《知识学习与迁移》PPT课件.ppt

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1、,知识学习与迁移,汇 报 人：苏丽敏,迁移的理论与研究,目录,迁移的概述,迁移（transfer）是指将知识从一个问题或情境中迁移到新的问题中。（斯滕伯格）学习的迁移就是一种学习对另一种学习所产生的影响。即学习者获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间的影响。旧知识在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、支持性的使用。迁移是“在一中情境中技能、知识、理解的获得态度形成对另外一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（James M.Sawrey）,1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；2、既包括积极影响，也包括消极影响。,

2、学习X,学习Y,“触类旁通”、“爱屋及乌”,1、知识经验之间不能彼此割裂。2、不仅知识技能存在迁移，兴趣、情感、意志态度和品德也存在迁移。有学习就有迁移。,请判断以下是不是学习迁移？,举一反三、闻一知十练习毛笔字与板书学习英语再学习法语会觉得容易一些学习到x(a+b)=xa+xb后，认为log(a+b)=loga+logb了解鲸鱼的特性后，我对“哺乳动物”这一概念有了更深刻的认识。一着被蛇咬三年怕井绳一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习就非常厌烦。一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁我终于学会了写记述文。我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解释很多物理现象。学习蛙泳后，学习

3、蝶泳感觉更容易一些学习奥数后我的数学学习能力得到提升我学会了PQ4R的阅读方法。,学习迁移的分类,学习中的迁移可以从不同的角度进行分类,不同方向的迁移（顺向、逆向迁移）,不同效果的迁移（正、负迁移）,不同内容范围的迁移（特殊、普遍迁移）,不同内容领域的迁移（知识、动作技能）,不程度的迁移,不同自动化程度的迁移（低路、高路迁移）,二、迁移的种类,1、根据迁移的性质（结果）：正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的 促进作用。例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V=13SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法 负迁移（negative transfer）:一种学习对

4、另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车零迁移：某种学习对后来的学习不产生明显的影响。,2、根据迁移作用的方向或水平：（加涅）横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer），是指在内容、知识或技能上难度相似的学习之间的迁移。纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer），是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。低水平的技能向高水平技能的迁移.,学习迁移的分类举例,10,3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移（backwa

5、rd transfer）是指后继学习对先前学习的影响。,4、根据迁移作用的内容或范围（布鲁纳）特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习得的具体的、特殊的知识经验与动作技能要素重新组合直接移植到另一种学习之中。一般迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。,图 特殊迁移举例,5、根据迁移的自动化程度低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移高路迁移(high-road transfer)有意识地运用

6、先前学到的抽象的知识去应付不同的情况。萨洛蒙和珀金斯（1989）,三、学习迁移的研究方法,（一）建立等组（或班）（二）进行教学处理（三）测量与比较两种学习结果（四）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小,四、研究学习迁移的意义,实践意义指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”培养能力、发展智力。知识、技能向能力转化的心理机制之一，学会学习的需要。是使习得的经验以概括化和系统化的有效途径，影响问题解决并有助于学生认知结构的不断完善，是能力和品德形成的关键环节。理论意义了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱了解学习与发展的关系,四、研究学习迁移的意义,美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大

7、半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。”,学习迁移的传统理论及其研究,第二节 学习迁移的传统理论,1.形式训练说2.相同元素说3.概括说4.关系转换说,20,1.形式训练说,21,一、形式训练说,（一）沃尔夫（德）（二）基本观点 官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。这些组成心理的各种官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境

8、中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而转移到其他学习上去，表现出迁移的效应。（熟能生巧）训练任务A 记忆力 迁移任务B,教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”“学史使人明智、学数学使人缜密”“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”,训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，形式的训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。,。,桑代克1901-1927年的系列研究：对记忆官能、估算面积和长度的官能进行

9、训练。“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”,二、共同要素说,桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。“只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”,背景资料、桑代克知觉预测（1901）,有关图形面积知觉的测试,二、共同要素说,评价：1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。2、但只注重学习情境客观方面对迁移

10、的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。教学上的启示：重视应用学科。缺点和不足：不能解释意义学习。,三、概括化理论,贾德（Judd,1908)认为，在先前学习A获得的东西，之所以能迁移到后续学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为“概括说”或“类化说”。,实验：水下击靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时

11、则甲组好于乙组。,背景资料、水下击靶,实际标靶,12吋,4吋,资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941),前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,背景资料、水下击靶,资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941),无原理指导,有原理指导,4吋,12吋,4吋处成绩,4吋处成绩,12吋处成绩,有原理指导,无原理指导,起始成绩,练习后成绩,投掷击中率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,背景资料、水下击靶,资料来源：Hendrickson and

12、Schroeder(1941),陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验,在实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。实验分两组：实验组从第1题做到第8题，控制组只做6，7，8题。,结果：1.实验组在解18题时，大多数人用B-A-2C的方法进行计算，称间接法。2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是100%的人采用了直接法。,三、概括化理论,评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会

13、原理和原则，原则的概括有较大的年龄差异，这与学习材料和人的能力密切相关。在实践中导致：过度概括化；错误概括化（定势）。对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理 进行概括。,四、格式塔关系转换理论,格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。（顿悟）,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅

14、食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,实验：纸下觅食,结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,四、格式塔关系转换理论,实验基础：小鸡等觅食的研究,强调个体的作用，发现关系迁移才能发生但关系转换要受许多因素的影响。,评价：,五、奥斯古德的三维迁移模式,奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化。,五、奥斯古德的三维迁移

15、模式,五、奥斯古德的三维迁移模式,评价全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。,六、学习定势说,哈洛（1949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。,背景资料、经验对迁移的作用猴子觅食,猴子觅食的实证研究资料来源：Harlow 1949,食物在哪儿？,情境一,情境二,食物在哪儿？,情境三,食物在哪儿？,有经验与无经验的猴子解决问题的成绩（曲线表示辨别问题的平均成绩）,猴子已经获得了解决问题的学习定势Harlow,建构主义的迁移观点 意义建构离不开应用和

16、迁移。通过让学习者参与到一个有意义的情境中的真实任务,就能实现迁移。经验的真实性就成了个体运用观念的能力的关键所在(Brown et al,1989)。,学习迁移的基本理论的比较,1、从研究迁移对象到研究产生迁移的人2、形式训练共同要素概括化原理关系3、从学习材料上的差异到学习者的经验概括,学习迁移的当代研究,1.认知结构迁移理论2.产生式迁移理论3.认知策略迁移理论,47,学习迁移的当代研究,一、认知结构迁移理论,布鲁纳“掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的学习迁移的大道”奥苏伯尔1、实现迁移的最关键因素：认知结构（广义上，学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某一学科的特

17、殊知识领域内的观念的全部内容及其组织）一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能力。,一、认知结构迁移理论,（1）原有知识的可利用性：是影响新的学习和迁移的最重要因素。教师应该在给学生传授新的知识时，给学生嵌入适当的上位观念是必要的。（2）原有知识的巩固性：原有知识越巩固，越易促进学习。（3）新旧知识的可辨别性：知道了不同之处，新的知识才可以作为独立的

18、知识保存下来。,49,二、产生式的迁移理论,辛格莱和安德森：学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。重叠越多，迁移量越大。一个产生式就是一个条件和行动的规则（简称C-A规则），在这里，C代表行为产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认知内容，而A则代表行动或动作，不仅是外部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。,三、认知策略迁移理论,学习者对策略的运用成功与否进行反思或自我评价，是影响策略迁移的一个重要因素。,51,迁移的理论,现代的迁移研究,LOGO语言的问世和两次轰动,在现代学习理论

19、看来，学习和学习迁移遵守同样的机制,运用元认知技能本身就是一个迁移的过程。元认知和迁移而这是相互促进的。,迁移的理论,现代的迁移研究,在现代学习理论看来，学习和学习迁移遵守同样的机制,运用元认知技能本身就是一个迁移的过程。元认知和迁移而这是相互促进的。,当前迁移研究的新进展,当代学习迁移研究特点,迁移研究的系统分化对共同因素研究的拓展对迁移过程主体因素的深化一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在,促进学习迁移的教学策略,影响迁移的因素,个人主观因素,智力,原有认知结构,学生对学习和学校的态度,学习的心向 和定势,年龄,分析与概括能力,认知策略与元认知,1、心向：指向于学习活动的心理准备状态。2、定势

20、：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。,影响迁移的因素,客观因素,学习材料的相似性,学习情境的 相似性,迁移的 媒体,教师的指导,影响迁移的主要因素,迁移原理的应用：为迁移而教,促进学习迁移的教学原则与策略中最基本的原则是：为迁移而教,迁移原理的应用,一、促进陈述性知识之间的迁移（一）设计先行组织者，改进学生的认知结构（二）改革教材内容，改进教材呈现方式 教材呈现应遵循由整体到细节、由一般到具体不断分化的原则。（层次论）二、促进自动化基本技能之间的迁移 将所要训练的自动化基本技能分解为若干单元，让前后两个单元有适当的重叠。,62,迁移原理的应用,三、促进认知策略的迁移在不同情境中充分练习并评价认知策略正确教授、示范认知策略：体会策略使用的条件与时机。引导学生进行正确归因：内部归因。改善学生的学习习惯：提高学生的元认知能力：元认知策略。,63,为迁移而教,为迁移而教,为迁移而教,帮助学生形成关于学习与学校的积极态度,为迁移而教,谢谢观看欢迎老师同学批评指正,