《职教培养目标》PPT课件.ppt

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1、职业教育目标体系概述人才结构与教育类型学校职业教育的培养目标,第三讲 职业教育培养目标,思考题：,1、普通高校应主要培养学术型/理论型/研究型人才还是培养应用型人才？2、你认为自己是属于学术型人才还是应用型人才？教师教育中4年制的教育学学士能否培养一个既掌握教育学科专业知识，又掌握教育教学技巧，同时又能从事教育教学研究的研究型人才？3、1998年颁布的普通高校本科专业目录在相当多专业培养目标中加入的能从事“科学研究”或“理论研究”中的“研究”，是否是研究人员或科学家所从事的真正意义上的、符合科学规范的研究？,1993年 普通高校本科专业培养目标的性质,一、职业教育目标体系概述,1、什么是教育目

2、的（aim）?2、培养目标（goals）?3、教学/课程目标（objectives）?一定社会培养人的总要求，是根据不同的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。各级各类学校培养人才的规格和质量要求。针对某学科或课程而言。,教学/课程目标,教学/课程目标,培养目标,教育目的,教育目的、培养目标、教学/课程目标三者的关系,二、人才结构与教育类型,人才结构随生产发展而发展，其结构演变起源于社会分工的演变。原始社会：两次社会大分工奴隶社会初期，第三次社会大分工进入资本主义社会后，社会分工更加发展，人才结构也随之发展。20世纪以来，很多新专业、新职业产生，社会人才结构达到

3、空前的复杂程度。,1、人才结构的产生与发展,人才结构,学术型人才人才结构 工程型人才 应用型人才 技术型人才 技能型人才,根据生产或工作活动的过程和目的，可将人才分为四类：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才,工程技术人才结构的几种理论,工程技术人员层次结构“金字塔”模型图“金字塔”理论：从低到高分为技术工人、技术员、高级工程师和工程师四种类型。传统生产中能直观说明生产活动中群体层次高低、职位称呼和大致比例，但只有层次，没有类型概念，混淆了不同系列人员的工作性质，限制了较低层次人才的发展。,在工程技术人才结构中，先后出现过“金字塔”理论、“职业带”理论和“阶梯型”理论。,表示各类工程

4、技术人员的地位、特点、演变发展及与教育的关系，可用连续的职业带表述。斜线左上方：手工操作和机械技能，右下方：科学和工程理论知识。图34“职业带”人才结构理论模式各国都按三类人才的特点与地位确定相应的教育制度。如在美国，培养工程师的教育称专业教育，培养技术工人的称职业教育，培养技术员的称技术教育。,职业带理论,“阶梯型”理论既表示了人才结构的系列、名称、层次、素质要求和大致的比例关系，又表示了各系列、各层次间的相互沟通原理，比较能说明现代社会的人才结构特点。工程技术人才结构“阶梯型”模式图,“阶梯型”理论,一是根据人才结构的不同层次，相应确定各自对应的教育等级；二是在学校内设置各种专业，使其尽可

5、能与数以万计的职业相对应；三是随着生产发展和人才结构的演变，教育结构必须相应调整。,2、教育如何与人才结构相适应？,3、人才类型与教育类型的关系,不同的人才类型具有不同的社会功能要求不同的人才知能结构要求有不同的教学内容及其相应的课程标准通常是由相应的不同教育类型来培养的。学术教育学术型人才；工程教育工程型人才；技术教育技术型人才；职业教育技能型人才。,学术型（科学型、理论型、基础研究型）人才,这类人才从事发现和研究客观规律的工作。如数学家、物理学家、化学家、生物学家、语言学家、哲学家、历史学家、经济学家、法学家等。,工程型（设计型、规划型、决策型、工程科学型、技术研究型）人才,这类人才的任务

6、是把科学原理和客观规律演变成设计、规划、决策以及新技术的研究与开发。如机械设计工程师、城市规划工程师、园林建筑设计师、农田水利工程师等。,技术型（工艺型、执行型、中间型）人才,这类人才的任务,是在生产第一线或工作现场,把工程型人才的工程设计、规划、决策（广义的）付诸实施,使其转化为物质形态的产品,为社会谋取直接的利益。他们主要从事技术的应用工作,并常在实施工作中承担领导和组织职责。如工艺工程师、设备科长、出纳、信贷员、飞机驾驶员。,技能型（技艺型、操作型）人才,这类人才的任务也是在生产第一线或工作现场,把工程型人才已完成的工程设计、规划。决策（广义的）付诸实施,使其转化为物质形态的产品,为社会

7、谋取直接的利益。他们主要依赖体力操作技能进行工作,技师和技术工人属于这类人才。,不同的教育类型培养不同的人才，不同人才类型主要是学习不同的知识而养成的。因此，教育类型、人才类型和学科知识之间具有密切的关系：横向分类 图 教育类型与学科知识内容的关系,工程教育,职业技术教育,基础科学,应用科学,技术知识,力学,物理学,化学,生物学,应用力学,应用物理学,应用化学,应用生物学,力学技术知识机械技术知识,物理技术知识,化学技术知识,生物工程与养育技术知识,纵向分类,学术教育,学术教育,学术教育,学术型人才,工程型人才,技术技能型人才,讨论题,以自己所学专业为例，举例说明不同类型（学术型、工程型、技术

8、技能型）人才的工作性质？,A.化学家在化学领域进行纯理论研究以增进科学知识；进行应用研究和开发工作，以试验、开发、改进原材料、产品和生产过程B.化学工程师研究、开发以商品生产为目的，使物质产生化学变化或物理变化的工艺技术C.化学（工程）技术员在化学家或化学工程师的指导下执行对有关化学现象纯理论研究和应用研究方面的辅助性技术任务，即运用化学工程理论与实践知识，发现和解决工作过程中出现的问题。,4、人才培养目标案例,化学领域中不同人才类型的不同要求：,三、学校职业教育的培养目标,过去，中职是培养技术员的；但是，在“高职”蓬勃发展的今天，在劳动力市场出现“学历高消费”的情况下，中职的地位大大“下降”

9、了。在发达地区如上海，中职现在至多培养中下层技术人员，更多的可能是一线的技术工人。这样，对中职毕业后直接就业的这一批学生群体而言，在课程与与教学内容上，其理论教育的比重需减少，而技能训练的比重需加大。,1、中等职业技术学校培养目标的“定位”问题,2、中等职业技术学校的“双重”目标问题,原来，中职的职能比较单一，主要为劳动力市场输送合格的劳动者，但在“高职”蓬勃发展的今天，相当数量的中职毕业生将升入高一级学校，尤其是“高职”；因此，中职在今天又被赋予了另一个新的职能：在为劳动力市场输送合格劳动者的同时，为“高职”输送合格的新生。这种职能的变化直接影响到了中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目

10、标、内容与教学方式等。“就业目标”、“升学目标”，到底应以谁为主？,3、高职院校培养目标的准确表述,高技能人才？高层次实用人才？技术应用型人才？高级技术型人才？普通高等教育学术型/理论型人才；工科高等教育学术应用型人才；职业高等教育技术理论型与应用型人才；中等职业教育技术应用型人才。,4、高职院校培养目标层次的高移化？,英国：多科技术学院大学（独立颁发学位）日本：60所工科技术大学美国：社区学院的副学士学位/协士学位(associate degree)；本科大学中技术学士学位（A Bachelor of technology）：如普渡大学四年制电气工程专业、电气技术专业台湾地区、南非：技术本科

11、、技术硕士、技术博士职业教育到底需不需要硕士、博士教育层次？有无学位授予基础？,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,评价需要的标准：培养目标、技术原理是否存在、学位基础（1）培养目标：学术型人才、应用型人才？技术领域是否需要培养学术型人才？主要看技术的变化情况及技术型人才的分化状况。a.技术变化：技术由科学的附庸一个独立的文化体系，且对科学的反作用呈越来越强的趋势：美国计划：“技术依靠科学又促进科学。而且，技术还经常领先于甚至孕育着科学发现，例如生物技术正有力地推动着生命科学的发展；显微技术孕育着物理学的新发现。如果全球的科技发展在世纪前叶重在科学，那么世纪后半叶则重在技术，这种趋势还将继续

12、数十年。”“一个社会一旦有技术上的需要，则这种需要比十所大学更能把社会推向前进。”,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,b.技术人员的分化：在技术发展的过程中，从事技术工作的人员也出现了分工，有的侧重于技术的开发与应用，有的侧重技术科学的研究和新技术的设计，这种侧重技术科学的研究和新技术设计的人才，逐步形成自己特有的知识能力结构，成为一类独立的人才群体，并逐步形成培养这类人才的课程体系，实施这类课程体系的教育（培养技术研究型人才），需要由本科以上的教育来培养。,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,（2）是否存在技术原理？高职主要传授技术知识，但在技术知识的课程中，多数人可能否认有技术原理的

13、存在，认为要讲技术原理的话也就是科学原理，因为原理总是与科学有关的，只有科学才讲原理，一切技术手段、技术工艺、技术过程都可以充分地用科学原理来解释和说明。也有人主张存在着有别于科学原理的技术原理，认为技术上的原理不能都归结为科学上的道理，不能只靠科学原理做出充分解释；或认为技术原理包含着科学原理，又不限于或超出于科学原理。,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,那么，什么是技术原理呢？日本技术哲学家星野芳郎认为，为达到一定技术目的的技术方法所依据的各种原理，都是技术原理。例如，多数人认为用刀来切割所依据的是科学上的尖劈原理，但是，各式各样的刀能切割都有尖劈原理，而尖劈原理却不足以充分说明何以有

14、各种类型的刀。其实，用刀切割不仅有尖劈，而且要处理好诸如齐一性与游刃性之类的关系，这就属于技术原理。仅仅从科学上讲，各种类型的炼铁方法、各种规格的高炉，都依据氧化还原的原理，各式各样的发电机都是电磁感应原理。但如果只讲氧化还原，就说不清高炉的冶炼强度。可见，钢铁冶炼中同样包含了技术原理。,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,（3）是否有学位基础？目前学位制度：学术性学位（academic degree）和专业学位（professional degree）两种。学术性学位是在人文学科与自然科学领域里所受学位的统称，如文学士、理学士、文学硕士、理学硕士等。或着重于理论和学术研究方面要求的一种学位

15、，如美国的哲学博士学位等。专业学位与学术性学位相对，是指某种有特定职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次人才而设置。在美国等国家，专业学位是在人文学科和自然科学以外的学科（如工学、农学、医学、法学、商学、教育学、管理学等）领域里所受学位的统称。,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,专业学位和标准的设置反映了专业领域的特点和对高层次人才在技术工作能力和学术水平上的要求，它同学术性学位中的学士、硕士、博士处于同一层次，同一水平，只是培养要求、知识结构和能力结构各有侧重，各有特点而已。如本科教育层次的建筑学专业学士学位、教育学专业学士学位等，研究生教育层次的法律硕士、教育硕士、工商管理硕士等。获

16、得专业学位的人的最大特点是主要不是从事学术研究，而是应用理论知识和学术成果于职业实践。,5、高职院校培养目标层次高移的依据？,高职专业学位；普通高等教育学术学位。后者是对前者在达到一定水平之后的一种认可。即专业学位是对学位获得者从事某一职业工作能力的认定，学术学位：在某学科学术水平和科学研究能力方面的认定。一些发达国家把专业学位称为职业学位，作为从事某种职业的必备条件。我国学位制度实施时间不长，学位的作用主要是对学位获得者学术水平的认可，在人事制度方面还没有规定某种学位是从事某种职业的必备条件。但：在高等教育以下，已经有了“就业准入制度”的政策，规定了进入某些职业所必须的职业资格证书。,5、高

17、职院校培养目标层次高移的依据？,专业学位与学术学位的区别：培养目标不同。前者培养的是专业技术职业所需要的高层次人才，后者主要培养科学研究人才；培养方式不同。前者掌握专业技术职业所特有的知识基础，注重实践训练。后者注重科研训练，强调掌握本学科的基础理论或专门知识；授予标准不同。前者是对学位获得者从事某一职业工作能力的认定，后者是对学位获得者在某学科学术水平和科学研究能力方面的认定；与专业资格的联系程度不同。专业学位具有一定的专业资格证明效力，享有某种豁免权。,学力、学历与学位,学力学习能力和知识水平的简称。同等学力学习经历不同但在知识水平和学力能力方面达到同等程度。如自考生、大专毕业生工作两年后可以报考研究生。,学力、学历与学位,学历指一个人的学习经历。如高中、大专本科、研究生等，颁发毕业证书。同等学历具有与某级教育相同层次的学历或获得同级教育但并非同一学科、同一专业的毕业证书。学位由高等学校、科研机构或国家授予的表明专门人才学术水平的称号，是评价学术水平的一种尺度。学士、硕士、博士。,