《认知发展与教育》PPT课件.ppt

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1、第一部分：发展与教育：教育心理学的视角,第三章 认知发展与教育 1、皮亚杰的认知发展阶段 2、维果茨基的社会文化理论 3、加涅信息加工理论 4、布鲁纳的认知成长理论,主要探讨问题：1、发展、认知发展的基本概念 2、发展与教育的关系3、几种主要的现代认知发展理论,主要参考资料,1、林崇德发展心理学人民教育出版社19952、莫雷、张卫青少年发展与教育心理学暨南大学出版社1997 3、朱智贤、林崇德等发展心理学研究方法北京师范大学出版社19914、戴尔.H.申克学习理论：教育的视角江苏教育出版社2003,一、重要概念,认知（再认、认识）发展（生长、成熟、变化）相关文献：1、哲学研究95/2再论用认知

2、取代认识的问题-与国内心理学界一些同志商榷，赵璧如,1、发展（development),不同的领域有不同的发展含义；新的取代旧的一种非突变性的变化；心理学领域的发展是生物体新陈代谢的变化过程；个体发展包括在成熟和学习基础上所发生的身心变化。,人类种系发展：整个人类发展、不同种族发展人类学人类个体发展：生理发展、个性发展、社会情绪发展、认知发展（思维）、语言发展等心理学,关于发展争论焦点,发展的共性和特性。发展在多大程度上受到后天经验影响？发展是否存在阶段性？,发展与学习的争论,1）自然与培养：遗传与环境2）稳定与变化：发展关键期与灵活多变3）连续与间断：积累与突变4）被动与主动：主体与客体5）

3、结构与功能：认知过程与认知结构 学习理论：教育的视角 美戴尔.H.申克，韦小满译 江苏教育出版社，2003,发展理论,探索个体从初生到成熟发展的心理学理论。1）自然成熟论（盖塞尔）：个体身心发展变化受生物基因固有程序制约。2）环境学习论（华生、斯金纳）：个体行为由环境塑造，发展是一个连续的过程。,3）精神分析理论（佛洛伊德、艾里克森）：人格发展阶段理论。4）认知发展理论（皮亚杰）：遗传和环境是两个固定不变互不影响的因素。5）社会文化历史学派（维果斯基）：人的高级心理机能是社会文化历史的产物。,2、成熟（maturation）：生物体一种相对持久的改变（认知的、情绪的、生理的）。它是生物自然成长

4、的结果，而非个体经验所导致，其发生不依赖于个体与环境的相互作用。个体成熟遵循基本相同的过程和时间,3、学习（learning）：个体任何一种由经验而导致的思维和行为上的相对持久的改变。在缺乏外部刺激的情况下，学习无法发生。教育所涉及的就是学习,4、认知（cognition）：个体心理过程。个体为探究事物的性质和规律而进行的一系列获取知识和运用知识的心理过程。5、认知发展（cognitive development)：由成熟和经验积累而导致的心智变化。促进个体认知发展既是教育目的，也是教育应依据的心理基础。,思考：成熟与发展的区别？发展与学习的关系？教育中了解这一区别的意义何在？了解教育的局限性

5、？,认知发展的连续性和阶段性,1）连续性：认知发展是逐渐获得的，每一个新的进步都建立在前面发展的基础上。（斜坡）,2）阶段性：（阶梯）（1）每个阶段都伴随一套性质完全不同的认知结构，它影响我们处理外部世界的方式。（2）行为按照一种单向的、不变的顺序展开。每个个体的发展方式是相同的。（3）后阶段建立在前面的阶段基础上，随着年龄的增长，个体会巩固先前已发展的技能，并发展新的技能。,二、皮亚杰的认知发展阶段理论,皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）：认知发展理论的建构者，20世纪最有影响的心理学家。认知发展是个体出生后在适应环境的活动中，对事物的认识及面对问题情景时的思维方式和能力表现，随

6、年龄增长而改变的历程。,认知发展理论的重要概念,1）认知结构与图示认知结构（cognitive structure):个体以身体感官为基础的用以了解周围事物的基本行为模式。图示（schema):个体已经具备的，用以认识世界的认知结构（心理结构）。,2）组织与适应,组织（organization):个体在处理事物时，统合运用身体与心智的各种功能，达到目的的一种身心活动历程。适应（adaptation):个体的认知结构或图示因环境限制而主动改变的心理历程。包括：同化（assimilation)-个体运用原有图示处理问题，将新事物纳入原有图示之中，成为自我知识的一部分；顺应（accommodatio

7、n):原有图示不能直接同化新知识时，个体主动修改原有图示，从而达到符合环境要求的心理历程；,3）平衡与不平衡,平衡（equilibration）：认知结构与环境需要之间达到的平衡。认知发展得以发生的主要机制。不平衡（disequilibrium，失衡）：环境与个体预先的观念之间存在的不匹配现象。个体获得平衡的途径：同化与顺应,认知发展阶段,1）感知运动阶段：0-2岁。凭感觉和运动发展图示基本功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念；（9个月）感知觉能力发展重要阶段（思维萌芽期）,2）前运算阶段：2-7岁。开始使用语言认知环境。能使用符号代表事物。交流以自我为中心。能

8、思维但不合逻辑，不能看到事物的全面。自我意识发展的重要阶段。,思考：语言的运用对个体发展的作用？此阶段对于关注他人意识发展的作用？,限制个体思维不成熟的原因,（1）知觉集中倾向:个体在面对问题情境时，只凭知觉集中注意事物某一层面，忽视其他层面。（2）不可逆性:个体思维只能沿顺向的方向进行。（3）自我中心主义:个体面对问题情境时，只能从自己观点出发，主观看待，不会考虑他人看法。,3）具体运算阶段：7-12岁。个体开始能根据具体经验思维解决问题。守恒概念的发展。开始符合逻辑的思维，并具有可逆性（reversible）思维。思维能力发展重要阶段。,思考：逻辑、可逆思维的产生对个体认知发展的作用？,4

9、）形式运算阶段：12-成人。个体能够形成抽象事物及具体事物的心理表象并对这些表象进行操作，并可逆。抽象思维能力发展、系统思维能力发展。科学思维能力发展重要阶段,思考：科学思维能力发展对个体思维发展的作用？,皮亚杰理论的评价,1）迄今未止最完整的认知发展理论。2）偏重发展科学思维模式研究。3）采用的研究方法，可验证。思考：皮亚杰认知发展阶段理论在方法论上的作用？,问 题,理论效度（认知发展描述精确度）受质疑：1）重视知识认知忽视社会行为发展。2）发展先于学习的论点受到质疑。3）发展的阶段性质的局限性。4）理论跨文化一致性的质疑。,认知发展理论 对教育心理学研究的贡献,1）确认个体心智成长的内发性

10、和主动性 个体心智成长，是在先天遗传赋予的条件下，以内发和主动地反应向环境探索，从而获得认知-与生具备的内发主动的求知倾向；2）确认个体认知发展的阶段性和普遍性 个体从婴儿到青年经历四个发展阶段，各阶段认知方式不同。,3）确认个体认知发展阶段成长速度不同 个体认知发展阶段标准是依据认知成熟程度而定，并非按年龄而定。这是因材施教的依据。,认知发展理论的教育意义,1）学校教育应考虑学生的年龄发展、认知发展的心理历程；2）按照个体思维方式实施知识教学；3）遵循个体认知发展顺序设计课程；4）针对个别差异进行个体化教学；5）教育的目的在于促进个体心智发展；,认知发展理论的教学意义,1）将同化和顺应相结合

11、：使同化和顺应达到平衡，帮助学生发展已有图式，并创立新的图式。2）教学应符合儿童的认知发展水平。3）新的认知结构总是建立在原有结构之上，必 须了解个体原有的认知结构。4）与解决问题相比，发现问题同样重要。5）个体步入青春期，需要学会辩证思维。,思考：皮亚杰的认知发展阶段理论 的教育意义？,三、维果斯基的认知发展社会文化论,维果斯基（Lev.S.Vygotsky 1896-1934）20世纪80年代后，影响最大的认知理论家之一。认知发展多数是由机体外部向内发生的。主要假说：个体头脑中或内部的过程起源于个体同他人的相互作用-社会文化理论。发展的成就不仅依赖于成熟，同样依赖于社会及其他环境的影响。心

12、理学贡献：强调有社会性意义的活动对人类意识的重要性。,维果茨基对西方发展与教育心理学的影响,社会性建构思想高度重视文化对心理发展的作用，提出理解心理过程的历史原则：一切都应从历史的、社会环境及相互联系中加以理解。第一次明确文化历史因素在心理发展中的作用，第一个提出历史观点应成为建立人类心理学的主要原则。,重要概念,1）内化（internalization）：从社会环境中吸收所观察到的知识，为个体所用。通过观察外部世界的相互作用，从中获益。相互作用是内化的基础。内化概念有助于解释文化对认知发展的影响。思维和语言密切相关。语言发展对于复杂的观念内化非常重要-发展语言有利于发展思维。,2）最近发展区

13、（zone of proximal development,ZPD）：个体独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异借以了解个体可能达到的水平。,思考：最近发展区提出的教育意义？如何测评个体的ZPD？,3）支架（scaffolding）,个体学习的两种途径直接教学-在教学情景中，教育者通过教学直接把知识传授给学生。中介性学习经验（MLE）-在学习情境中，通过解释环境中的事件 来间接地帮助学生学习。中介性学习经验起到一种支架作用。教育者以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此促进认知、社会情绪、行为发展。中介性学习经验对高级认知技能的发展作用更大。,思考：为什么MLE对高级认知技能

14、发展作用更大？教育过程如何利用支架促进学生的认知发展？,维果斯基社会文化发展主要观点,1）社会文化是影响认知发展的要素：个体成长离不开社会文化世界，所有社会 文化因素影响个体认知；2）个体认知发展由外化逐渐内化，由外铄逐 渐转为内发，由自然人变成社会人。3）认知思维发展与语言发展关系密切4）个体认知发展能力存在最近发展区，同过 支架教育作用，可以提高水平。,维果斯基理论的评价,1）在认知研究的某些方面有独到深入的 研究；2）不是对认知的一个全面系统的研究；3）最近发展区的提出无法真正测量；3）内化只是对学习的部分解释；,维果茨基认知发展论的教育意义,1）教学最佳效果产生在最近发展区2）适时辅导

15、学生可获得最好效果3）对教学的启示（1）儿童通过将外部对话加以内化来学习-榜样的作用重大；（2）儿童不总是以最高能力水平进行反应；（3）发展儿童语言可以促进维发展；,语言发展,语言（language）：社会性语言 言语（speech）：个体性语言语言是一种专门的能力，对认知发展有着特殊的作用。无论在何种环境中，个体都能够学会语言。儿童发展过程中存在一个语言学习的关键期。,个体语言过程,1、语言感知2、语言理解3、语言表达 个体语言发展以听觉系统、发音器官以及大脑神经中枢发展与成熟为重要的生理基础和必备前提。,语言特性,1）交流：语言为个体提供了一种表达自己和理解他人思想的工具；2）主观性:一个

16、词汇与它所指的意思间的关系是约定俗成的；3）有意义的结构:所有的语言都有一种模式构成；4）多重结构：所有有意义的语言都能在多种水平上进行分析；5）产生性:任何语言都能产生无限数量的句子；语言的使用和理解具有创造性,语言获得阶段,1）出生前对人类声音的反应2）咕咕学语0-10个月3)咿呀学语10月-18个月4)说出单字词5)说出双字词6)电报式语言7)初级的成人句子结构,语言获得理论,分歧点：遗传和教育对语言获得的作用及关系1）行为主义理论-语言依靠模仿获得，强调教 育在语言获得中的作用。问题：儿童语言的创造性2）认知主义理论-人类拥有一种天生的语言获得装置（获得语言技能的一种内部倾向或能力），

17、环境对语言的发展只是一种催化作用。人类发展过程中存在一个学习语言的关键期。3）折中理论-教育和遗传在语言发展的阶段里存在交互作用。儿童通过假设检验学习语言。,语言和思维的关系,1）语言决定论:语言结构塑造了我们的思想。问题：所有的语言都允许我们以基本上相同的思维方式交流。2）语言相对论:语言会影响思维但并不决定思维。,思考：你如何理解这两种观点？它们有何不同的教育意义？,双语和教育,双语（bilingualism）：两种语言能力语言不仅与思维相关，而且与文化、教育、社会功能存在复杂的关系问题：社会和文化条件会使将第一语言的儿童在学习第二语言时遇到困难，它不仅阻碍了这种学习，而且还会阻碍其他学习

18、以及在学校内外的适应。对语言获得有重要影响的是语言的相对状态：看重两种语言的重要性，双语经验就会是积极的，个体的文化认同和认知发展与学习都不会受到损害。双语教育：将两种语言作为教学媒介。在第一语言掌握较好基础上学习第二语言，可以提高思维能力（附加双语）。在还未充分形成第一语言开始被第二语言所取代，认知能力下降（削弱双语）。学生学业成功需要建立在第一语言学习的基础上,思考：你对中国的外语教学如何看？,语言发展对教学的启示,1）教学中使用语言不能超出学生理解的范围；2）教师表述某个事物的方式会影响，但不决定学生思考问题的方式 语言会影响思维，但不决定思维3）尊重所有的语言：语言与文化紧密相连，尊重

19、语言也就是尊重使用这种语言的文化；4）发展附加语言能够充实认知技能，而发展削弱语言会损害认知技能 使用不同的语言，而不是取代不同的语言,四、信息加工理论,认知心理学转变而成，兴起于20世纪60年代，原本是解释认知成熟者的一种学习理论。近20年，开始用来研究儿童认知发展。不是一种理论，而是一种研究方法。从不同年龄个体如何在头脑中加工和表征信息的技能，理解认知发展。在不同认知活动中的心理过程相同，但可有不同的信息加工方式和策略。,学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程，在这一过程中要对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过

20、程。三个研究领域：言语技能、数量技能、记忆；,信息加工认知发展理论基本观点,1）信息处理的基本过程：(1)人类学习吸收使用知识时，都经过一些固定的程序，这一程序称为信息处理。(2）信息处理的程序是双向的：吸收信息程序-输入；提取信息程序-输出；(3）从输入到输出整个历程，包括：感觉、注意、短时记忆、长时记忆、提取、反应等阶段。(4）各阶段所处理的信息是对外界刺激编码之后的表征，两种编码方式：输入编码、输出解码。,五、布鲁纳认知发展理论,继承皮亚杰认知发展阶段理论：认知结构是个体对外界事物进行感知、概括的一般方式所组成的经验、观念结构。人类认识客观世界时，不是发现各类事物的分类方式，而是创建分类

21、方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。知觉某一件事物，就是对它进行主动分类，一旦将它划归某一特定类别，也就同时要根据已有经验中（或已有分类系统中）关于这一类别事物的固有属性和规则，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并作深入的认识。,理论核心是一套类目（概念、规则）及类目编码系统（相互联系的类目组成的层级结构）。儿童的认知发展三个阶段：第一阶段，行为一动作式再现表象阶段（儿童直接操作材料），对应于皮的感知运动阶段；第二阶段，图象把握一形象式再现表象阶段（儿童对客观事物的表象进行思考），对应于皮的前运算阶段和具体运算阶段；第三阶段，符号把握一符号式再现表象阶段（儿童对符号进行操作），对应于皮的

22、形式运算阶段。,皮亚杰的认知发展阶段是以“运算”为指标，并按年龄来划分的。布鲁纳则以“再现表象”（一组规则）为指标，儿童的认识一般都要经历“行为把握图象把握符号把握”这样一个由简单到复杂的螺旋上升过程。,思考：1）比较皮亚杰、维果斯基、信息加工三种认知发展理论的异同；以及教育意义的比较；2）认知发展理论与智力测量理论的在基本观点和方法上的异同对教育的作用的评价；3）根据皮亚杰认知发展理论，小学教学以学生具体、直觉思维水平为基础；中学教学以学生抽象思维水平为基础；大学教学应以什么为基础？,作业二：,搜查10篇论文（列出论文名）：大学生认知发展及其学习能力6篇中文，4篇外文；分析归纳大学生认知发展特点及基本规律析归纳大学生学习能力特点及影响因素,