项目小学生的心理发展与教育.ppt

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1、1,项目1 小学生的心理发展与教育,2,项目1 小学生的心理发展与教育,3,第一节 小学生的心理发展概述,一、心理发展的含义（一）心理发展的定义（二）心理发展的基本特征二、心理发展的阶段特征（一）心理发展阶段的划分（二）童年期和少年期的主要心理特征三、小学生心理发展的教育意义,4,一、心理发展的含义,连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性,（1）定义,（2）基本特征,个体或种系从出生、成熟、衰老直至死亡的持续的有规律的心理变化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变,5,二、心理发展的阶段特征,（一）我国心理发展阶段

2、划分：乳儿期（01岁）婴儿期（13岁）幼儿期（36、7岁）童年期（6、711、12岁）少年期（11，1214，15岁）青年期（14，1525岁）成年期（2565岁）老年期（65岁以后）,6,（二）童年期和少年期的主要心理特征,童年期：学习成为主导活动逐渐掌握书面言语思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡开始有意识地参加集体活动,心理特征,少年期：是从童年期向青年期发展的过渡时期，具有半成熟和半幼稚的特点，独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。,7,三、小学生心理发展的教育意义,（一）学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进

3、或妨碍学习 的个人生理、心理发展的水平和特点。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相 互作用而形成的一个动力结构。,8,（二）关键期定义：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期成为敏感期。这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期。抓住关键期的有利时机，及时进行

4、适当的教育，能收到事半功倍的效果。,9,第二节 小学生的认知发展,一、认知发展的阶段理论二、认知发展阶段的普遍性与特殊性三、认知发展阶段理论对教育的影响,10,一、认知发展的阶段理论,皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。,11,皮亚杰认知发展的阶段理论,0岁,2岁,7岁,11岁,成人,12,（一）感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)（0岁-2岁）,儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久

5、性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。,13,（一）感知运动阶段(0岁-2岁),客体永恒性,当某一客体从儿童的视野消失时，儿童仍知道该客体的存在。,14,（二）前运算阶段(The reoperational Stage)（2岁-7岁）,返回,前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：单维思考思维的不可逆性，缺乏守恒结构。自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。,15,阶段特征,单维思考,两杯等量的水,一杯转入高杯,哪一杯

6、水更多?,16,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验,17,（三）具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)（711岁）,这个阶段的标志是守恒观念的形成，所谓守恒，即儿童认识到客体外形上（主要是外部特征）发生了变化，但其特有的属性不变。认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、

7、假设的命题或虚构的事件进行推理。,18,具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage),阶段特征,守恒,两杯等量的水,一杯转入高杯,哪一杯水更多?,守恒：当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。,19,这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。,（三）具体运算阶段（711岁）,20,（四）形式运算阶段（Formal Operational Stage）1115岁,阶段特征,假设演绎推理概括

8、,命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？,21,二、认知发展阶段的普遍性与特殊性,研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。研究表明，从前运算到具体运算，再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。,22,二、认知发展阶段的普遍性与特殊性,同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又会退回到具体运算水平。而且，个人在某门经验较丰富的

9、学科中能进行形式运算思维，并不意味着他在陌生的学科领域也能以同样的方式思维。研究表明，青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。,23,三、认知发展阶段与教学的关系,（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的

10、作用。,24,第三节 小学生的人格与社会性发展,一、人格的发展 二、自我意识的发展三、社会性发展,25,一、人格的发展,1.人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。,26,2.埃里克森的人格发展阶段不同的心理学家对人格的发展有不同的看法，埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将

11、使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。,27,人格发展八阶段理论,28,3.埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。,29,二、自我意识的发展,（一）自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。,30,（二）自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。,31,（三）自我意识对人格发展的影响

12、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。2.自我评价的性质决定人格发展的方向。3.自我调控能力制约着人格的发展。,32,三、社会性发展,小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。（一）小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。（二）小学儿童的社会性交往亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成、师生交往,33,（一）小学

13、儿童的社会性认知小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。亲子交往、同伴交往与同伴团体的形成、师生交往,34,四、个别差异与因材施教,一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异（二）智力差异（三）认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格差异（二）性格差异的教育含义,教育心理学,35,一、学生的认知差异及其教育含义,定义,个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式,主要特征,持久性和一致性,（一）认知方式（认知风格）:,36,1.场

14、独立型与场依存型,37,与学习的关系,38,2.沉思型-冲动型,39,3.辐合型与发散型,辐合型vs发散型,以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析,以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢个人独立专研考虑问题比较细致表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观点反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难,40,（二）智力差异,1.智力与智力测量智力的水平差异（1）智力：心理测量学上讲的智力概念的基本含义是指一个人的聪明程度。,41,（二）智力差异,

15、（2）智力的测量为了对人的聪明程度作定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表：斯坦福比纳量表（S-B）该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。,42,（二）智力差异,（2）智力的测量智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100,43,（二）智力差异,2.智力差异（1）个体差异个体间：个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。个体内：个人智商分数的构成成分的差异。（2）群体差异男女智力的总体水平一致，但男性分布离散程度大。智力结构存在差异，各自具有自己的

16、优势领域。,44,二、学生的性格差异及其教育含义,（一）性格的概念性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。,45,（二）性格的差异,1.性格特征差异2.性格类型差异,46,（二）性格的差异,1.性格特征差异（1）对现实态度的性格特征。（2）性格的理智特征。（3）性格的情绪特征。（4）性格的意志特征。,47,2.性格的类型差异（1）依据个人心理活动倾向于外部还是内部,（二）性格的差异,48,（二）性格的差异,2.性格的类型差异（1）依据个人心理活动倾向于外部还是内部外向型：对学习新的难度大的教材感兴趣、能迅速回答问题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。内向型：在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。,49,（二）性格的差异,2.性格的类型差异（2）依据一个人独立或顺从的程度,50,（二）性格的差异,2.性格的类型差异（3）依据有性格的特征差异,51,（四）性格差异的教育意义,1.影响学生的学习方式2.影响学习的速度和质量因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。,