《班主任与教师》PPT课件.ppt

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1、第十一章 班主任与教师,一、现代班主任的主要工作（一）班主任的决策性工作 性质和特点：班主任的决策性工作是班主任工作中具有战略性和策略性的部分，是对学生和班集体在一定时期的发展所作出的规划和在具体的发展过程中为实现预定目标所采取的手段、方法等等，具有预见性、规划性、调控性等特点。,工作内容：根据本班的具体情况，对班集体在一定时期中的发展作出规划，并在相应的发展阶段中制订出所要采取的措施和方法，如制订班集体近期、中期和长期的发展规划，制订在不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略等等。,根据学生的身心发展规律及每个学生的具体情况，对学生个体和群体的发展作出预测，并制订出对学

2、生发展所应采取的策略与方法，如对新生入学、青春期的困扰、学生早恋等问题作出预见性的决策，对学困生进行深入了解并制订出富有针对性的教育方案等等。,根据学生学习生活的规律，帮助学生形成认真、勤奋、刻苦的学习习惯，探讨科学的学习方法和良好的生活习惯，以及引导学生根据不同阶段的学习生活特点进行自我调节等，如引导学生顺利完成不同学年段的衔接过渡，尽快适应不同学年阶段的课程特点和学习要求以及学习方法等等。,（二）现代班主任的协调性工作 班主任的这部分工作应符合合力性原则，它通过多种渠道，运用多方面的力量，充分调动各种内外部因素以促进班集体的建设及学生的健康发展，根据其空间特征，又可分为内部协调与外部协调、

3、纵向协调与横向协调等不同类型。,内部协调与外部协调 内部协调与外部协调强调的是校内与校外的空间特征。内部协调工作包括跟学校各级行政部门、科任教师和共青团、少先队、学生会等方面的协调工作；外部协调工作包括挖掘社会教育资源，利用社会上的教育力量，跟学生家长保持沟通、联系等。,纵向协调与横向协调 纵向协调与横向协调强调的是校内的空间特征。纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径，保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以更好地贯彻学校的办学思想。,横向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、共青团、学生会、少先队等方面的协调工作，这种协调有助于加深对本班学生的全面

4、了解，统合各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效果的最优化。,（三）现代班主任的常规事务性工作 这部分工作是班主任工作中最基础、最繁杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组织参加学校安排的各种活动等。这一部分工作，又可以分为常规性工作和事务性工作两类。,常规性工作是学校每一阶段工作在班主任工作中的具体体现，主要包括学期始末的教育，组建班委会，组织考试，组织各种节日的庆典活动，开展各种比赛，评定学生操行，评选三好学生等等。常规性工作具有周期性、计划性等特点。,事务性工作是指非预期出现而需要加以处理的各种事情，如组织学生完成学校各部门临时指派的任务，组织学生参与各种社会公益

5、活动等等。这些工作，都是不定期出现的，具有临时性。,二、现代班主任工作的开展 班主任工作是一项极其重要的工作，工作质量和效果的好坏直接关系到整个学校的发展；班主任工作又是一项极其繁杂的工作，但如果抓住了工作要点，掌握了工作方法，班级管理质量提高了，成效自然不凡。,（一）以身作则，树立威信 要做好班主任工作首先必须加强自身建设，各方面以身作则，做学生的楷模，用高尚的人格、丰富的知识，在学生的心目中树立起使人敬服的声誊和威望，只有如此，他才能受到学生的尊重，做学生的榜样。,马卡连柯曾说：“教师的个人榜样，是使青年心灵开花结果的阳光，”班主任的一言一行都对学生起着直接的或是潜移默化的影响，所以，班主

6、任老师一定要注意自身修为，这是做好班主任工作的前提，也是班主任做好工作的无形资本。,（二）抓班委会建设，发挥班干部的带头作用 要做好学生各方面工作，单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。班委会是班主任工作的得力助手，他们是班级各项活动的直接组织者和倡导者。,班级管理的效果好坏与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会，如何调动学生干部的工作积极性，利用他们的优势做好学生工作，是班主任做好班主任工作的第一步。,班主任可以通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出、愿意为同学服务、有一定组织能力的学生选任为班干部。班委会组建后，班主任要加强对他们的培养，树立他们的威信

7、，大胆放手让他们工作，并不时给子鼓励和培训。如果班委会成员得力，班上其他工作都会较为顺利。,（三）防微杜渐，抓班风班纪 班纪的好坏是班风如何的一个重要指标，纪律是班级一切活动的保证，抓班纪正班风是班主任工作的主要内容。抓纪律重在防微杜渐，从小处着手，把违纪现象扼止在萌芽状态。一定不能忽视迟到早退等现象，一经发现苗头，应立即对有关学生进行批评教育，不然，一旦习以为常，班风难正。,（四）注重与任课老师的联系，全面了解学生动态 班主任只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究学生的一个基本途径就是通过各科教师了解研究学生。班主任应经

8、常主动与科任老师联系，如果发现学生存在某些问题，就能及时进行引导教育，提高班级管理效率。,（五）关心学生，尊重学生，建立良好的师生关系 生活上关心学生，会缩短或消除师生之间的心理隔阂，使学生能够亲师重教。平时注意多与学生交谈，从中了解他们，有困难的给子帮助，有问题的给子解决，学生病了班主任给予真诚的关怀和问候，使班集体形成一股向心力。同时要尊重、理解、信任学生，这是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。,工作中不能盛气凌人，更不能利用班主任的地位和权力污辱学生；要善于理解学生的一些行为和爱好，信任他们的潜在能力，只有这样，才能缩短班主任与学生的心理距离，建立良好的师生关系，形成具有凝聚

9、力的班集体。,教 师,教师是一种很古老的职业。在原始社会，有部族首领和年长者在生产活动中向年青一代传授基本的劳动经验和行为规范，充任教师的职责。后来，随着社会的发展，教师这种劳动逐渐从其他劳动中分离出来，成为一种专门的职业。那么究竟什么是教师呢？许多思想家和教育家从不同的角度对教师做过一些界定。我们通常把受过一定社会的委托，在学校中有计划、有组织地对学生的身心发展施加特定影响的专门人员称为教师。,一、现代教师的内涵（一）现代教师的作用 社会上常常用一些隐喻来称赞老师。仔细想来，这些隐喻的背后反映了人们对教师职责、角色的不同定位。,“教师是蜡烛”肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长；

10、淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。,“教师是人类灵魂的工程师”肯定：工程师重要的职业；灵魂关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。这里学生只是一个没有生命，被人任意塑造的产品。而且这些产品是按照固定统一的标准制造出来的。这种论断忘记了教师是活生生的生命间的对话，学生是有灵性、有主体的人，他的灵魂不是被灌输、被塑造的，而是被唤醒、激发和升华的。,“教师是园丁”肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意学生发展的个性差异。不足：这种观点隐含着教师在学生面前无能为力，因为学生的发展阶段、方向是既定的，教师只有顺应。它无视学生发展

11、的多种可能性，无视学生是在与外界的交往互动中成长的。,“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）不足：灌输式的教学：学生被当作知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的会通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了学生的创造成分。,“教师像警察”肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。,教师的作用：从教学功能看 向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练 在教育过程中促进学生个性的健康发

12、展 从教学过程看 教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。,二、现代教师的素质概念 教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。,美国教育家克伯莱的观点：健全的知识；专业的准备；强健的身体；健全的人格；生活的经验；社会的了解；正确的教育哲学我国台湾学者龚宝善的观点：一个优良的教师必须兼具“人师”和“经师”两重品质与修养。“教师是有两种人格的，一种是经师，一种是人师，人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师就是教

13、学问，就是说除了教学问以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯，他是不管的。人师则是这些东西他都要管，我们的教学是要采取人师和经师二者合一。,本书的观点 一、高尚的师德 二、现代人的素质 三、渊博的知识和多方面的才能 四、掌握教育科学和教育能力,三、现代教师的角色 角色是个人在一定的社会范畴中履行一定社会职责的行为模式。每个人在社会中同时扮演许多角色，如一个人作为社会公民要扮演相应的公民角色，作为家庭成员要扮演相应的家庭成员的角色，作为某一劳动集团成员要扮演相应的职业角色。与其他职业相比，教师的职业角色非常丰富。教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的

14、行为规范和行为模式的总和。,教师角色规范的两大特点：一是时代性。随着社会的发展和时代的变革，教师角色规范也会表现出动态的特点，往往需要进行必要的观念更新，使之具有时代感和生命力，体现出社会与时代对教育教学的要求。二、普遍性。它是对所有教师职业角色的共同要求，每个教师都应在工作中朝着这个目标努力。,（一）现代教师角色转换 教师角色转换为什么会在当今教师的变迁中日显迫切与必要。1、终身教育的要求 终身学习思潮是在终身教育思潮传播的过程中出现和形成的。终身教育理论由保罗朗格朗首倡,并在其著作终身教育导论中详细论述。郎格郎认为，把人的一生分为学习期和工作期，将学习和工作截然分开的传统观念，是缺乏科学依

15、据的。人的发展是终身的过程，教育和学习，应当从摇篮到坟墓，从生到死，连续不断。,随着教育时间的延长和教育空间的拓展，教育越来越呈现出全球化、民主化和终身化的趋势，这必然会引起教育观念、教育体制、教育模式等一系列的变化。因此，教师必须接受终身教育(学习)的理念并转化为自己的实际行动，积极进行角色转换，以适应我国素质教育的要求。,2、网络时代教师权威的消解 伴随着信息社会的来临，计算机网络技术正在以前所未有的强劲拓展力影响着人类的生活。在教育领域，网络的应用给新世纪的教育事业带来了蓬勃生机，为教育的革新和发展提供了新的机遇。网络教育的发展，构成了“学习型社会”的理论与物质骨架，形成了“以学生为中心

16、，进行创造性思维教育”的新观念，这是现代教育发展的基础，也是对传统教育的革新。,这一革新中，首当其冲受到挑战的是传统教育中的重要本体教师。传统的师生关系必将在这场变革中发生巨变，而教师在传统的师生关系发生变化时，应该及时正确地调整好自己的角色定位，积极应对网络社会对教师的挑战。,“教”，说文解字的解释是“上所施，下所效也”，其中隐含的意义有：在地位上，教师与学生之间是上下级或上下辈关系，教师在上，学生在下；在教学关系上，教师是施教者，学生是仿效者，是被动的接受者；在教学方式上，教师则是“传声器”，负贵把前人的知识经验传给下一代；在教学评价上，教师是唯一的评价者，学习结果的好坏由教师说了算，在教

17、育哲学上，视学生为一张白纸，教师可以根据自己的意愿在上面画最新最美的图画。,可见，教师一词本身就蕴藏有“施教者”之意。教师作为一个“教导员”，他最拿手的就是任劳任怨，诲人不倦，或者苦口婆心，或者口干舌操。总之，师生之间的关系是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系。,在网络时代里，网络已经成为人们接受信息的重要来源。在某些学校甚至成为学生接受信息的第一来源。在这种情况下，过去因闻道先于学生而传道、授业、解惑的教师，将摆脱过去那种教育教学活动的主宰形象，而是以崭新的形象出现。在网络环境下，教师的角色定位已成为学生学习的导师和成长的伙伴。,“教师”与“导师”仅一字之差，但却体现了两种教育理念。在

18、“教师”的理念下，教师负“导”之责。校本课程开发要求教师更多的是“导师”而不是“教师”，教师要珍视学生的存在，关注他们的需要，激发他们的情感，了解他们现有的认知水平，创造一种民主、和谐、宽松的氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。,3、知识观的变迁在客观主义知识观看来：知识是静态经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有客观性、普遍性、绝对性等特点。这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种“客观的”、“普遍的”、“绝对的”知识。,在建构主义知识观看来：知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的

19、，不存在“纯粹客观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳；认识者也并非一面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也没有谁是知识的客体。,适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向传授。教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考知识。,（二）现代教师角色定位 提高教育质量的关键在教师，教育改革成败的关键也在教师，教师的作用在当今正越来越受到重视。,1、由教书匠转变为教育研究者 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此

20、分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处于辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在明显的弊端。,一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能够转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与科研的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。,新课程所蕴含的新理念、新方法以及课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解

21、释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。,教师的成长离不开对教育实践的不断反思和研究。不研究教育的教师不可能提高自己的教育水平，也不可能成为好的教师，不断的学习可以促使教师更自觉地关注教育现象和问题，加深对教育的思考和理解。反过来，也只有在研究中发现问题、产生困惑才会进一步激发教师求知的欲望。,可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。,2、由独白者转变为对话者 独白者角色：“传道，授业，解惑。”对话者角色：“接住孩子抛

22、过来的球。”教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流“抛球接球”的过程。,3、由课程的执行者转变为课程发展的主体 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。,新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课

23、程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。,4、由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 长期以来，“传道、授业、解惑”是教师的主要角色定位。教师是真理的代言人，是知识的拥有者，学生是被动的知识接受者，教师拥有决定的权力，学生的任务就是彻底的应试和接受老师的评价。,这种教师的角色观，首先容易导致对学生潜能、学习能力以及思想情感及需要的极大忽视；其次，它极易导致老师对学生的支配和控制，最终导致对学生的“意志强加”，导致对学生的自

24、由发展的剥夺。,现在强调教师是学生发展的的促进者，是当今教育发展对教师提出的要求，是先进教育观在教师角色定位上的具体体现。它意味着教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生发展的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师特征中的核心特征。,其内涵主要包括两个方面：1、教师是学生学习能力的培养者。2、教师是学生人生的引路人。21世纪的教育更加突显“教育必须促进每个人全面发展”这一基本原则。,角色定位：教师即研究者 教师即对话者 教师即课程开发者 教师即促进者,有学者认为，教师的专业发展大致要经历以下四个发展阶段：阶段1、专业形成阶段：（工作第一年）开始形成一些简单的教育观念 开始初步了解教育教学工作阶段2、专业成长阶段：（一年以后）增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识阶段3、专业成熟阶段：（第三年和第四年）对教育工作产生强烈的使命感 重新思考和检讨已有的教育理念阶段4、充分专业化阶段：（三年、五年或更长）努力追求自我实现 不断尝试、重建自己的观念与信念,