学习社群领导人知能研习.ppt

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1、學習社群領導人知能研習,教師專業學習社群與我,想一想、寫一寫、聽一聽、說一說1,我參與教師專業學習社群的經驗有哪些？當初是怎麼開始加入的？這些經驗對我的意義是什麼？從中獲得哪些學習與成長？,想一想、寫一寫、聽一聽、說一說2,對於教師專業學習社群，我最想進一步了解的有哪些？對今天的研習，我最大的期待是什麼？,1.如何讓老師願意改變(啟動動機)？312.不同規模學校有效運作模式為何？需要考量因素有那些？(如：辦理老師有興趣的研習)293.我們能夠或需要為社群提供哪些協助？234.怎樣扮演成功的領頭羊？235.如何促進對話中專業的交流與激盪？196.如何進行社群主題/議題設定？17(其他人怎麼做？)

2、20不為成果的社群？8社群補助審查規準？9,如何讓老師願意改變(啟動動機)？,提供誘因：實質資源提供(設備、經費)請資深夥伴分享誠意主動邀請另一種實質回饋：讓老師感受到成長輕鬆無壓力的氣氛先了解老師有動機的議題(符合老師的需求)行政的支持要有帶頭者先行引發危機感(內部：觀課社群，帶領新進教師度過初期的困境；外部：學校被裁併)老師有參與感與效能感：看見改變減少限制與障礙因素(如：行政表報、人數),不同規模、類型學校有效運作模式為何？需要考量因素有那些？,創造需求，產生平台因應國中小、大中小型學校的不同運作模式問題解決策略(次數成熟、專家介入時機)行政人員參與支援小型學校要突破缺少共同時間、資源不

3、足的困境(如：跨校策略聯盟)與實務需求結合(如何激發老師的需求感？)建立合理期待在教師上班時段內實施“交作業”的問題逐一啟動與結合，不要希望一下子有一大群人,我們能夠或需要為社群提供哪些協助？,敏銳覺察與判斷需求給最大彈性支援老師提出的需求主動關懷、主動規劃看到成長過程，給予激勵至少三次檢視，看出問題與協同解決給舞台發表分享社群成果可用問卷蒐集需求與意見領導人很重要讓社群成員分擔責任，增加認同感協助申請研習時數、結合政策議題融入串聯專業社群的遠景(長期目標)，並提供支援,怎樣扮演成功的領頭羊？,能量(瞭解上級期待、了解資源、了解對象)工作分配明確做表率聚焦討論訂定具體可行、有興趣的主題整合資源

4、專業熱情充分讓成員的專長有所發揮引發並協助成員實現夢想串聯成員各自的特性，成為組織發展的特色與共同方向,如何促進對話中專業的交流與激盪？,好的討論結構，如：六六討論法好的領導人帶動討論事先設定主題不失焦，架構明確，有備而來人數約6-8人，人人有機會充分參與發展信賴關係：真心說實話，不敷衍虛應專業需求目標、實踐、運作的角色、方式、規則人人有貢獻分享、肯定，也看到不足,如何進行社群主題/議題設定？,主題與教學有關，凸顯專業性結合學校特色發展，一魚多吃長程規劃具開放性，可修訂補充老師主動提出課程與教學實務、上級政策、社會關注的議題回饋到學生學群共同規劃,我對教師專業學習社群上理解與參與,教師專業學習

5、社群的理念與實務,教師在團體中學習與成長,教師專業文化的孤立性教師是學習者同儕學習的威力學習社群（learning community or community of learners）、學習型組織（learning organization）與專業發展學校（professional development school）的構念與實踐積極鼓勵教師組成專業學習的團體/社群,學習社群與學習共同體,概念均來自英文learning community一詞國內以往通常譯為學習社群學習共同體的譯法應是源自日本及大陸的翻譯由於日本佐藤學教授所著的學習的革命一書在國內造成轟動，因而使學習共同體一詞在國內幾成佐

6、藤教授所主張的學習共同體專用的說法，而與過去已推動多年的學習社群形成區隔。其實兩者是源自同一概念。,一些與學習共同體相關聯的概念1,1980年代美國第二波教育改革中，由Holmes Group所提出的明日的學校(Tomorrows Schools)一書中強調學校應是由學習者所構成的社群(共同體)(communities of learners)。此處的學習者，包括教育人員與學生。一所學校或一個班級並不是一個單一的學習者社群(community of learners)，而是許多學習者社群所構成的網絡(network)。每一位成員都可能同時參與在多個學習者社群中，而這些社群彼此間存在複雜的聯結，

7、形成網絡化的架構。,一些與學習共同體相關聯的概念2,1990年代由Peter Senge在第五項修練(The Fifth Discipline)系列著作中倡導學習型組織(learning organization)，做為企業面對劇烈變遷的生存及求勝之道。也被教育界廣泛傳播及運用學習型組織的五項要素：1、建立共同願景(Building Shared Vision)：凝聚共識2、團隊學習(Team Learning)：發揮集體智慧3、改變心智模式(Improve Mental Models)：超越既有習慣與定見，以達創新4、自我精進(Personal Mastery)：在個人與願景間形成創造性張力

8、，以超越自我5、系統思考(System Thinking)：掌握全貌,佐藤學學習共同體的思想淵源,受杜威哲學思想的影響對日本的教育傳統的理解與突破，特別是孩子從學習中逃走的危機補授業研究(lesson study)之不足對21世紀社會及教育現況及挑戰的觀察與體認21世紀所需要的學力(學習成就)對世界教育革新潮流的觀察與體認,學生從學習中逃走,對知識的興趣及主動關心隨年齡增加而遞減課堂內制式學習的壓力給學生帶來許多的痛苦，感到無法喘息學校單一性的評量要求使學生無從發揮學習潛力，甚至全面放棄學生校外學習的時間減少學生主動思考與探究的習慣未建立，甚至抗拒,未來社會所需要的人才,社會產經結構變革，所需

9、的人才以大為不同傳統教育所培養的學力不足以應付21世紀人才所需素養的需求,學力,教學vs.學習基礎學力vs.發展學力知性學習vs.感性學習,協同學習,隨機分組活動教學互動對話相互聆聽互惠學習(reciprocal learning)反思思考伸展跳躍,什麼是學習社群？,學習社群是一群具有共同學習興趣或需求的成員所組成的團體，透過交流分享、探索回饋、集思廣益、協同省思、彼此激勵等方式，在成員的相互支持與協助下共同學習，以提升個人的知識、技能、能力與素養。例如：中小學各科採用的小組合作學習大學生自發性組成經典導讀學習社群家長自發性組成的親子溝通成長團體成人自發性組成的插花社,什麼是專業學習社群？,專

10、業學習社群是一群專業工作者所組成的學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、目標或願景，為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質與績效的提升與卓越。舉凡社會各個行業均可自發性組成,什麼是教師專業學習社群？,教師專業學習社群是指一群志同道合的教育工作者所組成的專業成長團體，持有共同的信念、目標或願景，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行專業探究和問題解決簡言之，教師專業學習社群必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已,教師專業學習社群（profession

11、al learning commumity,PLD）是什麼？,由教師組成共同目標：促進學生學習效能與成長持續性經常性協同學習、互助成長可：同質或異質校內或跨校實體或虛擬.,教師專業學習社群有哪些特徵？1/2,Shared vision,values,goals 有共同的願景、價值觀及目標 Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作，聚焦在學生學習 Collective inquiry into“best practice”and“current reality”共同探究：教學的最佳實踐與實際現況Shared personal practices

12、分享個人實務：同儕觀課與回饋、分享教學檔案,（DuFour,詳見手冊）,Action orientation/experimentation 以實踐檢驗：有行動力與試驗性High levels of trust,open communication,mutual respect and a willingness to participate 高度的信任、願意坦誠溝通，尊重彼此意見，並願意參與Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 Results orientation 檢視結果,教師專業學習社群有哪些特徵？2/2,（DuFour,詳見手冊）

13、,為什麼要發展教師專業學習社群？,概念基礎1,對於學習的一些基本假定社會建構論與社群學習經驗(體驗)學習情境學習行動學習同儕學習組織學習,概念基礎2,對學生學習的一些基本假定：每一個孩子都能學習每一個孩子都會因我們教育工作者的所作所為而有所學習,概念基礎3,對於教師專業學習與發展的一些基本假定成人學習專業省思專業對話教師需要不間斷的專業發展教師專業發展的最佳途徑是經由對本身及同儕共通經驗的整理與省思,概念基礎4,對於學校及學校教育的一些基本假定促進學習是學校的核心任務學校不僅是學生學習的場所，也是教師、全體工作人員（甚至家長）學習的場所學校是多元、多重（多層次）、多樣的學習社群學校是一個學習型

14、組織自我超越共同願景心智模式團隊學習系統思考,教師專業學習社群有哪些功效？,交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識更有效地解決教學實務問題增加更多理念、研發教材與教法更有系統地幫助新教師提升學生學習成效增加學校成員間的信任與尊重彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好決策強化學校文化的改變，致力於改進與創新,透過學校教師們的集體合作，產生行動力，正是團結力量大、三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮,主要效益1,對參與教師專業增能與發展深化專業省思與對話經驗、知識與點子的分享與精進相互激勵與支持破除孤立提升專業自主提高個別和集體的效能與效能感參與決策，共享領

15、導權,主要效益2,對學生提升學習成效提升對學習的滿意度提升學習動機典範學習,主要效益3,對學校提升學校學生整體學習品質型塑正向積極的學校文化強化互信與交流，改善學校組織氣氛強化決策機制與決策品質，有效解決問題促進學校改進與教學創新有效協助新進及需要協助的教師（或其他同仁）,主要效益4,對教育專業促進實務知識的分享，以加速教學專業的進步提升教師專業形象,社群的建立與運作,學校本位的（實體）專業學習社群以任教年級或年段為基礎以任教的學習領域/學科/群科為基礎以所擔負的專業任務或角色為基礎 未來學校計劃 整體學校發展計劃 家長成長與支持 等,教師專業學習社群有哪些組成型態？1/3,教師專業學習社群有

16、哪些組成型態？2/3,以主題或議題為基礎班級經營閱讀教學創新教學品德教育新進教師增能結合電子白板教學,以共同參與的活動或興趣為基礎以共同的師承或學理取向為基礎其他,教師專業學習社群有哪些組成型態？3/3,跨校組成的（實體）專業學習社群（次分類與前項相同）透過網路組成的虛擬專業學習社群,教師專業學習社群有哪些運作方式？,教學觀察與回饋教學檔案製作共同備課主題探索（含影帶、專書）主題經驗分享 同儕省思對話案例分析協同教學,新進教師輔導標竿楷模學習新課程發展教學方法創新教學媒材研發行動研究專題講座其他,專業學習社群的發展-之1,啟動（創始、啟始initiation）運作（執行、推展、推動implem

17、entation）鞏固（制度化、落實、發展institutionalization）,專業學習社群的動態發展,資源、設備與溝通系統,建立教師專業學習社群,外在關係和支持教育行政機關、家長、社區,專業學習社群的發展階段,資料來源：Huffman&Hipp,2003,p.25,行政人員和教師的行動,學生學習和學校改進,專業學習社群的發展是動態性的,專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並非是絕對的有的社群在某一社群特徵層面發展至階段 在另一特徵層面可能還在發展階段該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展特徵與發展階段，以及未來努力空間進入發展階段，表示社群運作成熟，但不意味著接下來終止發展

18、，有可能教師專業學習社群轉型至另一種社群型態,專業學習社群的發展-之2,醞釀（探索）建構（形成）磨合成熟（運作）轉型,丁琴芳（2008）。國民小學教師專業學習社群發展之研究。國立台北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版。,如何檢視結果？,校內學習評量的進步：課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考高中基測、大學學測 成績學生出席記錄獎懲記錄德育表現學習態度校外競賽表現-等,研發新課程與教材創新教學與媒材參賽教學創新、教學 卓越、行動研究評比而獲獎-等,社群組織與運作成功的關鍵為何？,成員的認同與投入召集人的角色行使社群聚會的頻率社群探究、討論、分享的模式/型態社群成員的相互尊重與關懷學校

19、行政的角色倡導支持與協助激勵與陪伴,社群組織與運作成功的關鍵為何？,召集人領頭羊的特質 要有熱忱、無私的投入精神使人信服的專業素養勇於嘗試與創新的使命感適當的成員工作分配善用校內外資源與人力善於成員情感的聯繫能凝聚共識、整合分歧意見樂於肯定、鼓勵夥伴教師，具良好的人際溝通能力能營造開放、正向、尊重共識的討論環境,社群組織與運作成功的關鍵為何？,社群成員成員人數不求多，但求志同道合彼此認同理念高度信任，願意坦誠溝通尊重不同意見願意參與，從做中學專業分享不藏私相互支持、合作與打氣,教師成長團體的運作,有效的專業對話需要學習維持團體的持續成長需要成員的用心投入及組織的支援協助開放心胸（to open

20、 minds），發展教師坦誠自在分享專業行動的傾向,教師如何發展自主的專業學習社群？,要建立專業學習社群，必須有系統地把有意義的合作融入到學校日常生活中。*,*引自：Huang,B.F.(黃伯勳)(2008)。以專業學習社群推動評鑑後之教師專業發展專業學習社群之特色、功能與運作。Powerpoint 簡報發表於2008教師專業發展國際學術研討會，2008年12月2223日，高雄市蓮潭會館。,高效能專業學習社群四個先決條件,安排能共同合作的時間，納入學校每年每天的運作中合作的目的，應該清晰明確學校教職員需要接受培訓，並獲得行政 支持教育工作者必須將同儕間的專業合作 視為本身的專業責任,Huang

21、,B.F.(黃伯勳)(2008)。以專業學習社群推動評鑑後之教師專業發展專業學習社群之特色、功能與運作。Powerpoint 簡報發表於2008教師專業發展國際學術研討會，2008年12月2223日，高雄市蓮潭會館。,學校行政應如何支持教師專業學習社群？,制度建立與環境支援，提供實質後盾,安排教師共同合作和討論的時間給予相關的資源和設備（如：經費、聚會空間、資訊設施 圖書資源、社群交流的網路平台）提供學校教職員必要的培訓內容定期關懷、支持、肯定社群召集人安排校內成果分享、校外發表交流,友善討論空間與設施,教師資源中心,學校行政應如何支持教師專業學習社群？,校長領導型態轉變校長下放權力，分享領導

22、權，邀請有才華、能力的老師一同參與學校決策提供相關訊息與訓練，讓老師有做好決定本事透過分享領導權，讓教師擁有較大的專業自主性，發展教師領導能力(teacher leadership)，能參與或 影響學校的決策，並承擔做決定的責任。這種領導並非是指擔任正式的領導職位，而是指能發揮的功能與影響（DuFour,DuFourEaker,2008）,授業研究(“jugyou kenkyuu”,or lesson study)：教師專業學習社群的一種特殊型態,意義：教師透過對預先選定的教學單元做有系統的計畫、實地公開教學及觀課、以及課後省思與分享等程序，來達成專業精進與學習成長的目標。是日本教師校內研修(

23、“kounaikenshuu”,or in-school/school-based study)的一項常態性核心活動。是日本教師專業精進與發展的核心活動，並被視為是日本學校教育能穩定進步的關鍵。,授業研究的實施程序,授業研究的特色1/6,目標選定：同時關注到四個層次的目標：所教單元的具體目標；所教單元所屬大單元(unit)的特定目標；所教領域或教材的廣域目標；學生發展的長期性目標。目標由團隊成員參據學校整體目標及成員關注焦點自訂。,授業研究的特色2/6,教學設計：協同備課細步規劃可參考他人的設計，去蕪存菁著重對學生的分析先備經驗基礎能力與身心發展對學生思考與迷思概念的預估,授業研究的特色3/6

24、,教學實施：教學公開被觀察對真實的學生進行真實的單元教學，不是模擬的,授業研究的特色4/6,教學觀察：針對下列重點蒐集資料：學生對課業內容的學習情形；學生所表現的學習動機(參與性)；學生的社會互動行為；學生所學單元的態度(好惡)。選定焦點學生做詳細觀察紀錄。觀察者可依重點或對象分工。,授業研究的特色5/6,省思與研討常見程序：教學者自述：自評、心得、疑難等；團隊成員報告觀察發現：以觀察中所蒐集的證據為本；互動討論；需要時可邀請非團隊成員參與教學觀察，並提出評議。所有成員都以討論我們的單元的心態來參與，而不是在談論你的單元；討論的焦點通常會以個人所蒐集的資料為依據，而聚焦在學生和單元的層面，而不

25、是聚焦在老師身上。,授業研究的特色6/6,尋求改進：團隊成員共商如何修訂與充實教學設計；必要時再由另一位成員在其任教班級實施教學，並重複前幾個步驟。,授業研究的可能效益1/4,改善教學實務充實教學設計深化對學生的了解拓展對教學的視野強化教學處理的技能提升學生學習成效,授業研究的可能效益2/4,精進教師知能精進學科知能精進教學知能精進對學生思考的知識及掌握能力強化對日常行事與長程目標間關聯性的敏覺精進看教學的視野與知能發展案例知識將隱性知識轉化為外顯知識,授業研究的可能效益3/4,協助教師專業學習與成長增強自我改善的動機與追求成長的動力調整對專業精進與自我改善的信念（認為它們是可能的與必要的）豐富教師學習的資源透過觀摩學習，掌握專業成長的方向精進教師思考內涵與省思層次增進專業自信、自我效能感、所有權意識與尊榮感,授業研究的可能效益4/4,強化教師專業文化與社群發展學校為學習型組織發展教師的學習社群超越教師文化中的孤立現象強化教師間的聯結與同儕互助意識與能力強化專業責任意識與承諾（我有持續改進教學的責任）,社群的經營與領導：經驗分享,想一想、寫一寫、聽一聽、說一說3,我帶領教師專業學習社群的經驗有哪些？過程中有哪些讓人興奮或感動的體驗？遇到過哪些困難或問題？我如何因應？帶領教師專業學習社群的經驗，給我帶來哪些心得、感想、學習或成長？,感謝今日能有你同行期待今後常與子偕行,