如何藉助教学评鉴改进教学效果.ppt

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1、如何藉助教學評鑑改進教學效果,國立台北科技大學技術及職業教育研究所曾淑惠,大綱,從教學評鑑的機制談起大學教學評鑑概況教學評鑑與評鑑結果對教學的影響以教學評鑑改進教學效果的策略,前言,評鑑結果如果未能利用，評鑑就無法發揮預期的功能如果評鑑專業規準包括有效性、精確性、可行性與適切性，評鑑人與事的考量會有所不同,一些問題,有許多教學回饋的資訊，我們卻常視而不見教學是藝術也是科學，教學的良窳在大專院校如何衡量教學評鑑是改進教學的動力或是對教學的阻礙尊重與關懷是教學評鑑與評鑑結果運用的開始,教師教學評鑑的基本假定,學校效能學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到

2、預期的水準教師主要由外部壓力而受到激勵,專業成長教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準作為專業工作者教師對其專業有高度熱情,資料來源：陳玉琨，2004,大專院校教學評鑑中關切的議題,目的：為何評鑑？內容：評鑑什麼？人員：誰來評鑑？方法：如何評鑑？時間：何時評鑑？評鑑期間多久？標準：誰來訂？有那些？結果：水準如何？用途為何？,專業性概念 VS.行政性概念,教學評鑑,大專院校教師教學評鑑的目的在給予教師教學回饋，提昇教師教學能力 作為聘任、升等、取用人才的參考依據 作為學生選課的參考作為學校行政決定的參考提供教學研究領域的規準,教師選任証照頒授品質控制績效責

3、任專業成長教師激勵與生涯進階學校革新,建構教學評鑑規準的切入點,教學與學習理論對教師應該做什麼的說明教師的角色與責任是什麼教師現在正在做什麼其他人希望教師做什麼文獻中對有效能教師的描繪 教學的結果是什麼,教學評鑑方式,資料來源教學觀摩、教室觀察教學錄影、日誌學生成就評鑑學生問卷調查或面談教師晤談教學檔案專業活動文件或行動研究成果能力測驗,訊息提供及評價者專家學者小組評鑑教師自我評鑑(報告)學生(畢業校友)評鑑教師同儕互評管理者的報告上級部屬評鑑或行政人員評鑑 非教育人士評鑑,教學評鑑的具體流程,製定評鑑表件的項目與評價規準,蒐集整理已有資料以提供佐證,由關係人依據評鑑項目與規準、佐證資料及個人

4、觀感據以評價,評鑑結果的運用,教學評鑑的內涵(一),教學準備(如教材大綱與教學進度)教學內容教學方法教學評教學態,教學溝通(師生互動與問題討論)教學責任教學效果教學滿意(整體評論),學生、校友評鑑教師教學的項目,教學評鑑的內涵(二),教學出勤 教材內容 教材上網 專業成長 其他：教師課務行政配合度（含授課大綱按時上傳、課程登錄、成績按時繳交、未調課、協助監考、點名等等）、教師建置個人教學檔案,同儕、主管等評鑑教師教學的項目,自我評鑑的作法,個人反省：日記或雜記行動研究：課堂任務、行動計畫自我陳述報告：檢核表或問卷自我觀察：教學錄影帶或錄音專業檔案：教學歷程檔案同儕觀察：同儕視導,整合式的教學評

5、鑑實例,如何做好教學評鑑(一),讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人員)皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。評鑑之資訊來源多元。根據教學目標，訂出教學評鑑標準(應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能；並依不同需求，適宜地加權)。評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。,如何做好教學評鑑(二),定出評鑑重點及責任歸屬。評鑑者應受過專業訓練。被評鑑教師應分享評鑑結果。評鑑應定期、簡要、持續地實施。評鑑多運用明確字眼，列舉事實。評鑑應明確評定教學工作內涵，避免無關個人特質之含糊指射。,如何做好教學評鑑(三),評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成

6、，指出優點所在及待改進之缺點，以隨時校正偏離尺度。評鑑計畫必須實際、具體、有時間性。評鑑應是以教學為中心的經常性工作。,大專院校教學評鑑概況,依大學法21條之規定，大學應建立教師評鑑制度大部份大專院校已有教師評鑑相關辦法(大學約有1/2、技術學院約1/4上網、專科學校約1/4上網)教學評鑑列為教師評鑑重點項目之一多以教師評審委員會為評鑑辦理單位採計點制或非計點制多數學校已實施學生評鑑教師制度同儕評鑑的概念漸受重視,吳佩真、張民杰(2007),教師評鑑教學評鑑,教學評鑑學生評鑑教師,學生或校友評鑑教師的爭議,評鑑工具的信效度學生填答的真實性各系所或各課程授課之評鑑規準並不相同評鑑時機(期初、期中

7、、期末)實施場地(教室中、教室外)評鑑的主持人網路或紙筆評分學生評鑑教師結果的回饋學生評鑑教師結果的應用,學生或校友評鑑教師的干擾因素,班級規模愈大評鑑成績愈低年級愈高評鑑成績愈高學院學科領域人文藝術高於工程課程屬性選修評鑑成績高於必修課程課業負擔與困難度感受愈大評鑑成績愈低期望獲得成績愈高評鑑成績愈高,同儕、主管評鑑的誤差效應,知覺心理暈輪效應邏輯誤差情緒效應投射效應頻因效應近因效應首因效應,群體效應從眾效應威望效應肯定效應關係效應趨中效應,資料來源：陳玉琨，2004,教師自我評鑑的困擾,自評機制依據別人對自己的評鑑來評鑑自己透過與他人的對比來評鑑自己透過自我分析來實現自我評鑑,自評誤差外界

8、的評鑑未必全都正確本人收到的訊息未必正確個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同,資料來源：陳玉琨，2004,教學評鑑機制對教學的影響,對教師個人提醒教師重視教學規劃與實施的檢視重點引導教師對重點教學效果的重視重視關係人對自身教學與教學效果的評價對系所同儕互動與關係的變化良性與非良性競爭的效應影響組織學習成長的氛圍對學校宣示學校對教師教學的重視與關切焦點,教學評鑑結果對教學的影響,對教師個人界定教師教學的成功與否增強或減弱教師的教學效能感對系所建立系所教學的聲譽與教學品質保證對學校持續吸引優良教師及學生的加入建立學校教學的聲譽與教學品質保證,教學評鑑結果的利用,過程使用改進組織評鑑教師教學

9、的機制促進系所教師改進教學研究改進教師個人的教學歷程改進教師的認知、行為、態度結果使用做為教師個人升等通過與否的依據證明系所教師個人或教學團隊的教學績效提供教學診斷的資訊,教學評鑑對教學改進的作用,藉由評鑑的機制改進教學 評鑑機制有引導教學設計的效果藉由評鑑結果的回饋改進教學 評鑑結果有助於了解各教學檢核點上的優缺點,回饋給學校行政主管以改進評鑑機制回饋給教師以改進教學實務與資料蒐集技術等,對教學評鑑結果問題的診斷,評鑑機制項目、規準、程序、地點、過程與結果利用等學校或系所氛圍教師的教學設計(方法、策略、評量、教材等)教師的學養與態度人際溝通、遵守規範的習慣,釐清重要的教學效果,學生的態度(含

10、滿意度)學生的技能學生的知識系所或教師的聲譽,教學的效果依據系所對教學任務的定位而有不同的重點,運用評鑑資訊增進教學效果的關鍵,回饋與輔導制度-時機、方式教師自覺,研究發現，被評為教學評鑑結果不良的老師，通常並不自覺自身教學的問題，同時部份傾向於歸責他人,教學評鑑的回饋機制,教師,學生,文件資料,行政單位主管,同儕,校友,運用評鑑資訊增進教學效果的策略(一),學校可以學校制定支持性的獎懲機制將評鑑結果回饋給重要的關係人提供改進教學效果與教學實務的相關資訊依必要的輔導機制給與受評教師自省與改進的機會,運用評鑑資訊增進教學效果的策略(二),系所可以舉報教學優良教師，並做相互標竿學習關切並提供有受輔導需求教師的必要資源與諮詢服務重視評鑑倫理，保護評鑑關係人避免受到不當的壓迫防止對系所可能的負面影響,運用評鑑資訊增進教學效果的策略(三),教師個人可以從評鑑資訊中看到學生的需求，從關心學生的需求，進而引發學習動機改進教學相關資訊的蒐集與整理技術強化對教學對象的輔導服務,1.貼近需求的教學評鑑設計,2.教學的設計與實施,3.教學資料的蒐集整理與接受評鑑,4.教學評鑑資訊的過程利用與結果利用,教學與評鑑的流程,敬請指導,教學卓越之路大家攜手並進！,