《构建问题串》PPT课件.ppt

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1、构建问题串 破解重难点 初中物理若干教学问题及对策,南京市教研室 许志,一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。,1.如何做好响度和音调之间的过渡,(1)声音除了有响度这个特征外，还有其他特征吗？请同学们仔细听下面一首歌并感受。(2)最后一句“那就是青藏高原”中的“高”字，同学们能唱上去吗？(3)此时，声音大一点能唱上去吗？(4)说明声音光有响度还不能完全描述它的特征，刚才同学们

2、的“唱不上去”就是声音的另外一个特征，同学们能给这个特征起一个名称吗？,2.探究影响浮力大小的因素如何想到去测G排,(1)要研究浮力与什么因素有关？要在实验中去寻找，你能设计一个实验吗？（注意：该实验过程中物体所受的浮力要发生变化）(2)请你仔细观察实验，物体所受浮力发生变化的过程在那一段？(3)该过程有哪些物理量发生了变化？你猜想是什么物理量影响了浮力的变化？(4)浮力应该和某个力发生关系，水面升高或体积的变化效果是一样的，而h和v的变化会和那个力有关？(5)你能设计一个实验来验证你的猜想吗？,3.感受力臂,(1)影响力的作用效果的因素有那些？(2)在探究杠杆平衡条件的实验数据中，我们所选取

3、的数据这三个因素都改变了吗？(3)这样我们所得出的平衡条件必然有局限性。你能增加一组数据来改变力的方向吗？,4.探究凸透镜成像规律时要用物距与2倍焦距比较？为什么不是物距与199倍焦距或者201倍焦距比较呢？,（1）面对光具座，怎么放仪器?（2）如何找像?（3）为什么物距要和2倍焦距比较?,问题1：凸透镜在什么条件下成放大的像，什么条件下成缩小的像呢？要研究这个问题，根据以下器材（如右图）我们如何来寻找凸透镜的成像规律呢？（通过实验，记录下凸透镜成不同像时的物距和像距的大小，然后分析数据，寻找规律）问题2：这些器材如何放置又如何调节会对我们找像有帮助呢？（将光源固定在光具座上最左端，任意选择一

4、个物距，放好凸透镜，只移动光屏直到光屏上出现清晰的像为止）问题3：同学们有没有兴趣自己来找一个像给老师和其他同学看看？问题4：找到像后，你应该记下什么内容？【像的性质（大或小、正或倒）和此时的物距和像距】,问题5：找到缩小像的同学请举手，你们的物距和像距又分别是多少？你发现成缩小像时，这两个数据之间又有什么关系？（根据数据可以看出像距小于物距）问题6：找到放大像的同学请举手，你们的物距和像距分别是多少？你发现成放大像时，这两个数据之间有什么关系？（根据数据可以看出像距大于物距）问题7：同学们想一想，会不会有一个等大的像呢？如果有，此时物距和像距之间会是什么关系呢？（肯定有等大的像，此时像距等于

5、物距）问题8：这个猜想是否正确，需要实验来验证，我们如何才能尽快找到这个像呢？（将凸透镜放在光具座的中间固定不动，再将光源和光屏分别放在最左端和最右端，然后两手分别握住光源和光屏并同时移动，移动过程中要缓慢，始终保持它们到凸透镜的距离相等，直到光屏上出现清晰的像为止）,问题9：找到等大的像后，像距和物距等于多少？我们发现一个固定的凸透镜，对应着一个焦距；当该凸透镜成等大像时也对应着一个物距，这“一个焦距”和“一个物距”之间必然有内在的联系来决定该凸透镜成像的情况。同学们对比这两个数据发现了什么规律？（当物距等于2倍焦距时，凸透镜成倒立等大的实像）问题10：那么，同学们再根据问题5和问题6的结论

6、，能否再进一步猜想一下凸透镜在光屏上成放大或缩小像的条件是什么？（问题5中，只要像是缩小的，物距就大于2倍焦距；问题6中，只要像是放大的，物距就小于2倍焦距。）问题11：问题3以后，同学们实验过程中有没有出现在光屏上找不到像的情况？此时物距是多少？和焦距之间有什么关系（大于一倍焦距）？问题12：因此，综合问题10和问题11的结论，要使凸透镜成倒立放大的实像，其物距应该满足的条件是什么？（物距大于1倍焦距小于2倍焦距）,5.如何引导学生科学猜想,（1）你猜想的依据是什么？（2）这些猜想中哪些属于同一研究方向?（3）在以上猜想中你认为研究哪一个问题最有价值？,探究影响导体电阻大小因素的教学中,有的

7、学生提出导体的质量也可能影响着导体的电阻，对此教师要引导学生分析在自己所提出的多个猜想中，有哪些因素是属于“同一研究方向”。由于“m=V=LS”，因此讨论质量问题与讨论材料、长度和横截面积是一致的，这样。我们只要重点讨论电阻与材料、长度和横截面积的关系即可，这也是最有价值的问题。,6.电学复习课一段精彩的开场白：,“同学们，电学内容实际上就是三个演员在一个舞台上演出了很多精彩的节目，你知道这三个演员是谁吗？这一个舞台又是什么？你知道这些精彩的节目有哪些吗？请你列出节目单，并简述节目的主要内容”。,图1,7.以“灯泡”为主题的复习课,（1）“同学们，关于灯泡中的物理知识，你已经了解了多少？（2）

8、你知道灯泡中还包含哪些物理知识吗？（3）对灯泡你还能提出哪些问题吗”？对第(2)问的修改:“灯泡是我们在学习电学内容时一个重要的用电器，请同学们仔细回想一下，我们已经学过的物理知识中，有哪些内容用到过灯泡？”,8.游戏在课堂教学中的应用,(1)感受参照物(“福娃”移动了吗?)(2)平面镜成像(像和物到镜面的距离相等吗?镜面在哪儿?)(3)感受光的反射规律与角度有关(4)镜面反射和漫反射(5)凸透镜成像(举牌)(6)感受力的作用效果(抛气球),游戏规则,9.处理好第一个初中物理复合物理量-速度的教学,(1)为什么要引入这一概念？(2)要比较物体运动的快慢，你有那些方法？(3)要比较物体运动的快慢

9、，需要涉及几个物理量？(4)路程和时间不同时如何比较物体运动的快慢？(5)路程和时间的比值其含义就是分母相同比分子，即时间相同比路程(6)能用时间和路程的比值来比较物体运动的快慢吗？(7)单位换算问题(8)已知两个量的比值如何求第三个量的比值方法(9)如何用图象表示两个物理量的变化关系(10)如果一个物体做匀速直线运动，则他运动的速度一定，其速度和路程及时间之间只有运算关系，没有依存关系(11)对具体的计算题要注意三个性：统一性、同体性(用好角标)和同时性。,Q=Cmt t比=Q比/C比m比,10.解决力学问题要考虑到初高中研究问题方法的衔接,明确研究对象正确受力分析根据运动状态(4)找出力的

10、关系如：匀速运动的汽车上，乘客和地面之间是否有摩擦；滑轮组在不同的绕法时(水平或竖直)，如何求各个力之间的关系。,11.浮沉条件的教学处理,小瓶子外观一样，有的内部放沙子，有的没有，结果有的小组说小瓶子下沉，有的小组说上浮，请同学们仔细观察两个瓶子相同吗？从而引出物体的重力影响物体的浮沉.创设情景，引起学生思维碰撞的火花通过力是改变物体运动状态的原因引导学生从受力分析的角度来研究浮沉条件.师生交流，反映教和学的过程；最后通过塑料袋有的上浮，有的下沉，让同学门分析原因.突出应用，反映教和学的效果。,12.注意收集与物理知识有关的影视作品,它们会让你的课堂更出彩,轻松一下吧！,13.如何教好液体压

11、强,巧妙利用“塑料软管”,14.为什么学生会这样答?,在探究影响动能大小因素的实验中,学生的答案是:质量相同时,物体越高,动能越大.,15.学生猜想电功与电阻有关,电热与电压有关,你是怎么处理的?,利用电动机的能量转化关系,16.如何帮助学生掌握串联电路中欧姆定律的一般计算：在表格中如何根据已知的三个独立量求解其它物理量,17.熔化和凝固实验的处理,实验:用盐水做致冷剂(3),（家庭）替代实验二：观察水的凝固和熔化,步骤一：将配置的浓盐水放入家用冰箱冷藏室（冷藏室的温度调至最低）。,18.变化中抓不变是分析变量问题的一种思路,(1)浮力问题(2)滑片移动引起电压表示数变化问题,比较物理量的大小

12、时，若影响该物理量的因素都发生变化，此时抓住不变量来进行分析是解决这类问题的关键。如比较浮力大小时，若液体的密度和物体排开液体的体积都不同，此时利用浮力和物重（不变量）比较是关键；在比较电压大小时，若电阻和电流都不同，此时利用分电压和总电压（不变量）的关系是解题的关键。,19.教会学生一些解题方法,有利于初高中知识的衔接,数据代入法“极限法”、“量纲法”如：两个用电器并联接在电压两端，他们所消耗的功率是P1和P2，则他们串联后接在原电压两端的功率是P1+P2，P1P2 P1P2/P1+P2 1/P11/P2,20.处理图象问题的思路,抓住三个字:轴 点 线,21.如何分析数据得出结论,分析时:定性 定量 变化量 表达时:条件 因果 回归 要注意避免以结论代替过程的错误如：用什么方法可以判断平面镜所成的像是虚象还是实像？,22.目前课堂教学中值得教师注意的几个问题,（1）所提问题指向性不明（2）黑板上没有目标明确的醒目板书（3）“填空型”问答太多（4）对学生的评价我们的教师往往在表情上就加以流露。（5）对学生的练习往往是以教师评价为主，学 生评价较少（6）对学生的反馈练习在答案正确的前提下教师应该追问是否有不同答案.这是我们教师研究教学的一个非常重要的空间,谢 谢！,