新课程理念下的学生评价改革.ppt

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1、1,新课程理念下的学生评价改革,鞍山市第一中学信息中心吴秀杰,2,问题,您在备课或教学设计阶段系统考虑过在教学过程中充分利用评价来促进学生的学习吗？如果把教学分为教学开始阶段、教学过程、教学结束三个环节的话，你大多在哪个教学环节对学生的学习进行评价？你实施这种评价的主要目的是什么？,3,目 录,一、高中学生评价新理念二、信息技术教学评价观三、终结性评价课题成果四、等级评定与学分认定,4,一、高中学生评价改革新理念,5,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中课程方案（实验）普通高中教育不仅要为高等学校培养和选送一批高水平的人才，还要为每一个学生的终身发

2、展奠定基础，让学生在学业、研究性学习、综合实践活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习经历，全面而有个性地发展，为未来工作、学习和生活做准备。,一、高中学生评价新理念,1高中新课程对学生评价改革提出了新要求,6,2现行课程评价存在的主要问题,(一)评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；(二)评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；(三)评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；(四)评价主体被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没

3、有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；(五)评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。,一、高中学生评价新理念,7,包括高中教育在内的基础教育应该培养什么样的人，课程应该朝着什么样的方向改革，教育评价又如何为实现这样的培养目标来服务，都值得广大教育工作者进行深入的思考。新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。,一、高中学生评价新理念,8,建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式

4、；建立教育质量监测机制。节选自普通高中课程方案（实验）,一、高中学生评价新理念,9,1、什么是“评价”？辞海对评价的解释：“衡量人或事物的价值”。平常我们对人或事物作出主观的“是好是坏”的判断，实际上就是一种评价行为，而“好”与“坏”，就是进行价值判断所获得的结果。评价根据标准进行价值判断。2.评价的功能判断与甄别、选择与安置、导向与激励、检查与监督、诊断与改进。,关于评价,一、高中学生评价新理念关于评价,10,3、评价的分类 按评价在教学中实施的时间和发挥作用不同的分类：（1）诊断性评价学习前的评价（）形成性评价学习中的评价（）终结性评价学习后的评价,一、高中学生评价新理念关于评价,11,诊

5、断性评价是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。诊断性评价可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。在教学开始前进行的诊断性评价的主要功能是分置（即对不同条件的学生给予不同的安置），在教学过程中进行诊断性评价的主要作用是确定造成对补习性的辅导毫无反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因。诊断性评价的用途：1.确定学生的入学准备程度。2

6、.通过对学生在知识、技能、能力、性格与学习积极性等方面的差异性的准确判断，进而在教学中对学生进行分班分组并为学生提供合适的环境。3.用于辨识造成学习困难的原因。,一、高中学生评价新理念诊断性评价,12,“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程。”形成性评价是掌握学习理论的一个重要思想和措施。掌握学习非常重视自我纠正系统的作用，“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需要因人而异的帮助进行改进”。“而反馈通常采取各种简单的形成性进度测试的形式”。也就是说，形成性评价

7、的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，却“不带有任何要评价成绩的联想”。这是它和终结性评价的区别所在。,一、高中学生评价新理念形成性评价,13,形成性评价的用途：1.有助于改进学生的学习。形成性评价能揭示每个学生在学习中所犯的错误或碰到的困难，然后再向学生提供改正的帮助。2.为进一步学习制定步调。通过对教材的每一单元的掌握情况的形成性评价，可以了解学生对后续学习所具有的准备状况，从而合理的确定学生下一单元学习的任务与速度。3.可强化学生的学习。对那些已经掌握或基本掌握了单元学习任务的学生来说，形成性评价是他们及时获得了成功的体验，从而强化学习结果和动力。4.为教师提供反馈信息

8、。教师通过形成性评价，可以发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各方面的长处和不足，从而针对性的改进教学工作，提高教学技能。,一、高中学生评价新理念形成性评价,14,布卢姆认为：“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性”。布卢姆指出，终结性评价有三个基本点：1、在目标上，是对整个教程或某个重要部分上所取得的较大效果进行全面的评定，并给学生评定成绩；2、在内容分量上，着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，常常分量大而频率低；3、在测试内容的概括性上说，概括性水平较高、题目多为知识、技能、能力等多种因素的结合体。概括的说，终结性评价乃是在学完某门课程

9、或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。终结性评价的用途：第一，为学生评定成绩。第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。第三，为学生提供学习反馈。,一、高中学生评价新理念终结性评价,15,一、高中学生评价新理念评价的类别,16,4、评价方法：（1）选择反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验和匹配题测验。（2）补充反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的论文做出反应，主要包括填空题、简答题等。（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际

10、表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；或者根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对一个名人的研究用文字处理软件写一篇人物传记等。,一、高中学生评价新理念评价方法,17,一、高中学生评价新理念四种评价方法的比较,18,一、高中学生评价新理念几个概念的比较,测量：用一定规则给事物属性指派数字或符号的过程。教育评价也是利用测量原理对教育领域内的事物或现象给予数字化的描述，比如学生的学业成就、学习能力水平等。测验：是教育评价的主要量化工具。测验实质上是对行为样本的客观的

11、和标准化的测量。测量与测验是包含关系。考试：考试是评价的主要方式之一，是指比较正式场合下的测验。评价：是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。,19,高中学生评价改革的目标与理念,转变观念，全面认识学生评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能。促进评价内容多元化，重视学生多方面素质与潜能的发展。既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合。教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进。重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极

12、参与、共同成长的交互活动。,一、高中学生评价新理念,20,合格/优秀高中毕业生应具备的素质/能力,一、高中学生评价新理念,21,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观,22,有利于促进学生学习的信息技术评价原则,1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观,23,选择和运用评价方式,综合运用各种形成性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程（评价量规）评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形

13、成纸笔测验和上机测验相结合开展终结性评价（各有所长）两种重要的评价方式：表现性评价、成长记录,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观,24,表现性评价,纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养有关相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。我们可以给表现性评价一个通俗的定义：表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。,二、有利于促进学生学习的信息技术教学

14、评价观表现性评价,25,针对技能和作品的表现性评价的优点,能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标。能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价。能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生学习动机。鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观表现性评价,26,针对技能和作品的表现性评价的局限,使用起来耗时、耗力。对学生表现的判断和评分具有很强的主观性，比较繁琐，而通常信度较低。表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观表现性评价,27,表现性评价将作为一种重要的评价方法，走

15、进高中教师的生活；表现性评价的重点可能是成果或作品，也可能是完成任务的过程，抑或两者兼而有之；表现性评价的任务真实水平高，所评价的素质也比较复杂，但需要的时间较多，如何克服评分主观性也是一个值得关注的问题。,表现性评价,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观表现性评价,28,准备表现性评价的步骤,1对操作性任务的学习结果作详细的界定2选择评价的重点3选择任务的合适的真实程度4选择或设计表现性任务情境5选择观察、记录和评分的方法6表现性评价的改进,实例,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观表现性评价,29,成长记录,成长记录从80年代初开始应用于教育评价领域，受到教师和研究人员的广泛关

16、注。在新颁布的许多课程标准（义务教育阶段）中，都明确提倡在学生评价中使用成长记录。在高中阶段，要建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观成长记录,30,成长记录是什么,成长记录，英文单词是portfolio，来源于port（携带）和folio（报纸或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等所重含义。国内也有人将其译成成长记录袋、档案录、学习档案、卷宗夹。本土化定义：成长记录就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，

17、反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观成长记录,31,成长记录的基本特征,成长记录的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的而不是随机的；成长记录提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观成长记录,32,成长记录的创建和使用,（1）明确使用成长记录的目的与用途 展示最佳成果型 描述学生学习与发展的过程 评估学生学习与发展的水平（2）对选择成长记录的内容提供指导（3）明确学生在成长记录创建与使用过程中的角色（4）确定评分的程序和评价标准（5）在教学

18、和交流中应用成长记录,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观成长记录,33,成长记录的案例,一般教学 为完成作品准备的各种资料、作品、评价表、工作记录表、反思等研究性学习 成长记录收集内容的目录、在探讨项目领域阶段查阅资料的清单及关键资料、课题研究计划（从初稿到终稿）、在学习过程中收集的资料、研究性学习自我核查表、合作自我核查表、活动过程评价表、多媒体作品计分量规、研究报告、研究性学习自我反思、报告呈现和分享自我核查表等。,二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观成长记录,34,三、终结性评价课题成果,35,李艺课题组结论,第一，相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行

19、纸笔考试，其效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供了条件。第二，所谓“高质量”的试题是指：试题（试卷）设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本原则。第三、“情感态度与价值观”在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。第四、就试题属性而言，仅用传统的“客观题”与“主观题”来区分不够明确。因此，我们提出了“半客观题”与“微型主观题”的概念，用来更加准确地描述题目的属性。而不同属性的题目又是可以用多种题型来表现的。,三、终结性评价课题成果,36,四、等级评定与学分认定,37,等级评定与学分认定,普通高中课程方案（实验）规定，学

20、分由学校认定，在每一模块的教学结束后，学校和教师要组织测验和评价，对学生的学习进行等级评定，最终评定等级合格以上的学生可以得到相应的学分。所以说，学分认定可以和等级评定工作结合起来进行。,四、等级评定与学分认定,38,谢谢大家!,39,评价案例,使用WPS制作一份图文并茂的板报（总分50分）1、自己确定一个健康向上的主题。2、根据自己的主题收集相关的文字和图片，并将之分类保存。(5分)3、选用的信息应真实、可信度高，具有一定的知识性和可用性。(5分)4、标题新颖且能较好地反映主题，要求制作成艺术汉字。(5分)5、板报的版面为A4纸，上、下、左、右的页边距设为2厘米。(5分)6、至少包含3篇完整

21、的文章，图文并茂（图文应相配），正文使用5号字。(10分)7、版面设置和谐美观，符合报刊排版的基本要求。(10分)8、主题有新意，版式有新意，有新的技术等创新的内容。(10分）摘自胡斌论文,40,评价案例,使用PowerPoint制作一份声情并茂的演示文稿（总100分）1、自己确定一个健康向上的主题。2、根据自己的主题收集相关的文字、声音、图片和影像资料，并将之分类保存。(10分)3、选用的资料应真实、可信度高，具有一定的知识性和可用性。(10分)4、演示文稿应至少有两张幻灯片，且幻灯片中应包含文字和图片（文字配声或文字配影像资料也可）。(15分)5、使用“设计模板”等工具设计幻灯片的背景。(

22、10分)6、使用动画效果美化幻灯片且动画应配有声音。(10分)7、幻灯片与幻灯片之间应有切换效果。(10分)8、版面设置和谐美观。(10分)9、主题有新意，版式有新意，有新的技术等创新的内容。(25分)摘自胡斌论文,41,评价参考,例如，要求学生就某一主题分组合作开展研究，研究结束后要求学生制作多媒体演示文稿展示研究结果并进行口头报告。对此，可以从以下方面制定评价量规。对研究主题的理解和表现：包括观点是否准确，论证是否清楚；内容是否全面，能否包括任务要求的所有基本主题及其他相关主题；主题内容逻辑顺序是否清楚，重点是否突出；主题的表达能否引发思考和探询更多信息的动机等。,42,多媒体作品制作水平

23、:包括能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题；整体布局是否平衡合理；页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定的艺术性，图片、动画的使用是否合理并有助于理解相关文本；是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接；是否体现了学生的技术创新和创造性，例如能将以前学到的信息技术知识、技能创造性地运用到当前任务中，或根据任务主动学习和应用新的信息技术等。口头报告：语言是否准确、生动；表达是否条理清晰，易于理解；能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。小组协作：分工是否明确；小组成员能否在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务。,43,纸笔测试与上机测试,纸笔测验的效

24、率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。,44,纸笔测试与上机测试,上机测验是信息技术课终结性评价中不可或缺的重要组成部分。可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价

25、一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。教师和有关机构要针对具体评价目的，灵活选用上机测验的题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统，否则容易对信息技术教学产生误导。,45,可描述限定性表现性学习结果的典型行为动词及其对应的教学目标,46,在研究基础上制作多媒体的表现性目标细目表（示例）拓展性的表现性评价包括多元教学目标,47,（示例）,48,（示例）,49,选择或设计表现性任务情境,（1）纸笔型表现性评价任务（2）识别型测验（3）

26、结构化的表现性评价（如给定文章进行格式设置）（4）模拟型表现性评价任务（如模拟飞机驾驶）（5）（真实）任务样本（如制作班刊）（6）拓展性研究性学习任务,50,选择观察、记录和评分的方法,（1）系统的观察和轶事记录 轶事记录是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述和诠释,主要包括观察到的行为、行为发生的情境以及对事件的独立说明。（2）行为检核表 行为检核表提供一个被评价者表现及作品中可测量的各维度的列表，供评价者对各维度进行简单的“是”或“否”的判断。行为检核表仅仅可用于标出观察时需要注意的有关方面或维度并提供简要的记录和判断，往往不会对各个维度进行较为细致和量化的分析。（3）评定量表

27、 评定量表是对学生表现出的评价要素进行更为精细的程度判断。适用于分析性计分。分析性计分是指从每个具体维度出发对被评价者的表现和作品进行计分，评定量表可为分析性计分提供观察和计分的具体维度和标准。而整体性计分是在被评价者表现和作品的总体印象的基础上进行计分，而不是具体考虑每一个组成部分。（4）作品集或档案袋 其中档案袋既可作为表现性评价的观察、记录和评分手段，现在也越来越多地被用作相对独立的评价方式。,51,用于观察和评价学生演讲的逸事记录卡,逸事记录卡学生姓名：张剑 性别：男 女观察者姓名：李朝晖日期：2003年12月9日地点：学校礼堂事件实录：在今天下午的高二年级学生演讲比赛中，张剑是第五个

28、上场的。从出场顺序来看，对他很有利。可是他出场后显然有些紧张，原来需要8分钟的演讲，他只用了5分钟就下来了。他似乎不是在演讲，而是在背诵演讲稿，和台下观众交流很少。下台后，我看见他脸上充满了沮丧的表情。事件解释：张剑的语言表达能力本来是不错的，之所以出现这样的失误，可能与他平时登台锻炼少有关系。另外，准备不足、过分自信也是原因之一。,52,演讲核查表,说明：学生在演讲时；若已表现出下列行为，请在每个观察项目前打个“”号；若无，则不作任何记号。（一）肢体表达方面：1、站立姿势自然，面对听众。2、随着说话音调的高低而变化面部的表情。3、保持与听众目光接触。（二）声音表达方面：4、说话声调稳定、清晰

29、。5、变化音调，以强调说话的重点。6、说话的音量能使听众听清楚。7、每一个字都能正确发音。（三）语言表达方面：8、使用能清楚表达意思的精确词语。9、避免不必要的重述。10、用完整的语句表达思想。11、信息表达有逻辑性。12、下结论时，能扼要重复重点。,53,演讲评定量表,说明：根据学生演讲时表现的行为特质程度选择适当的数字：l一从未，2一很少，3一偶尔，4一总是（一）肢体表达方面：1、站立姿势自然，并且面对听众。1 2 3 4 2、随着说话音调的高低而变化面部的表情。1 2 3 4 3、保持与听众目光接触。1 2 3 4（二）略（三）略,54,例：用于对学生写作进行整体性评价的计分量规,4从头

30、到尾引人入胜；兴文流畅，过渡自然；主题编排有序；遣词造句和篇章结构好。3文章大部分能吸引读者；行文流畅，但有些过渡略显生硬；文章有组织但稍显松散；有少量写作错误。2由于中心不突出导致读者兴趣下降；过渡生硬使文章不流畅；组织松散，跑题；存在一些较严重的写作错误1没有明确的中心；枯燥无味，结构松散；文章结构零散不堪；段落和句子结构错误很多（在要求学生利用文字处理软件制作、处理一段文字，和要求学生写研究报告时，可借鉴本量规对学生的写作进行评价。）,55,例：对学生的操作技能进行主题评价的通用计分量规,优秀 能迅速、熟练的执行有关过程 能解释过程中各个步骤的功能 能根据具体情况的变化调整过程良好 能正确通过有关过程但有些犹豫 能大致过程中的步骤 能在教师指导下对过程进行调整或修改可接受 能正确执行有关过程但是慢而笨拙 能有限地解释过程的有关步骤 只有在教师示范过后才会调整过程不合格 不能正确执行有关过程 不会解释过程中的各个步骤 对过程的调整和修改需要不断尝试实验并会出错（本计分量规是适用于各种操作技能的一般性的评价量规，在具体使用时应结合具体情况对有关指标进行细化和补充。）,