婴儿活动环境创设提纲.ppt

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1、优秀精品课件文档资料,简要说明,1，这只是提纲，仅选了几张照片。正式讲课时将配上百张照片（图片）和案例分析。2，为保证学员在较短时间内获得大量的信息，并节约相应的成本，所以在备课时没有考虑让学员在课堂上花时间实际制作，而是通过布置作业的方式让学员进行必要的尝试。教师将在课堂上做必要的演示。3，关于广义环创概念中的“装修和分区”不作为讲课的重点。4，在制作PPT时有意识地选用了不同的较特别的边框为学员做环创的提示。5，这里提到的婴幼儿涉及到：婴儿、学步儿、学前幼儿；环创案例以对前两者的分析为主。,本课程的目的、要求和任务,婴幼儿教育环境创设是育婴师课程的重要组成部分，是重要的专业理论和实践综合课

2、之一。通过本课程的教学，应达到以下的目的和要求：1、使学员能够正确认识和理解婴幼儿教育活动的环境创设的科学含义；以及环境创设怎样与教育目标、内容与要求紧密结合，同时掌握比较系统的环境创设和材料提供的方法，并能较为灵活地加以运用，能够创设各种适宜婴幼儿身心发展的环境2、通过多种形式的教学实践活动，提高学员理论联系实际的指导婴幼儿教育活动的能力，为学员的活动设计能力和成为未来合格的育婴师打下良好的基础。3、通过课程内容使学员树立正确地儿童观、教育观。,有准备的教育环境,0-3婴幼儿活动环境的创设与材料的提供,一，环境（教育环境）的概述,环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。每个孩子

3、从一离开母体，即生活在不同的环境之中，受到客观环境潜移默化的影响。现代教育心理的研究也深刻揭示了人的发展与环境是密切相关的。,我国幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境，这种环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。国外婴儿教育对环境的认识,婴幼儿环境创设：是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于教育活动的实施及促进婴幼儿身心发展的一种活动过程。（这里的婴幼儿涉及到：婴儿、学步儿、学前幼儿；以前两者为主。）,婴幼儿活动环境的分类,从环境的性

4、质来分，可以分为物质环境和精神环境物质环境指物化形态的环境。包括空间、时间、材料。像亲子园、婴儿园的物质环境包括园舍建筑、场地、设施、器材、绿化、各种活动室的布置、玩具、活动材料、教具、图书等有形的物质。物质环境是精神环境的基础。精神环境指观念形态的环境。包括信息、传统、人际关系、行政措施、评价方式等。亲子园、婴儿园精神环境包括园风、信息、人际氛围、行政措施、常规要求、评价方式等。精神环境虽然是无形的，但却直接影响着婴幼儿的情感、交往行为及个性的发展。,从环境涉及的范围来分，可以分为园内环境和园外环境园内环境指婴幼儿在园所接触到的所有环境。园外环境指园外与教育相关的环境。包括家庭、社区、社会、

5、大自然等具有教育资源价值的环境。环境的分类还有多种，但无论从什么角度去划分，都应遵循婴幼儿教育环境创设的基本原则。,实施婴幼儿环境创设的意义,幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“幼儿园应为婴幼儿提供健康、丰富的或和活动，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境创设符合婴幼儿自身发展的需要 环境创设能给婴幼儿提供无限创新的空间，能满足婴幼儿探求和认识周围世界的需求。环境创设能促进教师（育婴师）、家长教育观念的提高,孩子是一个整体的人，是跟成人一样的。孩子是一个主体。他们是在主动学习的

6、，不是“容器”。孩子是有一个独特体，既有个性又有共性。孩子是一个有多种需要的个体。（生理、安全、智力、情绪等。特别是社会性需要。）孩子是一个具有巨大潜能的发展中的个体。,二，科学的儿童观与教育观环创与提供材料的出发点,什么是婴幼儿的学习？,“学习”一词，从广义上来说，是指学做人的过程，是适应团体生活适应环境的过程。学习可以自然地进行，也可以通过有计划的教育去进行。“婴幼儿的学习”泛指婴幼儿在适应环境过程中进行的各种学习，既包括学科上的学习，也包括各种技能的学习。对于婴幼儿来说，“游戏即学习，学习即游戏。”在各种有准备的游戏和学习环境中婴幼儿可以获得情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。,成

7、功开展教学活动的前提,合理处理好三类关系即：教师创设环境与婴儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色定位与婴儿主动活动之间的关系。,蒙氏教育理念,有准备的教育环境案例分析,九大敏感期,语言敏感期秩序敏感期感官敏感期对细微事物感兴趣的敏感期动作敏感期社会规范敏感期阅读敏感期书写敏感期文化敏感期,维果斯基的“最近发展区”,皮亚杰认知心理学,知识的建构根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为。活动环境创设的最终目的是促进婴幼儿全面发展，培养能主动思考、创新的孩子。环境创设为婴幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力创造了条件，同时，

8、婴幼儿活动的过程和结果，又为环境的再创设提供了依据。儿童在参与环境创设的整个过程中体现了人与人的互动、人与物的互动，这样的环境创设具有更高层次、更深刻内涵的教育作用。它不仅在物质形态上，更为生动、丰富、充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成良好的心理环境。因此，婴幼儿是环境创设活动中的不可缺少的参与者。这种参与不是为了“参与”而“参与”或带有随意性，而是教师有目的、有计划、遵循婴幼儿年龄特点地组织婴幼儿参与环境创设活动，。也只有儿童真正参与创设了的环境，才是婴幼儿喜爱的、富有童趣的环境。,关于 上海0-3岁婴幼儿教养方案 对环创的启示,三，环创必备的几个理念有生命的环境,环境是有生命

9、的，是经过精心设计的，是具有感受性的精心安排的；是经过观察孩子、记录孩子情况、按孩子真正需要而安排的环境；,环创必备的几个理念有准备的环境,物质与精神的准备；是能够给予孩子温暖及安全感的；可以让孩子自由活动的、有秩序的、美观而具有吸引力的；符合孩子发展节奏和整体文化有关系的；,环创必备的几个理念有特殊家庭氛围感的环境,环创必备的几个理念有思考地去准备,思考的方法从儿童动作发展的顺序；从发展的领域；从敏感期；从优势智能和弱势智能考虑；从清单法、表格法,需要原则（孩子与家长）实用原则（教育为主）安全原则（细节：软包、高度、缝隙）经济原则（教育效益与创造性、因地制宜）卫生原则（饮食、用水、通风、采光

10、、取暖、制冷等）舒适原则（家的感觉：敏锐的感官/家长的素质）,四，空间规划的大原则,教育环境的一般要求满足教育要求。婴幼儿教育的环境应是有准备的、开放的、动态的、充满人文关怀的环境，为婴婴幼儿的生活、工作、游戏、学习等活动创造充分的客观条件，为实现教育目标和要求提供基本的保障。满足活动要求。婴幼儿活动的环境应充分体现活动性特征和要求，使环境的空间、设备设施、活动材料以及常规要求等有利于婴婴幼儿主动地进行观察、探索、发现、创造等活动。满足审美要求。婴幼儿活动的环境应尽可能从生活美学、结构美学等方面体现审美情趣，发挥环境的审美教育功能。体现儿童化。体现个性化。,活动室的布置反映了教育者的教育观念。

11、婴幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。,五，环创必备之美术基本技能,技能一：色彩技能（一）色彩基本常识1常见色彩种类无彩色：指黑、白及黑和白所调混形成的灰色。有彩色：指含有红、黄、蓝一种以上的色彩。有彩色中，三原色是指红、黄、蓝三种颜色。2色彩的三要素色相（波长）：指颜色的名称。明度（亮度）：指颜色的深浅程度纯度（饱和度、知觉度）：指某一种颜色中含有其它颜色的比例的多少。例如，大红色比玫瑰红、粉红等的纯度高。3、色彩的感知觉 一般来讲，凡是浅色属于膨胀色，即看起来比较大。凡是深色容易产生收缩的感觉。例如，同等大小的物体，浅色的看起来比深色的大。通常情况下，很明亮的、很

12、鲜艳、暖色的色彩容易给人产生突出的感觉，反之，则容易产生退后、遥远的效果。色彩的冷暖，一方面，含较多的黄色和红色的色彩是暖色，偏蓝紫绿的色彩则属冷色；另一方面，色彩的冷暖是相对的，如橙黄色比米黄色感觉温暖，湖蓝色比草绿色显得更冷。,（二）色彩搭配的主要技能1确定主调 一般来讲，在一个作品的画面中占主导地位的色彩（色彩倾向）称为调子。如绿色调、红色调等。我们往往说，环境创设的作品应给人一种整体感，这其中就包含了调子应明确，这是体现整体感的条件之一。确定一个相对独立的环境创设作品的调子的依据主要有以下几点：表现主题。如节庆活动、民俗民风、季节特征等。其中节庆活动以红黄等表示喜庆的色彩为主；民族方面

13、，藏族以红色、黄色、蓝色、紫色等鲜艳明快的色彩为主，傣族以红色、黑色、黄色为主等；季节方面：春季黄绿，夏季大红、翠绿，秋季金黄色，冬季浅蓝、白色为主等。,衬托环境。所创设的东西要与周围环境统一、协调，应根据具体情况来定，一般情况下，如果环境相对单调，那么，我们在布置中的色彩则要有大的变化，即可以用较丰富的颜色来表现。相反，如果环境本身物品的颜色已较为丰富，则不宜再添缤纷的色彩。合理利用色彩的感情功能。通常情况下，色彩具有以下三个方面的作用：其一，在生活中对每一种色彩都被赋予了一定含义，如红色表示喜庆、胜利、热烈等，也表示危险和战争；蓝色表示宁静、和平；黑色庄严、沉重、神秘，也表示悲伤等。其二，

14、色彩对于人的性格、心情都有较大影响，如大红色让人紧张、浅蓝色让人平静、粉绿色让人轻松，浅黄色可让人感到温馨和舒适等。所以，活动环境创设中，应根据各种活动的特点及需要，合理利用色彩。,2配色要求（1）主体与背景的配色 一般情况下，主体的色彩应鲜明，造成与背景较大的反差（对比），使主体更加突出。当然，这种反差（对比）是建立在和谐的基础之上。（2）充分用色 一件作品应在确定的调子下充分运用色彩。大千世界有数不尽的色彩（肉眼可分辨的色彩上万种），应打破只用某些常见的颜色的习惯，例如，局限在红、黄、蓝、绿、紫、橙等为数不多的用色范围内，这样出来的作品往往显得枯燥生硬，而应大胆用色。实际上，颜色并不存在美

15、与丑，关键是看如何搭配。,环创中的色彩与造型的搭配,叶的秋千摇到外婆桥,技能二：造型技能婴幼儿活动环境创设中运用到的对象并不一定完全写实，可以运用灵活多变的手段和方法来塑造形象，常见方法如下：（一）夸张。为了使环境创设中所表现的对象鲜明突出、生动形象，需要把对象的特征在形状、大小、色彩等方面进行大幅度的加强或减弱，如表现大象可以突出长长的鼻子；表现松鼠可以夸大尾巴；狐狸可以用红色；狼可以用蓝色等。,（二）拟人、拟物。根据婴幼儿思维和想象的特征，环境创设中的造型中，依据对象特征和表现的需要，将无生命对象拟人化或将有生命的对象拟物化。常用的拟人手法：具有人的肢体特征；具有人的表情动作；具有人的服饰

16、、道具。例如：设计一棵笑眯眯的大树提着水壶给花草浇水。常用的拟物手法：主要具有物体的形状和颜色。例如：西瓜凳子、大象滑梯等。（三）综合运用。根据教育活动的需要，用多种手段将一些表面看来不相关的事物组合在一起。例如，一棵大树上，结满了各种各样孩子们喜欢的东西（不同季节的水果、玩具等）。,技能三：构图的基本技能 婴幼儿园环境创设中，除了应具备色彩的基本技能外，还应该具备基本的构图技能。构图，就是按形式美的原则安排各种内容，形成统一的整体。这其中包含三个必备条件，其一是要符合美的标准，给人以美的享受；其二应是一个整体，成为一幅完整的画面；其三是作品各内容风格要统一。,（一）构图基本常识1形式美的总规

17、律就是变化与统一。变化：组成环境创设的各内容放在既定的环境和区域内时，要素之间不雷同单一，而是各有特点，灵活分布，如在大小、方圆、曲直、疏密、节奏、韵律、动静、平衡、明暗、色彩、质感、位置等上加以考虑，使之生动活泼、有动感。但是，如果一味的追求变化，忽视整体，也会造成杂乱无序。统一：就是要求各要素具有类似的特点，给人一种规整有序、井井有条的感觉，这种方式比较容易组织画面，但是如果仅仅要求统一，那么作品的效果就势必呆板、单调。,变化与统一是相互对立、相互依存的对立统一体，一幅作品中，既要有变化，又要有统一，只不过在具体的运用中，可能有时变化多一些，有的作品统一多一些，这些都是依据内容、条件以及作

18、者个人风格所定，没有统一的规定，可以这么说，变化是绝对的，统一是相对的，总之，在变化中求统一，在统一中求变化。2形式美的基本规律。（1）对称与不对称、均衡与不均衡（2）对比与调和（3）节奏和韵律（4）比例与权衡,（二）构图训练基本要求1常见植物构图训练 植物在构图中，通常是作为背景使用，只有在风景中是主要的内容。作为背景时，能够起到极好的衬托作用，但要与主体的色彩、体块、质地形成合理的对比，使主体更加突出。同时，它作为画面的一个有机组成部份，同样应具有独特的美感。对植物的构图，主要应在形状、大小、深浅、颜色、分布上作考虑，尤其要注意疏密变化，所谓“疏能走马、密不透风”，这样的排列才会生动形象，

19、自然成趣。,2常见动物、人物构图训练 动物和人物是画面的主体，也是视觉中心。在构图中应尽可能安排在重要位置（但并非是画面或视觉的正中心）。同时，各对象之间要有一定的联系，首先，方向应大体一致或安排在注意力的集中点上；其次，在有两个以上对象的构图中，应对几者的形象进行变化，最好不平行、不对称、不等同，以免呆板；最后，在一个画面上有众多动物或人物的情况下，应保持各对象的形象和表现风格（如卡通风格、写实风格等）统一，不能把一些表现手法完全不同的素材加在一起。,常见物品构图训练 物品的范围相当宽广泛，大体包括建筑物、家具、教玩具、交通工具、服装等。在具体构图中，应注意以下几点：第一，要将对象的色彩与实

20、际作相应的概括和夸张，使之更符合婴幼儿的认知特点；第二，对物体的形状作变形（拟人为主）处理，能让儿童产生亲近感；第三，大小比例上既要考虑到一些与现实的关系，又不能仅以此为目标，而应根据需要作合理的比例变化，如漂亮的小汽车可以比房子还大等等。,（三）构图中应该避免的几个问题：1对象太大，画面过满。2对象太小、不具张力。3偏于一侧，重心不稳。4偏于一角，构图缺陷。5重线巧合，形不完整。6分布呆板，排成一线。7变化过多。零乱无序。8生搬硬套、缺乏整体。,六，在目标导向下，从不同角度创设婴儿活动环境（案例分析）,（一）从活动特点,精致的环境,让孩子获得无限的潜能开发了解婴儿的敏感期：根据敏感期设计活动

21、、投放各种玩具，满足婴幼儿身心发展需要,整体的环境,尊重婴幼儿的认知特点，不是一次完成，反复操作；玩具要自始自终地出现；,有序的环境,整齐有序的环境以及有序的活动流程，培养秩序感；动力定型,从玩具的摆放体现有序性,分类摆放：整齐有序：标记的作用颜色区分：同色同款由易到难：玩法由简到繁逐渐出现：先看后玩：教师示范（放慢、夸张、重复）自己取放：协助独立；意识与习惯,案例分析：标识和记号的设计,随着婴幼儿活动范围的扩大，接触的形象生动、丰富多彩的标识和记号（以下简称标记）越来越多。标记具有直观性、生动性、教育性等特点。利用各种教育教学活动来帮助婴幼儿认识周围环境的标记，能丰富婴幼儿的有关社会常识和帮

22、助儿童认识、遵守有关社会规则，增强其适应社会生活的能力；标记教育还能培养儿童的观察、思维能力；标记教育活动能提示婴儿的行为举止，培养婴幼儿的自制能力。设计标记的内容和形式要简洁、明确、形象、有趣，符合婴幼儿的生活经验，能为儿童理解。制作标记的方法应多样化。参见附件表格,平等的环境,自由选择自由取放愉快的情绪体验,（二）从不同年龄（月龄）,不同年龄段婴儿玩具配备清单（参考）,（三）从不同发展领域（教育内容）,案例分析刷牙习惯培养,（四）从利用废旧材料自制教玩具,常见材料的妙用报纸,常见材料的妙用毛巾,特别材料的介绍,毛根（毛条）,（四）从不同的区域考虑环创,活动区角的设置,（1）重视活动区角的创

23、设，并不等于对其他教育活动形式的否定（2）活动区角不应由教师规定出婴幼儿必须达成的、统一的活动目标，而应该尊重每一个婴幼儿的个性发展水平。例如，操作区中的串珠活动，不能要求每个婴幼儿必须按规定的串珠方式（例如，按形状、色彩、大小等）来操作，而应重视为婴幼儿提供多种多样的串珠材料和多种参考图式，供婴幼儿自由选择和操作，在活动中尊重和鼓励婴幼儿的创意，观察和记录婴幼儿根据自己的经验来进行的活动情况。（3）活动区角不仅仅分为目前常见的语言、探索、美劳、建构区域、小肌肉等，还应根据婴幼儿的需要，创设能整合多种领域内容的区域。,（4）空间的区隔物应灵活多样，例如，能变化的矮柜、能移动的屏风，能开合的纸箱

24、、能放开和收拢的帐篷、能随时拉开和关闭的布帘等，还可以利用活动室的层高，设计“跃式小阁楼”，这也是一种区隔的好方法。（5）区角活动材料不仅仅只是按婴幼儿几种发展水平（例如，高、中、低）来投放，更重要的是能满足每一个婴幼儿个性发展的需要。（6）每一个区域应有相应的规则，应帮助婴幼儿认识这些规则，并自觉地遵守规则。例如，“分享阅读区”应建立安静的规则，并用婴幼儿自己设计或认可的标记来提示。参见附件表格,吊饰设计,吊饰主要是以吊、挂等悬空形式设置的各种环境创设物品。吊饰既是美化、装饰活动环境的形式之一，也是相关教育教学活动的一种辅助、延伸形式，它能以生动、别致、灵活的特点受到儿童的喜爱。吊饰甚至可以儿童制作为主，往往是儿童参与某种活动的成果，教师将其用以作为吊饰，可起到配合某种教育教学活动进行教育、展示儿童作品、美化环境的作用。（见附件表格）,数学学习环境,婴幼儿自己作品的利用婴幼儿粘贴作品,猪头墙饰,儿童标识,卧室布置,七，环境的自我评估,外部环境,环境创设中常用的工具及材料,参见附件,