《幼儿保教目标》PPT课件.ppt

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1、幼儿保教目标,主要内容,幼儿保教目标的社会基础与理论依据各国幼儿园保教目标的发展历史建立幼儿保教目标体系的原则和方法,第一节 幼儿保教目标的社会基础与理论依据,了解幼儿保教目标的内涵了解幼儿保教目标与我国教育目的之间的关系了解我国幼儿保教目标的社会基础掌握我国幼儿保教目标的理论依据理解我国幼儿保教目标的价值取向,一、幼儿保教目标的内涵,教育目的社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定,1993年2月13日中国教育改革和发展纲要中规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针。1995年中华人民共和国教育法规定教育目的是：

2、“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月根据素质教育的精神，提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年，中共十六大报告明确了全面建设小康社会的教育方针，即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2004年，全国人大通过的中华人民共和国宪法修正案中再次明确规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展。”保留了1982年宪法的规定，说明人们认为宪法的这一表

3、述反映了教育目的的基本精神。2006年新修订的中华人民共和国义务教育法强调：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。,教育目标各级各类学校、各专业的具体培养要求教育任务各级各类学校、各专业应完成的工作和应担负的责任,幼儿园工作规程在第一章第三条以“任务”的形式对幼儿保教目标作了概述，在第一章第五条较为详细地说明了体、智、德、美各育的具体目标。幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿

4、园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。,幼儿园负有保育教育儿童及为方便家长服务的“双重”任务：幼儿园的“双重”任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命幼儿园的工作任务对所有幼儿园有意义，所有幼儿园都应遵循幼儿园的一切工作要服从与服务于“双重”任务，一切为了幼儿的发展，尽力方便家长幼儿园的“双重”任务决定了幼儿园工作容量大、时间长、头绪多、牵动广、无小事、责任重等工作特点，为此幼儿园必须创设与工作任务相适应的环境、设备、人员配置以及有效的、制度化的全园工作运行机制，这些是实现工作任务的必要保障,第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培

5、养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力,为什么在国家制定了总的指导我国教育实际工作的教育目的之后，还要制定幼儿保教的目标？在幼儿教育阶段贯彻落实我国教育目的防止和克服幼儿教育小学化、成人化现象,教育目标与课程目标：容易混淆的概念,“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可

6、以在过程中生成，到底怎么回事？”这一问题里前后提到的“目标”其实不是同一个概念。所谓“必须在前”的目标明显是教育目标之义，而“在过程中生成”的目标则是课程目标的概念。教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。,教育目标是教育目的的下位概念。教育目的是对受教育者的质量和规格的总体要求，它构成了教育实践活动的第一要素和前提。教育目标是教育目的的亚目标，它直接决定着课程的性质和方向。在我国 幼儿园工作规程所规定的幼儿园教育目标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发

7、展的教育，促进其身心和谐发展。”它是国家规定的教育目的在幼儿园阶段的具体化，是我国所有幼儿园必须遵循的。这一目标当然是在教育之前即已确定，这是没有疑义的，没有目标指引的教育活动是不存在的。教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其实现，需要经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。,课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。由于课程开发者不同的教育价值取向，在课程开发的三个基本来源 社会的需要、儿童的需要、学科的要求上各有偏重，便产生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折衷性质的课程观，同时也产

8、生出多种相应的课程目标形式。这些课程目标表现出不同的特点或呈现方式，如有的是规定性的，在课程之前预先定下课程结束后儿童应发生的可见行为的变化，这就是行为目标；而有的是唤起性的、非规定性的，不表明学生在学习后会产生什么行为，而宛如是学习的主题或情景，学生围绕它展开个性化的各种反应，如表现性目标；有的是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的，如生成性目标等等。同时，在不同课程目标下的课程实践也呈现出各不相同的、多种多样的模式，如行为目标对应的“目标模式”，生成性目标对应的“过程模式”等。,应当看到，教育目标转化为明确的课程目标是一个艰苦的创造性工作，决不是一个简单推演的过程，它需要对儿童、对社

9、会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一方面，课程目标的制定都不可能成功。有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。比如，谁都承认幼儿要全面发展，然而对体、智、德、美的内涵却往往理解各异，为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。除质的问题之外，课程目标的量也需要一个恰当的“度”，如过多过细，将捆住教师和儿童的手足，但过于概括、泛化，则让教师无从把握。,二、幼儿保教目标的社会基础,（一）幼儿保教目标受国家政治的影响（二）幼儿保教目标受社会经济的影响（三）幼儿保教目标受社会文化的影响（四）幼儿保教目标受社会人口、地理条件等其他因素的影响,中国3-6岁儿童学习与发展指南,领域

10、1,领域6：学习品质,子领域1：学习态度,标准1：喜欢学习,领域2,领域3,领域4,领域5,支持性策略与活动,标准2：学习行为与习惯,标准2：主动学习,标准3：创造想象,4周岁儿童指标：,5周岁儿童指标：,6周岁儿童指标：,学习品质（approaches toward learning）是儿童学习与发展评价中的一个新领域。越来越多的学习与发展评价中，将学习品质单独列为一个领域。学习品质强调的是那些对儿童未来的学习会产生巨大影响的要素、品质。从发展心理学的角度来看，它不是一个单独的领域，但从学习与发展的角度来看，有必要将其单独成为一个领域。,学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度

11、、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎么样使自己去获得各种各样的技能。当谈到早期儿童的学习与发展时，人们更倾向于提到身体发展、认知发展、社会性与情感的发展、语言发展等，而并不一定提及“学习品质”。“学习品质”给人们留下的印象，要么是一些被教条化的“方法”、“技能”，要么是一些不着边际的大话、空话。正是从这个意义上讲，凯根（S.l.Kagan）指出，“学习品质”是一个“最不为人们所理解、研究者最少，但或许又是最为重要”的领域。,凯根博士坚持将学习品质作为一个单独的学习与发展领域第一，儿童仅仅获得知识技能和能力，并不一定导致其发展的成功，他们还必须学会如何使用这些已获得的技

12、能和能力。这也就是说，拥有一种能力并不一定意味着会使用这种能力。比如，儿童具有听的能力（听觉器官没有问题，能听得见），他可能成为一位好的听者，也完全可能不会；第二，仅仅关注技能，将技能视作教育的一种最终结果，可能会使儿童不倾向于去运用这些技能（哪怕已经获得）。凯兹就曾指出，纯粹的早期阅读训练（而不是将阅读技能渗透于活动之中）会阻碍儿童成为一个好的阅读者。,在某次竞赛中许多幼儿能快速做出2+2+6=10、3+2+5=10、4+3+3=10等连加算术题，却不知道用10元钱如何选择三样明码标价的商品。而另一群幼儿并没有学过363=12之类的除法题，却在积极热情的活动参与中自行解决了全班33人加3位老

13、师租三辆12座的振华面包车去参观的问题。,日本在入学准备上提出，适应小学学习的素质是强烈的好奇心、语言能力强、专心游戏、富于创造、坚持性强、自主习惯形成、人际交往、关心周围环境；前苏联心理学家 K.B.巴尔金：入学准备3方面：一般发展，自我控制管理能力，学习动机。在最初的几年中，儿童不仅学习知识和技能，而且逐渐形成对学习和学校的态度倾向。这种倾向可能在人的一生中都保持着。态度倾向是“相对持久的心理和行为习惯，或对事件、情境产生反应的倾向性。”例如，好奇心、幽默、乐于助人等。,三、幼儿保教目标的理论基础,（一）幼儿保教目标的哲学基础,马克思“人的全面发展”学说,马克思将人类历史划分为三种形态，并

14、从三种社会形态的更替来考察人的发展的历史进程。在资本主义以前的“最初社会形态”里，“人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着”，而且“我们越往前追溯历史，个人，从而也是进行生产的个人，就越表现为不独立，从属于一个较大的整体”。在旧式分工的条件下，个人被终身束缚在一种职业，没有流动、没有工种的变换，马克思将这样的人称之为孤立的“乡村动物”和孤立的“城市动物”。人的这种片面发展随着分工的愈来愈细也就愈来愈片面了，分工与人的片面发展齐头并进。在第二种形态资本主义社会里，以高度专业化的社会分工换来了生产力的发展，以个体发展的片面性为代价换来了人类总体的全面发展，随之也就产生了对个体全面发展的

15、客观要求，“这种生产才在产生出个人同自己和同别人的普遍异化的同时，也产生出个人关系和个人能力的普遍性和全面性”。然而，由于资本主义生产的社会化和生产资料的私人占有之间存在着不可克服的矛盾，个人的全面发展的真正实现是不可能的。因此，只能是，“第二个阶段为第三个阶段创造条件”。第三阶段，共产主义是以“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”为特征的。在这个阶段，“私有制和分工的消灭同时也就是个人在现代生产力和世界交往所建立的基础上的联合”，“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。马克思、恩格斯所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括

16、人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。,（二）幼儿保教目标的心理学基础,四、幼儿保教目标的价值取向,儿童本位依据幼儿的兴趣和需要确定保教工作的方方面面，幼儿保教的出发点和落脚点均在幼儿身上，保教过程也完全顺从幼儿的身心发展规律,社会本位将社会政治、经济和文化的需要作为制定幼儿保教目标的主要依据，幼儿保教工作的出发点和归宿均是社会,教育作为人类的一种特有的活动是有目的性的。教育目标作为教育的核心，自然有其追求，然而是满足社会需求还是满足儿童需求，在理论界一直争论不休。马克思对人的全面发展所作的学说给出了一个恰当的答案：“教育目标完全可以在这种辩证统一的关系

17、中找到最恰当的表达方式。但是应当看到，不同历史阶段因社会发展状况不同，教育在适应社会需求和满足儿童个体需求上不一定是平衡均等的，二者的侧重会有所变化。一般来说，当巩固政权是社会的中心任务时，如社会动荡时期或战争时期，教育目标会明显侧重于社会政治的需求，而难以顾及儿童个体的理想发展；当经济建设是社会的中心任务时，教育目标会侧重于“人力”的生产以实现其经济价值，而个体发展目标，如儿童的天赋、智力、创造力的发展等都被包含在“人力”的目标中而加以体现；当社会物质文化水平达到一定高度时，教育目标中的社会需求会趋于隐蔽、间接，儿童个体全面发展的目标才会变得鲜明突出，成为关注的焦点。”,纵观我国幼儿美术教育

18、目标的演变历程，不难看出是和以上的表述基本上相符合的。清末至“文化大革命”结束，我国社会一直处于动荡不安的状态中。因此，幼儿美术教育目标从设立之初便经历了跌宕起伏的过程。从晚清的救亡图存，尚富强、崇科技、重工商、推新政、育新民到推翻清王朝的统治，从抗日救国到新中国的成立，从建国初期国家的恢复和发展到文化大革命的结束，抵抗外来侵略、争取国家自立和民族生存、巩固政权、进行社会主义现代化建设一直是我国社会的中心任务。在这种情况下，我国主要是从社会发展和国家建设需要方面来认识教育培养人的价值的。所以我国幼儿美术教育在当时不同的政治、经济环境下，不是培养幼儿的实用技能，便是充当为生产和革命服务的工具，实

19、现美术教育的政治功能。不过在二三十年代，由于受西方教育思潮的影响，一些教育家曾主张在满足社会需求的同时也关注儿童的发展。但是这种情况犹如昙花一现，在当时社会背景下没有维持很久。,文革结束后，中国的经济、政治、文化、科技、教育的发展走上正轨。特别是经过党的十一届三中全会以后，经济建设成为我国的主要任务。社会经济体制由计划经济转为社会主义市场经济体制，人们的思想也得到解放，同时经济发展对高素质人才的需求使得幼儿教育比较强调幼儿智力的发展。80年代的幼儿美术教育目标就把发展幼儿的智力放在重要位置。进入90年代后，随着各方面改革的进一步深化，理论界关于人的本质和人的主体性问题的深入研究，使人们开始从受

20、教育者本身的素质发展和主体性培育的角度来认识教育的本体价值。90年代末的幼儿美术教育目标在考虑到社会需要的同时，开始从幼儿的角度出发，把能力、态度、情感的培养列入其中，如“引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性”、“使幼儿获取感知与表现美好事物的初步知识与技能”、“发展对美的感受力、理解力和表现力，促进认知和个性的全面发展”等，体现了幼儿在美术教育中的主体地位。21世纪，社会发展凸显出具有创造型人才的重要，而创造型人才的培养有别于以往常规的教育方法，需要多方面的素质培养，因此“以人为本”更加深入人心，促进个性和人格和谐全面发展成为教育的主题。“要避免仅仅

21、重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中情感体验和态度的倾向”、“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。这些话语的背后都体现了以幼儿为本的思想。,理想的幼儿教育应当在儿童发展和社会发展之间找到一种平衡。纲要在第三部分的第五条关于教育内容的选择中提出的三条原则体现出这一点：既要适合幼儿的现有水平（儿童本位），又要有一定的挑战性（社会本位）既要符合幼儿的现实需要（儿童本位），又要有利于长远发展(社会本位既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野,学科本位以各学科体系的内容为基础，设计幼儿保教目标。幼儿保教目标主要为了

22、掌握各学科的体系,第二节 各国幼儿园保教目标的发展历史,一、各国幼儿园保教目标的发展历史,（一）以保育为主的阶段（19世纪中叶以前）（二）促进幼儿潜能发展的阶段（19世纪中叶至20世纪50年代）（三）以智育为主的阶段（20世纪50年代至80年代初）（四）促进幼儿个性全面发展的阶段（20世纪80年代至今）,二、我国幼儿园教育目标的历史演变,幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。由此可见，政府通过对教育目的下位概念的教育目标的规定，实现着对幼儿教育的方性指引。我国自1904年第一个幼教法规颁布以来，幼儿

23、教育大部分时间是处于绝对的中央集权政府的统一引导下的，而对我国政府关于幼儿教育目标的制定及内容的分析，对了解我国幼儿教育的整个历史能起到提纲挈领的作用。,（一）蒙养院（园）制度建立时期（19041922）,光绪二十九年十一月二十六日（年元月 日）颁布的奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中，第二章保育教导要旨及条目章提出了3-7岁幼儿保育教育的要旨，即保育教育目标,（1）保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶习，习于善良之轨范（2）保育教导儿童，当体察幼儿身体气力之所能为，心力知觉之所能及，断不可强授以难记难解之事，或使为疲乏过度之业（3）保育教导儿童，务留意儿童之性情及行止仪容

24、，使趋端正（4）儿童性情好模仿，务专意示以善良之事物，使则效之，孟母三迁即此意也,另北洋军阀统治时期，教育部于 年 月公布的国民学校令施行细则中，第六章蒙养园及类于国民学校之各种学校章第七十三条涉及到蒙养园之目标为：保育幼儿，务令其身心健全发达，得良善之习惯，以辅助家庭教育；幼儿之保育，须与其身心健全发达之度相副，不得授以难解事项及令操过度之业务；幼儿之心情容止，宜常注意使之端正，并示以善良之事例，令其则效。此时期幼儿教育重保轻教，且关注的是对幼儿进行符合封建社会要求的道德情感的培养。,（二）幼稚园制度建立时期（19221952）,此时期涉及到幼儿园教育目标的文件共有四个,教育部1932年10

25、月公布的幼稚园课程标准，第一部分即为幼稚教育总目标：（1）增进幼稚儿童身心的健康；（2）力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福（3）培养人生基本的优良习惯（包括身体 行为等各方面的习惯）（4）协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改进在第二部分课程范围中，又规定了音乐、故事与儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息六部分各自的课程目标。,教育部1939年公布幼稚园规程，并于1943年12月公布幼稚园设置办法，两部法规中所定之幼稚教育目标均完全同于幼稚园课程标准教育部1938年4月制颁中国国民党抗战建国纲领，同时又订战时各级教育实施方案纲要，确定幼稚教育实施之目标为：应使保育与教导并重，增进幼儿身心之健康，使其健

26、全发育，并培养其人生基本的良好习惯,此时期幼儿园教育的教育目标的特点是保教并重，始终重在从幼儿发展角度构建目标，即便在抗日战争这种特殊时期也没有改变以幼儿发展为本的方向。同时目标结构也形成了从总目标到课程目标的较完整的搭建。,（三）社会主义幼儿园制度建立时期（19521979）,1951年7月第一次全国初等教育会议公布的幼儿园暂行教学纲要（草案）中，第一部分总则第一点即指出幼儿园的任务有：（1）幼儿园的首要任务是保证幼儿的健康和幼儿身心的正常发育（2）幼儿园的重要任务之一是发展幼儿的智力（3）幼儿园又一重要任务是通过爱国主义和国民公德等的教育，培养幼儿的道德品质（4）幼儿园另一重要任务是通过艺

27、术教育，培养幼儿的爱美观念为完成这些任务，幼儿园暂行教学纲要中提出了老师在实施教育中要提供的条件，并且在总则第四点就小班、中班、大班幼儿的心理特点提出了相应的教育要点 在接下来的幼儿园体育、语言、认识环境、图画手工、音乐 计算六个部分的教学纲要中提出了各科的教学目标,1952年3月政务院颁发了幼儿园暂行规程草案，第一章总则第三条提出了幼儿园对幼儿进行初步的全面发展的教养工作，其主要目标如下：（1）培养幼儿基本的行为习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的正常发育和健康；（2）培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力，增进其对于环境的认识，以发展幼儿的智力；（3）培养幼儿的爱国思想，国民公德和诚

28、实、勇敢、团结友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯；（4）培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力,此时期的幼儿园教育目标深受苏联全面发展教育目标的影响，即注重幼儿的自身的发展，又关注作为集体中的个人的社会化发展。而从总的教育目标到各科教学目标直至各个具体的教育活动的目标构建体系对我国当时不同层次、不同形式的幼儿园在短时期内进入高效的教育轨道起了很大的推动作用，但偏重教师教学的标准化的目标规定为后来幼儿教育“成人化”也埋下了隐忧,（四）社会主义幼儿园制度发展时期（1979 至今）,文化大革命结束后，特别是党的十一届三中全会后，我国的幼儿教育乘着改革开放的春风进入了深刻变革和发展期此时期政

29、府涉及到幼儿园教育目标的法规政策共有四部,1979年11月，教育部颁发的城市幼儿园工作条例（试行草案）最早反映了文革后社会主义建设新时期政府对幼儿教育的重新规划，其中提出的学前教育的主要目标是：供给幼儿必需的营养，培养他们良好的生活习惯和卫生习惯，发展他们体育运动方面的基本动作，锻炼身体，以增强他们的抵抗力，保证身心健康发展；教给幼儿初浅的自然常识和社会常识，发展幼儿的智力（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力，特别是口头语言的表达能力），培养他们对学习的兴趣和良好的学习习惯；向幼儿进行初步的五爱教育（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物），培养他们诚实、勇敢、团结、友爱、活泼、守纪

30、律、有礼貌等优良品德、文明行为和习惯；教给幼儿音乐 美术 舞蹈等方面初浅的常识和技能，培养他们对艺术的爱好,1981年10 月中华人民共和国教育部颁布的幼儿园教育纲要（试行草案），在第一部分基于对幼儿年龄特点的分析，从我国当时的教育方针出发，提出向幼儿进行初步的体 智德 美全面发展教育的具体任务如下：保证幼儿必需的营养，做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活的能力，发展他们的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的健康教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的

31、兴趣，求知的欲望和良好的学习习惯向幼儿进行初步的五爱教育（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物），培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步发展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美的感受力 表现力 创造力等并且分别从生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算 音乐、美术等方面分小、中、大班分别提出了具体的发展目标,1996年3月国家教委发布的 幼儿园工作规程中提出的学前教育目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯 卫生习

32、惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信 好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼 开朗的性格；萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力,2001年7月，为推动幼儿园实施素质教育，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）纵观一个多世纪以来拟定在这些法规政策里的幼儿园教育目标，我国幼儿教育的价值选择依次走过了照搬日本的半封建时期、模仿美国的“个人本位”的价值取向时期、深受苏联影响的“社会本

33、位”的价值取向时期和放眼全球的寻求个人和社会平衡发展的新时期四个阶段。一路走来，我们探求中国幼儿教育本土化、大众化、科学化的轨迹却一直是清晰可见的,第三节 建立幼儿保教目标体系的原则和方法,一、建立幼儿保教目标体系的基本原则,（一）基础性原则培养幼儿最基本的、最一般的素质教给孩子各学科的最基本的概念和原理,All I really need to know about how to live and what to do and how to be I learned in kindergarten.Wisdom was not at the top of the graduate schoo

34、l mountain,but there in the sand pile at school.,These are the things I learned:Share everything.Play fair.Dont hit people.Put things back where you found them.Clean up your own mess.Dont take things that arent yours.Say youre sorry when you hurt somebody.Wash your hands before you eat.,Flush.Warm c

35、ookies and cold milk are good for you.Live a balanced life-learn some and think some and draw and paint and sing and dance and play and work every day some.Take a nap every afternoon.When you go out in the world,watch out for traffic,hold hands and stick together.Be aware of wonder.Remember the litt

36、le seed in the Styrofoam cup:the roots go down and the plant goes up and nobody really knows how or why,but we are all like that.Goldfish and hamsters and white mice and even the little seed in the Styrofoam cup-they all die.So do we.And then remember the Dick-and-Jane books and the first word you l

37、earned-the biggest word of all-LOOK.Everything you need to know is in there somewhere.The Golden Rule and love and basic sanitation.Ecology and politics and equality and sane living.,（二）全面性原则各个方面全体幼儿,（三）引导性原则在时间上的递进性和水平上的高难度性引导保教人员的工作,逐步适应幼儿园的集体生活，情绪稳定、愉快，喜欢来幼儿园（小班）喜欢幼儿园的集体生活，体验与老师和小朋友在一起的快乐，情绪积极、愉快

38、（中班）喜欢班集体，有初步的集体荣誉感（大班）,（四）发展性原则面向未来注重培养幼儿的自我发展能力（动力系统、操作系统、调节系统）,南京师范大学学前教育专业教师原晋霞，是一个两岁半孩子的妈妈。她告诉记者，她不会禁止孩子玩iPad，但一定要有控制、有节制。与其禁止，不如疏导孩子，想办法帮助孩子学会管理使用iPad，“儿子上次体检，医生说他眼睛有点散光，建议每天玩电子产品的时间不超过15分钟。我拍拍儿子的肩膀，告诉他要听医生阿姨的话，他点点头。回家后，儿子玩iPad，我就问他：医生阿姨怎么说的？他说：只能玩15分钟。我及时肯定他：你真棒，记得医生阿姨的话，每天只能玩15分钟，否则眼睛就看不见妈妈啦

39、。现在他特别乖，玩一会后，就问我：妈妈，到15分钟了吗？只要我说到了，他就关机，而我也会表扬他的自律，夸他长大了，夸他真懂得保护视力，将来一定有一双特别明亮的眼睛，可以当飞行员。”,对iPad这样的电子产品对幼儿的教育功能，美国奥伯林学院的心理学教授南希达林博士就曾提出3个它们无法回避的局限性：首先，iPad无法提供丰富的感知世界的机会，虽然色彩绚丽，但它只能提供二维画面，其中很少有阴影，和真实影像环境相差很大；与周围充满不同视觉、听觉、触觉、味觉信息的世界相比，iPad无法给发展中的婴幼儿提供复杂的感官信息。其次，iPad无法提供一个复杂交流的机会，虽然iPad的某些游戏具有一定的互动性，但

40、无法替代人际交流。同时，绝大多数iPad游戏要求的是被动注意，婴幼儿的想象力、创造力、思考能力、对真实世界探索的好奇心和热情，都会在长期被动注意下，受到负面影响。,（五）针对性原则不同层次不同水平不同个性,（六）关联性原则横向联系纵向联系,二、建立幼儿保教目标体系的方法,（一）以社会维为主线北京师范大学的冯晓霞曾撰文介绍该方法的具体操作步骤 第一步，根据幼儿园工作规程所规定的保教目标，确定保教目标的范围：健康、自然、社会、语言和艺术，将儿童发展领域即心理结构分为情感、认知和动作技能（行为），并以此为基础，制定出一个课程目标；第二步，将以上横向和纵向再行分解，分出保教目标的二级，甚至三级目标，以

41、及儿童发展的不同层次，再制成目标规格细目表；第三步，根据课程目标选择教育“课程”和具体内容；第四步，确定“课程”的目标和“课程”中所包含的一个个具体教育活动目标。,（二）以儿童维为主线广州东方红幼儿园试图以儿童发展为主线，确立幼儿保教目标的体系。他们制定目标的方法主要是纵向化解：第一步，将幼儿教育的体、智、德、美四育目标转化为幼儿的身体发展、社会性发展和认知发展三大目标。第二步，从三大领域中分解出9个子项目，即把身体发展分为体能、生活习惯、自我保护3个项目；把社会性发展分为品德、情感、个性3个项目；把认识发展分为感知与操作、思维、语言3个项目，并制定出这9项目标的31项目标内容。第三步，依31

42、项目标内容，分别拟定相应的教育内容领域。第四步，依教育内容领域，以及本班幼儿上一学期的发展状况，教师拟定本班幼儿发展的学期目标。第五步，教师依学期目标和本班幼儿最近一段时间的发展情况，制定本班幼儿发展的月目标。第六步，教师根据本班每个幼儿的不同发展起点，制定每个幼儿的每周、乃至每天的发展目标。,我国幼儿园教育目标,我国幼儿园教育目标系统,我国幼儿园教育目标,幼儿教育总目标 幼儿园工作章程第三条“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”教育领域分类目标 五大领域，即健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育等 七大领域

43、，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等,我国幼儿园教育目标,幼儿身心素质发展目标 幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质、知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面 学段目标 学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标 单元主题教育目标 有机结合的系列性单元主题教育活动，并相应地一一制定主题教育目标 教育活动目标 教育活动目标比主题教育目标更应突出,国外幼儿园的教育目标,美国幼儿园的教育目标有好奇心、想象力和创造力，发挥自己的潜力，在各方面都得到发展能发现问题、解决问题，有独立精神和探索精神 能对成人的各种要求做出反应，有信任感、

44、责任感、自尊心能够表达自己的需要，学会与人分享和合作，友好地与同伴交往不断提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性通过游戏丰富知识、经验，并对知识经验进行总结、分类 通过培养艺术技能和认知技能，发展他们的社会性和情感培养学习技能，如读、写、算，但不强迫他们学习，使他们能够根据自己的接受能力进行学习,国外幼儿园的教育目标,英国幼儿园教育目标培养语言能力、独立性、创造性发展聆听、观察、讨论、实验的能力注重对兴趣和个性的培养，注重对能力的全面发展注重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自己培养爱的理念，铸造自信的人格，锻炼社交技能,国外幼儿园的教育目标,法国幼儿园的教育目标提高机体的平衡性及协调性发展

45、口语表达能力，能正确表达自己的思想、情感和需要积极地与教师、同伴交往发展艺术表现能力和创造力，提高审美能力发展自由探索、独立创造的精神获得有关科学技术方面的粗浅知识与技能,国外幼儿园的教育目标,奥地利幼儿园的教育目标 发展想象力和理性思维能力发展动手能力，形成自信心把音乐作为基本素养，激发对音乐兴趣，培养乐感和节奏感；同时发展其他艺术能力,国外幼儿园的教育目标,日本幼儿园的教育目标自己的事情自己做坚强韧性，不怕困难会开动脑筋学习有动手能力身体健康，精力充沛懂得交通、地震等安全知识,国外幼儿园的教育目标,新西兰幼儿园的教育目标 身心健康，情绪愉快，保证安全，避免伤害适应幼儿园这个“小社会”的日常

46、生活，能判别行为的对与错全方位学习，全方位发展充分发展个性，并学会与同伴相互学习发展语言交往技能与非语言交往技能，并运用不同的方法去创造和表现通过积极的探索来学习，获得对身体的控制能力与自信心学习思考与推理，认识自然、社会,国外幼儿园的教育目标,1998年瑞典正式颁布了全国统一的学前教育课程，这次具有里程碑意义的重大变革使学前教育拥有自己独立的课程体系且成为整个教育系统的基础。国家课程详细规定了学前教育的总体目标和方向，表述如下：1.提高儿童的学习能力，增强儿童的社会性，丰富儿童的情感，促进儿童体力 语言和智力的发展；2.增长儿童的知识，丰富儿童的经验，使儿童不仅能了解 热爱本民族的文化，还能

47、尊重 接受外国的文化；3.帮助儿童理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心；4.全面细致地关心儿童，促进儿童身心健康成长；5.培养儿童的民主精神和责任感，提高儿童的合作能力，帮助儿童形成乐于助人的品质，使他们将来能成为一个对社会有用的人,国外幼儿园的教育目标,芬兰是北欧较早对学龄前儿童进行教育的国家之一，但是芬兰的教育体系不包括实际的学前教育机构，而是由小学和托幼中心提供学前教育 根据芬兰基础教育法的有关规定，学龄前儿童都有权利自愿接受学前教育，全国各地的市政当局有义务为本地区的学龄前儿童提供免费的学前教育。从2001年起，芬兰年满6岁的儿童可以自愿进入基础学校的学前班，接受

48、为期一年的教育，芬兰的学前教育目标表述如下：1.充分发挥家庭在幼儿教育中的作用，和家庭密切配合，共同促进儿童个性成长和身心的全面发展；2.给儿童创造良好的环境，支持儿童的各种活动，使儿童感受到安全 温暖和爱；3.以儿童的需要 家庭的文化传统 父母的宗教信仰为基础，促进儿童在身体 社会性情感艺术、智力、道德、宗教上的发展；4.增强儿童的责任感，培养儿童热爱和平，关心环境的精神；5.培养儿童抵抗寒冷的能力和意志，使儿童能较好地适应这个除冰岛以外世界上最冷的国家的环境,在德国，小孩一般3岁可上幼儿园，为期3年。这3年中，他们会参观警察局，学习如何报警；参观消防警察局，学习灭火和躲避火灾；参观市政府，认识市长，看他如何为市民服务；去坐有轨电车，学会记住回家的路线；跟老师去超市买东西，学习付钱和选货3年后，他们具备初步的生存能力。,