《精神分析》PPT课件.ppt
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1、兰州城市学院教育学院心理学本科专业人格心理学第三章新精神分析教案,张海钟,1963年生,甘肃省白银市靖远县人。1994年陕西师范大学教育学(心理学)硕士。2001年河西学院教育学系心理学教授。2003年西北师大教育学院心理学系特聘教授/硕士生导师。2002年甘肃省高等学校教师专业技术高级职务任职资格评审委员会委员、教育学学科组成员。1998年获得甘肃省高校青年教师成材奖2004年被省委省政府授予甘肃省优秀专家称号;2005年入选甘肃省555创新人才工程。1985-2008年曾主讲普通心理学、教育心理学、发展心理学、健康心理学、跨文化心理学、社会心 理学、管理心理学、女性心理学、教育学、教育管理
2、学、公共关系学等10余门课程。,1992-2008年主持完成12项国家级、省级、厅级立项科研课题,在心理科学、心理学探新等学术刊物发表心理学、教育学研究论文、学术随笔、科普文章170余篇,独著、主编出版健康心理学、女性心理学、人格心理学研究专著7部,教育理论与教学改革研究论文集1部。1996年2008年主持完成的教学改革与研究成果获国家级二等奖;科研成果9项获省委省政府、省教育厅以及张掖市社会科学成果奖。8篇论文被新华文摘或人大复印资料转载。2008年主持国家社会科学基金2008项目区域文化心理差异与和谐社会建设研究课题,主要从事健康心理学、女性心理学、跨文化心理学、高等教育学等方面的研究与教
3、学。,教学课题:第三章 新精神分析教学目标:通过教学使学生理解阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论;掌握精神分析与新精神分析的区别与联系;了解精神分析的应用情况。教学材料:郑雪主编人格心理学2007第二版,张海钟主编人性人格人生现当代心理学视野的理论探索社会科学文献出版社2009教学难点:哈特曼的自我心理学、精神分析的应用情况教学重点:掌握精神分析与新精神分析的区别与联系教学形式和方法:采用班级上课制下的模拟国际大专辩论会,辅助以师生互动、讲解讲演、相互问答、自学讨论等形式方法。教学时间和安排:共计安排6学时,每学时一节。第一节第二节讲解讲演阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特
4、曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论;第三节第四节相互问答阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论;第五节第六节模拟国际大专辩论会。,这种形式适用于对一些基本概念和原理有争论的章节。假设共计6个课时。第1、2、3、4课时都是讲解,并重点描释分析对一些问题争论的双方的观点。然后,由学生自由报名,组织辩论队。一般一个班可组织6个队,每队4人,共24人。尔后根据讨论列出的题目,抽签分成三个正反方队。第3、4课时,由各代表队到图书馆查资料、准备,其余同学也分成6个队,开展讨论。课后就讨论中提出的观点,反馈给相关队的队员。第5、6课时,分三场按国际大专辩论会规则开展辩论。辩论会由教师主持
5、第一场,第二、三场由班上口才、气质较好的学生主持。辩论会由每个宿舍派一名评委,按言语表达(25)、内容科学(25)、论辩技巧(25)、整体配合(15)、精神风貌(10)的评分标准来打分,加权平均,得出每队分数,评出优胜队。其操作规程为:正反方一辩分别陈述本方观点(4分钟)、正反方二辩分别向对方提问(4分钟)、正反方各辩手自由辩论(8分钟)、观众向正反方辩友提问(6分钟)、正反方四辩总结陈词。实践证明,这种形式有利于培养学生的自学能力;创新能力;查阅文献的能力;小组合作大组竞争能力;分析问题、解决问题的能力;普通话表达能力。也有利于知识掌握和技能训练。缺点是耗时太多,组织麻烦。还可以将这种形式推
6、广到平行班之间的代表队辩论,但须在课外占用时间。我们的实践是成功的。,教学过程与具体内容:,第一节 阿德勒个体心理学 主要著作:精神病的性格1912年器官缺陷及其心理补偿的研究1917年个体心理学的实践与理论1919年生活的科学1927年理解人的本性1929年自卑与超越1932年儿童教育1939年社会兴趣:对人类的挑战1938年一、人格动力学理论 认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为的根本动力,并用“自卑及其补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求优越”等概念来表述人类行为的动力特征,自卑感支配着人产生心理活动,正是有了自卑感,人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地发现新的自卑,于是又向新的
7、优越努力,如此连续不断追求优越,便成了人生的主导动机,成了一个人发展的基本动力。,二、生活风格理论 个人追求优越目标的方式称为生活风格(Life style),了解生活风格的三种途径:出生顺序、早期记忆、潜意识梦境。三、个体发展理论 承认遗传的作用,只不过这种遗传因为只有在后天的社会环境的压力下才发挥作用。“创造性自我”:创造性地选择适合自己心理发展的活动方式。“活动程度”:影响着个体心理发展的形式和水平。四、社会兴趣理论 每个人有与别人和谐相处的先天需要,就是社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的人:统治支配型;索取依赖型;回避型;社会利益型。错误的生活风格的原因:器官缺陷、溺爱或娇纵、
8、受忽视或遗弃(六)、评价,第二节 安娜弗洛伊德的自我心理学思想安娜弗洛伊德(Anna Freud,1895-1982),杰出女性心理学家,但并未受过正规学校教育。1895年1895年12月3日出生于奥地利维也纳,是弗洛伊德最小的女儿。1922年取得精神分析学会会员资格;1923-1938年,从事个体精神分析治疗工作;1938-1945年,创办私立小学,用精神分析理念研究儿童;1950年被克拉克大学授予名誉博士学位。1982年3月1日中风,于10月9日逝世,终身未婚,享年87岁。主要代表作有:自我及其防御机制1937年;击败幻想与白日梦1924年(二)、自我防御机制:归纳其父提出的10种防御机制
9、,自己又补充了5种,分别为:压抑作用(Repression);否定作用(Denial);禁欲作用(Asceticism);投射作用(Projection);利他主义(Altruism);移置作用(Displacement)自我约束作用(Turning-against-self);反向作用(Resction-formation);反转(Reversal);升华作用(Sublimation);心力内投(Introjection);对攻击者的认同(Identification-with-the-aggressor);隔离作用(Isolation);抵消作用(Undoing);退行作用(Regress
10、ion)(三)、自我的发展路线(Developmental line)儿童的六条发展路线:1、从依赖他人到情绪上的自信;2、从吮吸动作到正常的饮食;3、从大小便不能控制到能自控;4、从对自己的身体管理不闻不问到负起责任;5、从关注自己的身体到关注玩具;6、从以自我为中心到建立友谊关系。,第三节 哈特曼与自我心理学的建立 海因兹哈特曼(Hartman.H,1894-1970年),精神分析理论家。代表作有:自我心理学和适应问题1939年1、自我的起源及其自主性的发展自我与本我先天同源论自我自主性:一级自我自主和二级自我自主2、能量的中性化与自我的适应过程。把本能能量改变成非本能模式的过程,能量的中
11、性化过程产生就是自我的适应过程的产生,适应实质上是自我的一级自我自主和二级自我自主作用的结果,自我自主与环境取得平衡就产生了适应。,第四节 艾里克森与自我心理学的发展 埃里克霍姆伯格艾里克森(Erik Homburger Eriksen;1902-1994),出生于德国的美国心理学家。父亲是丹麦人,在艾里克森未出世前就抛弃了他的母亲,所以他一出世就随生母和继父生活。直到他进入青少年期后他才知道自己是个私生子,一直保守着这个秘密,直到他68岁才将其公开。艾里克森只受过大学预科教育(高中),1927年到一个规模很小的学校当一名艺术教师,幸运的是该校的学生是弗洛伊德的病人或朋友的子女,在这里他接受了
12、安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的训练,从此走上了精神分析的道路。著作:儿童期与社会1950年;同一性和生命周期1959年;理解与责任1964年;同一性:青春期与危机1968年;新的同一性维度1974年;生命历史与历史时刻1977年;生命周期的完成1982年。一、自我及其统一性自我是一种独立的力量,不再是本我和超我压迫的产物,是一种心理过程,包含着人的意识活动,可以加以控制的。自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性,如信任、希望、独立、自主、创造等,凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一性:是指人对自我教育一致性或连续性的感知,常出现在青年的后期,表现在个人方面
13、是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想,即确定自己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总之,当青年习得“自我认同”时,就开始形成他自己的同一性,成为了青年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。,二、人格发展的渐成论 艾里克森认为,人格的发展包括三个不可分割的过程:机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提,并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。根据三个过程的演化,人格发展分为八个阶段,是一个完整的人生周期,每个阶段都有一对冲突两极对立构成,并形成一种危机。1、基本信任对基本不信任(0-1岁)相当于弗洛伊德的口腔期;2、自主对害羞和疑虑(1-
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