《教学前期分析》PPT课件.ppt

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1、,主题2：教学前期分析,初步了解教学设计的概念和主要环节 一节“课内”信息技术与学科整合课设计方案,深入理解教学设计的概念和主要环节 一节“课内”信息技术环境下的信息技术与学科整合方案和一份研究性学习简案,主题2：教学前期分析,主题2-教学前期分析,活动1：教学前期分析的概念和作用（15分钟）活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）活动3：掌握学习者特征分析的方法（80分钟）活动4：编写选题的教学前期分析部分（40分钟）活动5：分享与修改教学前期分析部分（25分钟）活动6：自我反思（10分钟）,主要学习活动,总计250分钟,教学前期分析,教学前期分析的概念,教学前期分析的内容,教

2、学前期分析的作用,知识可视化工具的应用,教学目标、内容分析,学习者特征分析,教学目标分类理论,教学内容组织策略,起点能力,学习动机,学习态度,认知结构,学习风格,学习目标分析方法,层次分析法,归类分析法,不同年龄学习者特征,IT环境下学习者特征,信息加工分析法,解释结构模型法,学习目标阐明方法,行为领域目标ABCD模式,情感领域目标表现性目标,编写注意事项,加 涅,布鲁姆,新课程,知识可视化工具的应用,主题2-教学前期分析,深入理解教学设计及其前期分析环节的作用(标准，3.1.1)初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解新课程标准中的三维目标，掌握12种教学目标分析的方法，了解教学内容组织的策

3、略(标准，3.1.1)了解不同年龄学习者所具有的心理特征，理解学习者主要特征因素对教学的影响，掌握学习者主要特征因素的分析方法(标准，4.2)了解常用的知识可视化工具，初步掌握12种知识可视化工具在教学前期分析中的应用（标准）,学习目标,主题2-教学前期分析,活动1：教学前期分析的概念和作用（15分钟）1、思考问题：教学前期分析包括哪些内容？教学前期分析在教学设计中的地位和作用是什么?2、阅读资料+小组讨论：配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学前期分析的概念、作用”在自主阅读的基础上，就教学设计中“教学目标分析”和“学习者特征分析”的概念和作用进行深入讨论，并借助讨论的结果填写到表2-1中,将

4、其统一命名为“组名_教学前期分析的概念和作用回顾”，上传到培训平台全班讨论区“主题2教学前期分析的概念和作用”下,主题2-教学前期分析,“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。马杰,目标为核心,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）一、了解经典的教学目标分类理论，理解新课程标准中设置三维目标的意义（20分钟）1、自主阅读：阅读配套光盘（或网络培训平台“资料馆”）“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的“教学目标分类理论”，将布卢姆、加涅的教学目标分类理论的要点写在表格2-2中。2、小组讨论：小组内讨论其与

5、新课程标准三维目标的关系，理解设置三维目标的意义，并以“组名_新课标设置三维目标的意义”命名，将讨论结果上传到培训平台全班讨论区“主题2设置三维目标的意义”的主题中,布卢姆教学目标分类理论,布卢姆，美国心理学家，1956年教学目标分类学将教学整体目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域。,高阶思维,低阶思维,思辨能力,创 建,编写认知目标可供参考的动词,动作技能领域动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。1972年，辛普森（E.J.Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。感知（知觉）准备（定向）有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新哈罗分类 A.J.Harrow，1972年基布

6、勒分类 R.J.Kib1er，1981年,情感领域情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。1964年，克拉斯沃尔（）等人发表情感领域教育目标分类系统。接受或注意反应评价组织价值与价值体系的性格化价值标准不断内化,加涅学习结果分类系统,加涅在学习的条件一书中提出五种学习结果：,言语信息(Verbal Information),智力技能(Intellectual Skills),认知策略(Cognitive Strategies),态度(Attitudes),动作技能(Motor Skills),认知领域,动作技能领域,情感领域,加涅学习结果分类系统

7、,新课程的三维目标,全面发展、个性发展、终身发展,学会学习,人格完善,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法（30分钟）1、自主阅读：阅读配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的资料（资料信息如表2-3所示），将所了解到的常用教学目标分析、阐明方法及编写时应注意的问题填写到表格2-4中。,2.2.2 教学目标分析的方法,教学目标分析,从属技能,归类分析法,层级分析法,信息加工分析法,解释结构模型法（ISM）,教学目标分析,教学内容分析,方法,也叫“先决条件”，学生为有效达到教学目标而必须掌握的技能。,教学内容，为实现

8、教学目标要求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验的总和。,教学目标分析的方法,归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不存在难度的层级关系。,教学目标分析的方法,层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级。,教学目标：会正确摄像,教学目标分析的方法,信息加工分析法：加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。,教学目标：计算算数平均数X,教学目标分析的方法,解释结构模型法：（Interpretative Structral Modelling

9、Method，简称ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。三个操作步骤：抽取知识元素确定教学子目标确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。,找出知识点,鉴别类别,分析联系,教学目标阐明的方法,ABCD模式,A对象（Audience）：教学对象,B行为（Behavior）：通过学习后能做什么,C条件（Condition）：表现行为时所处环境、条件,D标准（Degree）：合格行为的最低标准,马杰，1962年程序教学目标的编写,例如：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长

10、方形、哪些不是 C A B长方形，在10个图形至少有8个识别正确。D,例2“能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”,例1“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”,A：对象的表述默认行为主语是“学生”说明对象的基本特点,ABCD模式,教学目标阐明的方法,B：行为的表述 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词（能）操作计算机（能）说出五大洲、四大洋的名称（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素（能）比较单词中同一字母的不同发音。,教学目标阐明的方法,ABCD模式,教学目标阐明的方法,

11、C：条件的表述 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。时间因素（速度、时间限制等）。问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）,ABCD模式,D：标准的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确

12、性和质量三方面来确定，如：在20分钟内，完成一篇看图写话练习（速度）。测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。加工件质量要达到国家级标准（质量）。,在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。,教学目标阐明的方法,ABCD模式,优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量不足：过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程对“条件”的描述有时过于繁琐“标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创

13、造性,教学目标阐明的方法,ABCD模式,教学目标阐明的方法,1978年格朗伦（）在课堂教学目标的表述中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。（general objectsspecific behaviors）例如：理解议论文习作中的“类比”法:1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。,内外结合的表述模式,一般目标,具体行为样例,表现性目标的编写,

14、情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动,在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此,艾思纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有：积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议。,教学目标阐明的方法,注意事项,整体性,灵活性,层次性,学业不良者 学业中等者 学业优良者,学习者能力层次知识本身逻辑层次,各取所需,预设性和动态生成性,教学目标编

15、写的注意问题,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法（30分钟）2、案例观摩与分析 优秀案例观摩：“主题2”“案例”“教学目标分析案例”，小组讨论其教学目标是如何分析的。要下雨了修改案例：下载一个“有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修改，并将修改后的案例以“学员名_学科名_教学目标分析案例修改”为名，上传到培训平台全班讨论区“主题2教学目标分析案例修改”下,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法（30分钟）3、了解教学内容组织策略：“主题2”“阅

16、读资料”“教学目标分析”中的“教学内容的组织策略”,瑞格卢斯细化理论,教学理论变量,教学组织策略,教学策略,教学结果,教学条件,教学管理策略,教学传输策略,宏策略,微策略,主题2-教学前期分析,宏策略：用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；,微策略：为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。,记 忆,教学活动成分与学生能力对应表

17、,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（30分钟）1、自主阅读 阅读配套光盘（或网络学习平台“资料馆”）“主题2”“阅读资料”“知识可视化工具”中的资料。,概念图,概念图又称概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），是20世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph DNovak）教授根据Ausubel学习理论提出的一种用来组织和表征知识的有效工具。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，是表示概念和概

18、念之间相互关系的空间网络结构图。思维可视化。,概念图四要素,节点：概念，即同类事物的共同属性,命题：两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系,连线：表示概念间的意义联系，并用箭头符号表示其方向,层级：概念的展现方式。包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域,思维导图,20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，发散性思维的表达,思维导图工具：Freemind/Mind Manager特点：表达与主题有关的层次关系,概念图工具：Inspiration特点：表达概念之间的逻辑和推理关系,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟）三、知识可视化工具在教学目标

19、分析中的应用（30分钟）2、运用思维导图表征教学目标 教师讲解+资料阅读：“主题2”“阅读资料”“知识可视化工具”中的“使用思维导图（FreeMind）表征教学目标”中提供了步骤说明自主操作(任务驱动)：选择“主题2”“教学目标分析案例”“优秀案例”中的一个教学目标分析案例，使用FreeMind工具表征其教学目标，并以“学员名_学科名_运用概念图表征教学目标”为文件统一命名，上传到培训平台全班讨论区“主题2运用思维导图表征教学目标”下。,“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”奥苏贝 教育心理学：

20、一种认知观（1968年再版）扉页,学生为导向,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法（80分钟）一、理解学习者主要特征因素对教学的影响（20分钟）1、自我反思 在日常教学中，我主要分析学习者的哪些主要特征？2、案例观摩与讨论 案例：“主题2”“案例”“学习者特征分析案例”“优秀案例”小组讨论“学习者主要特征因素对教学有什么影响”，统一汇总出一份小组讨论结果，文件统一命名为“组名_学习者主要特征因素对教学的意义”，上传到培训平台小组讨论区“主题2学习者主要特征因素对教学的意义”下。3、要下雨了案例分析,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法（80分钟）二、掌握学习

21、者主要特征因素的分析方法（60分钟）1、阅读资料 选择“主题2”“阅读资料”“学习者特征分析”中有关各因素分析方法的相关资料，了解学习者起点能力、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素分析的常用方法，填写表2-10（要点即可）。,学习者主要特征因素,（1）智力因素：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可分辨性、稳固性）（2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式，Keefe，1979）、动机水平、学习态度、学

22、习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。,认知结构,认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。,认知结构变量,可利用性,可分辨性,稳定性,判断技术：概念图,1、外化学习者知识结构,2、有效分析和组织教学内容,3、培养学生元认知技能,4、评价工具,学习动机,学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机与学习相辅相成。

23、,学习动机,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,外部动机,内部动机,学习动机,激发学习动机的ARCS模型,激发动机,注意力Attention,自信心Confidence,关联性Relevance,满意度Satisfaction,唤起感知 唤起探究 变化力,目标定向 动机匹配 有熟悉感,学习需要 成功的机遇 个人的控制,自然的结果 积极的结果 公平,学习风格,学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。学习策略和学习倾向的总和。,Curry“洋葱”模型,1感知通道偏好视觉型听觉型动觉型,人类不同感官获

24、得信息比,2场定向性场独立性个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。,场依存性个体依赖周围环境的外在参照，从环境刺激的交往中去定义知识、信息。喜欢在有人际交流的集体环境中学习；及时表扬会激发学习动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学内容感兴趣。,3沉思型和冲动型沉思型在知觉和思维方式上以沉思为特征，在回答问题时能深思熟虑，表现出具有成熟的解决问题策略；错误较少，速度慢；善于完成需要对细节进行分析的学习任务；,冲动型在知觉和思维的

25、式上以冲动为特征，倾向于尚未透彻分析便回答问题；反应速度较快，容易发生错误；对社会科学内容感兴趣；,4整体性和系列性整体性在面临问题时倾向于将其视为一个整体，注重整体策略；思维较宽，从各个角度对问题进行观察和思考，在大范围内寻找与相关材料的联系；易表现出盲目无序现象。,系列性解决问题的重点放在一系列子问题的解决，以线性方式处理信息，在学习过程接近结束时才获得对学习内容比较完整的看法，也称为继时加工策略；易表现出缺乏远见。,5大脑左右半球的加工方式左半脑加工的信息是抽象的、逻辑性较强的内容。主管说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能。,右半脑加工的信息

26、多是形象性、空间性较强的内容。主管视觉、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形及想象、模仿、态度、情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。,认知的性别差异,数学能力 一般10-12岁之后男生能力优于女生空间认知能力 一般男生空间定向和视觉空间化技能优于女生语言方面 一般女生能力优于男生,1.内控与外控控 制 点：人们对影响自己生活与命运的因素的看法。内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的，而且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。,学习风格的情意因素,2.正常焦虑

27、与过敏性焦虑焦虑：指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益造成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。正常焦虑：是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。但是正常焦虑并不是指适当水平的焦虑，它同样可能出现过高或过低的不同水平，这取决于自尊心受到威胁的程度。过敏性焦虑：不是因客观情境对个体自尊心构成威胁而引起的，而是由遭受伤害的自尊心本身引起的。自尊心受到的伤害程度越高，过敏性焦虑水平就越高。如果儿童在成长过程中没有得到外界尤其是家长的内在认可，就可能导致儿童产生缺乏内在的自尊心和价值感。,学习风格的情意因素,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法（80分钟）二、掌握学习

28、者主要特征因素的分析方法（60分钟）2、阅读+讨论 阅读主题2”“阅读资料”“学习者特征分析”中“信息技术环境下的学习者特征”资料小组讨论信息技术会对学习者的学习心理、学习过程和学习方法产生怎样的影响，,一般特征个性更易张扬更易结成团体，从众和服从权威心理在削弱扮演意识强烈认知策略取向简单化、绝对化学习风格得到充分发挥和完善学习目标多样化学习类型和思维类型多样化 初始能力多样的学习起点对计算机与网络技术的态度和掌握程度,分析：网络环境下学习者的特征,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法（80分钟）二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（60分钟）3、头脑风暴 小组讨论不同年龄段

29、学习者所具有的心理特征。表2-11可以作为小组讨论的参考维度，您也可以在此基础上补充（调研）。,认知发展方面具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。言语方面可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。情感方面自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。,分析：小学生的一般特征,认知发展方面思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。思维有系统性、结构性、预计性及个性色

30、彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。情感方面中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。,分析：中学生的一般特征,认知发展方面思维有更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步的发展；独立性更强，注意更稳定，集中注意的范围进一步扩大。情感方面更为明确的价值观念，学习动

31、机趋于信念型，自我控制建立在趋向稳定的人格基础上。,分析：大学生的一般特征,学习目的：获得证书或资格，问题中心，结果取向学习技巧：自我导向、怀疑批判学习要求：及时的适合生活的，自己负责学习时间：分散、较少、阶段性师生关系：关系平等，教师为促进者,分析：成人学习者的一般特征,学习目的明确实践经验丰富自学能力较强参与教学决策注重教学效率,学习者主要特征因素的分析方法,起点水平分析：测验认知结构分析：概念图学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。学习动机分析：对学习动机进行分析，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联

32、性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以作为指导。加涅在其教学设计原理（1992年第四版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。学习风格分析：可以依据Curry（1983）提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。调查问卷等。,教学前期分析,教学前期分析的概念,教学前期分析的内容,教学前期分析的作用,知识可视化工具的应用,教学目标、内容分析,学习者特征分析,教学目标分类理论,教学内容组织策略,起点能力,学

33、习动机,学习态度,认知结构,学习风格,学习目标分析方法,层次分析法,归类分析法,不同年龄学习者特征,IT环境下学习者特征,信息加工分析法,解释结构模型法,学习目标阐明方法,行为领域目标ABCD模式,情感领域目标表现性目标,编写注意事项,加 涅,布鲁姆,新课程,知识可视化工具的应用,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法（80分钟）二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（60分钟）4、案例观摩+分析 观摩优秀案例 修改待改进案例：从“有待改进的学习者特征分析案例”选择一个案例，对其进行修改完善，注意修改过程中结合前面所学的学习者特征分析方法。将修改后的案例统一命名为“学科名_案例名

34、_学习者特征分析案例修改”，上传到培训平台全班讨论区“主题2学习者特征分析案例修改”下。,主题2-教学前期分析,活动4：编写选题的教学前期分析部分（40分钟）1、观摩、分析优秀案例（20分钟）“主题2”“案例”“教学前期分析优秀案例”中相关学科的案例，在表2-15中记录您的收获。2、编写教学前期分析部分的内容（20分钟）从配套光盘“主题2”“活动模板”“教学设计模板”中选择一份模板，将其命名为“学员名_学科_教学设计方案.doc”，并保存到作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”的“教学设计方案”文件夹中。完成编写教学前期分析部分的内容。,主题2-教学前期分析,活动5：分享与修改教

35、学前期分析部分（25分）1、互提建议+修改教学前期分析（15分）组内分享建议可以记录在表2-16 2、分享心得（10分）交流心得头脑风暴：说出教学前期分析实践的“要”与“不要”，并使用思维导图工具软件FreeMind进行记录,主题2-教学前期分析,活动6：自我反思（10分）进入“主题2”“活动模板”“反思日志”，下载“主题2反思日志.doc”，保存到“学习记录”文件夹中，根据模版所提供的反思项目进行学习反思。,1对于本课生字，部分学生在课前就能够认读，其他学生也能够认读部分。但是生字的书写，大都比较生疏。2学生能够在老师的引导下，结合课文学习，编小故事；但在这一点上，学生之间存在较大能力差异。3学生能较好地接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。4在学习活动中，学生能够在教师引导下，总结出有个性的学习方法，有较强的自学能力。5学生有较好的协作学习的能力和习惯。6学生学习兴趣浓厚，但教师需要创设有趣的活动情境，促进学生的投入程度,要下雨了,