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1、现代教育学,第二章 现代教育目的,第一节现代教育目的内涵与功能第二节现代教育目的确立与分类第三节我国教育目的,本章主要内容,本章教学要求,理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念；理解教育目的的功能、确立与分类、我国教育方针的演变；能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题。,重点现代教育目的的内涵，现代教育目的的分类，全面发展的教育，应试教育与素质教育。难点现代教育目的的分类，现代教育目的的当代转变现象。,本章重点难点,读书为什么？,湖南省株洲市二中语文教师尹健庭在其撰写的入学教育课中写道，“读书干什么？考大学干什么？读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好工作，挣下

2、大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。所以我强调读书是为了自己。”,一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新教师来到学校，他都会交给新来教师一封信，信中这样写道：,安妮弗兰克，德国犹太少女，15岁死于贝尔根-贝尔森集中营。安妮日记是她遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记载。作为一名成长中的少女，她在日记中吐露了与母亲不断发生冲突的困惑以及对性的好奇。同时，对于藏匿且充满恐怖的25个月的密室生活的记录，也使这本安妮日记成为德军占领下的人民苦难生活的目击报道。安妮日记的最后一则，所标的日期是19

3、44年8月1日。战争结束，安妮的父亲奥托弗兰克决定完成女儿的宿愿，将日记出版问世。,第一封信,亲爱的老师：我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。,第 二 封 信 我是一位刚跨入高中学习的学生，写信反映学习现状我们对读书没有丝毫兴趣。三

4、天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只考查了记忆力。然而我们每天都处在高分造成的高压环境中，我们的创造性思维被扼杀了。我参加过地区招生考试，考试时作弊行为触目惊心，更有老师协同作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊。这在很大程度上阻碍了学生学习的积极性,我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日。除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶

5、厚的镜片，一副未老先衰的样子,惨痛啊与决裂啊,反思：我们究竟需要什么样的教育？,第三封信 一份离奇的高考达标合同 我校有8个高三毕业班，除了一个班(该班的老师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他7个班的300余名学生会考后都必须跟老师签订“高考达标合同”。合同内容：每个学生都要交高考奖励基金86元，用于达标奖励，规定重点大学奖励1000元，一般本科奖励800元，高职100元。,是谁制造了这祸端,是 谁 送 你 来到 身 边,反思：我们究竟需要什么样的教育？,有人牵挂的漂泊不叫流浪 有人陪伴的哭泣不叫悲伤有人分担的忧愁不叫痛苦 有人分享的快乐叫幸福,当前基础教育在落实教育目的存在哪些问题？我们

6、究竟需要什么样的教育？,问题：把教育的基本目的等同于最高目的 只注重学生发展共性，忽视发展个性真正的教育：就是充分尊重学生的主体性的教育,大学教育的目的？,我们为什么要进大学？调查：1、找一份适合自己的好工作；2、有车有房的现代白领生活；3、较高的权势和社会地位；4、自我生命的丰富和发展；5、改变家庭命运,让父母幸福生活；6、国家富强和民族复兴；7、文化传承和为科学研究事业贡献力量；8大家都在考大学；9、顺其自然 吧。归纳为三种类型：目的型、顺其自然型、茫然型,为什么你要选择贵州师范大学？1、喜欢教师这个职业 2、喜欢校园环境3、考试分数决定了 4、离家近5、有亲戚、好朋友或恋人在此6、被一个

7、姓王的老师骗进来的.,大学四年对于人的一生有什么特别之处？1、只有在这个阶段，你可以自由、没有目的的阅读，没有拼业绩的工作压力；没有老婆孩子的狂call和吵闹，是学习的黄金时期、只有在这个阶段，犯错误是可以被原谅的（但不能犯法）；可以允许你重来，因为你在学习；可进了社会，犯错误是要付出代价的。3、只有在这个阶段，问问题是受欢迎的；工作后，遇到问题只有自己解决。4、只有在这个阶段，同学彼此互助，友爱是纯真动人的；工作后，同行间明争暗斗、暗度陈仓等。,大学教育的目的：对自我的认识 对他人、对社会的责任 对知识的追求与探索 对自然环境的协调,第一节 教育目的概述,现代教育目的的概念,一、教育目的的内

8、涵,现代教育目的把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。,概念,教育目的：广义与狭义,广义：把受教育者培养成什么样的社会角色狭义：学校教育目的，指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。,定性指明教育目的的性质和提示教育目的的本质；定向即对教育目的的价值取向作出凝练概括；定位确定受教育者身心发展要求；定点对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。,教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。它是国家、阶级或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规

9、定的教育发展的基本指导思想。,教育目的与教育方针,教育的性质和指导思想；教育工作方向；教育目的；实现教育目的的根本途径和基本原则。,要素,教育目的与教育方针的关系：,教育目的着重是对人才培养规格作出的规定，是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。两者都是一定社会、国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。,现代教育目的的特点,它是国家指导全国教育事业的总的

10、要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。,第一，宏观性,它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。,第二，预期性,第三，强制性,任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。,第四，时代性,现代教育目的的结构,国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。,第一层次,学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。,第二层次,课程目标 是微观层次的教育目的，是一

11、切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。,第三层次,二、现代教育目的的功能,教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。,第一，激励功能,圣人气象,第一，激励功能,道德教育 VS信仰教育,能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。,第二，指导功能,为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。,第三，评价功能,案例分析：错误也美丽,作为教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是

12、不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。某教师在教学乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必

13、须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上,案例分析：孩子需要什么,今年9月2日下午2时许，四川成都东郊某小学6年级2班学生，13岁的李友洪说要和两个同学出去玩一会儿。李母也没在意，叮嘱了一番后就让儿子走了。谁知这一走孩子就再也没有回来。9月4日上午，李父到双桥派出所报了案。李友洪失踪多日的事早已惊动了学校的领导和老师们。班主任沈老师在班上一再追问有谁知道李友洪的下落，终于有一个孩子说出了一句令人震惊的话：“听朱某说，李友洪已经淹死了”沈老师几乎不敢相信自己的耳朵。她找来这3个表现一直没有异样的学生，3个男孩终于讲出了隐藏在心中整整4天的秘密。,王某、杨某

14、、朱某这3个孩子的年龄分别是12岁、12岁和13岁，他们和出事的李友洪是从小一起长大的小伙伴。原来，9月2日下午，王某提议说到东郊外一个可以“不花钱游泳”的河里去游泳。杨某、朱某、李友洪3个孩子跟着王某骑车几公里，来到了偏僻的东风渠边。杨某、朱某不会游泳，就坐在岸边玩。只见王某与李友洪游出了十多米远。这时王某感觉河水有点冷，叫李友洪上岸，但李正游得兴起，没有理睬。等王某擦干身子穿好衣服再向河面上望时，水面上哪里还有李友洪的影子？3个孩子顿时吓呆了。找了几遍一无所获后，绝望的孩子们脑海中首先浮现出了父母们严厉的面孔，他们害怕挨打，3个小脑袋瓜子不约而同地想到了要“保密。”于是就在吞没小伙伴的河岸

15、边，他们郑重地订下了永不泄密的“盟约”。在隐藏了李友洪的衣物、自行车后，杨某、朱某、王某神色自若地回了家。父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常。,对此，成都特级教师、成都市首届中小学教育教学专家付先蓉认为，这不仅反映出孩子们缺乏安全意识和处理突发事件的起码能力，更说明了对孩子进行情感教育已刻不容缓。要教会孩子如何机智地处理突发事件（例如拨打110求救）也许不难，难的是如何培养孩子对他人的“情感”。摘自青年报2000年9月13日,第二节 现代教育目的的确立与分类,一、现代教育目的的确立,社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的

16、生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。,1.生产力的影响,生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。,2.生产关系的影响,要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。,3.受教育者身心的制约,娱乐教育网络游戏与教育,二、现代教育目的的分类,（一）教育目的的不同分类1、以制定教育目的主体为依据的分类（1）外在教育目的和内在教育目的,作为主体的社会既定的教育目的，是一

17、种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的（正规的教育目的）。,外在教育目的,作为个体的教育过程中当事人的目的（非正规的目的），由于它的表现形式是内隐的，不明晰的，故称为“内隐的教育目的”。,内在教育目的,指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格，它带有强制性。,（2）指令性教育目的和指导性教育目的,指令性教育目的,那些不拥有政治权力的部门和团体制定的，它不具有法律的强制性，只能是指导性的教育目的。,指导性教育目的,2、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类,个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展

18、的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。,（1）个体本位论,首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。,这种理论的观点,（2）社会本位论社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。,首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。,这种理论的观点,（3）生活本位论 生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起。教育准备生活说教育适应生活说,这种理论的观点,3、以教育目的的存在方式为依

19、据进行的分类,教育目的制定主体以成文的、合乎规范的形式所规定并表述的教育目的，其特点是理论化、概念化、理想化、权威性、统一性等。,“应然”的教育目的,概念,指教育过程的当事人在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的，其特点是大众性、可操作性、具体化。,“实然”的教育目的,概念,（一）教育目的的科学分类,1、马克思主义以前的关于人的全面发展学说 在马克思主义产生之前，亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等都提出过使人的体力、智力和道德等方面和谐发展的思想；但是他们在提出和探讨人的全面发展的过程中，脱离社会生产和生活，只是从“神的意志”或“人的本性”出发来说明和解释人的发展。,2、马克思主义关于

20、人的全面发展学说的基本思想 马克思、恩格斯批判继承了前人的关于人的全面发展的优秀思想成果，并在此基础上创立了马克思主义的人的全面发展的学说。马克思主义关于人的全面发展学说，指出了人的全面发展的历史必然性，主张教育目的的确立应该以社会需要与个人需要的辩证统一作为基础，既要依据社会需要，又要依据个人身心发展的需要；既要体现社会目的，也要体现个人目的。,第三节 我国教育目的,一、我国教育目的的演变历史,解放前的教育目的清末，颁布奏定学堂章程，以“中体西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。,“中学为体，西学为用”是洋务运动的指导思想。所谓“中学”，

21、指中国传统文化，这是一个自有体用的文化系统。其核心是传统的政治、经济、文化制度，其灵魂是儒家纲常名教。“西学”指西方的近代文化，也是一个自有体用的文化系统。其核心是资本主义的各种制度，其灵魂是以自由、平等为标志的天赋人权思想。第一，“中体西用”是那个时代那样社会经济结构的产物。任何一种文化实体都是植根于自己的社会经济结构之中的。洋务运动前夕的中国，是一个资本主义尚不存在而自然经济普遍的社会。在这样的社会要建立起“西体”是不行的，因为还不具备西方式的制度所赖以存在的经济基础，传统的“中学体用”还按照其自身的逻辑运作着，但是，面对鸦片战争后西方列强的严峻挑战，不引进西学，则国将不国，在这种情势下，

22、“中学为体，西学为用”思想于是产生了。第二，它是洋务经济深层的需要。洋务经济乃是一种以政府为依托，以集权为特征的官僚经济。无论从资金、技术、市场诸方面，它都是一刻也不能离开政府的。它是靠政府之力，集中纳税人手中的钱财，解决兴办的经费。它是靠政府之力引进技术，其原料和产品的相当一部分，都是靠政府调拨的。于是，政府的支撑就成了洋务经济存在的前提。这样，维护政府所代表的传统制度，就成了洋务运动的天职。正是这种既要举办洋务，又要依赖政府的经济现实，决定了“中体西用”的必然性。,第三，这是洋务派自存的一种需要。兴办洋务，这是前所未有的开创性事业，不是一帆风顺的，既有资金之难措，又有技术的难备，还有习惯势

23、力障碍，更有顽固派之攻击与责难真是举步维艰。唐山胥各庄铁路通车，顽固派提出机车轰鸣会震动皇陵，洋务派不得不一度用马匹来牵引车厢。办天文算学馆，顽固派又说这是以夷变夏，是废弃中国的封建统治秩序。这些在今天看来无须驳斥的奇谈怪论，在当年却是极具份量，可置人死地。甚至连洋务派也不得不称这些谬说“陈义甚高，持论甚正”。这样，洋务运动为能够顺利进行下去，在引进传播西学的时候，维护中体就非常必要了。不如此，洋务派就无以自存。我们从“中体西用”的主旨，也可以看出洋务派的良苦用心。该理论的最早提出者冯桂芬说：“如以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术，不更善之善者哉。”很明显，作者强调的，不是中学如何善，而

24、是学西“善之善”。在这样的口号下，学西就名正言顺了。当然，这个口号的实际含义，随着时间的推移，也在发生变化。当革命兴起之际，再大谈“中学为体，西学为用”，其重心就不在学西，而在不准革命、不准破坏中体这一层意思了。这个口号提出之初的进步用意，我们是不能抹煞的。第四，“中体西用”，为西学的传播大开了方便之门。虽然中学是体、但西学既然已经为用，它就堂而皇之地进入了传统框架，取得了合法地位，从而有利于打破国民拒斥外来新生事物的传统文化心理障碍。于是，在“用”的招牌下，西学大量涌入。江南制造总局仅1896一年就译介西书120多种，平均每三天即译介一种，真是达到了惊人的地步。伴着西学传播，中国的生产面貌发

25、生了巨大的变化，“到甲午中日战争前夕，一些主要的近代工业和交通运输业的生产技术和设备，已接近世界先进水平了”（吴柏均：中国工业化的发韧）。君主立宪制、民主共和制等政治理论也在这个过程中被引入中国，并与中国文化交融，从而产生出中国自己的近代政治思想。中国新的社会，就是在这个过程中开始孕育生成的。,民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。,蔡元培的全面教育观念。蔡元培提出要实行军国民教育、实利教育、公民道德教育、美育和世界观教育，是中国近代较早地提出全面教育的著名教育家。（）所谓军国民教育，就是军事体育教育，目的是训练全国青年和广大人民具有健

26、康的身体和武装自卫能力。（）实利教育，就是培养发展资本主义生产的知识技能教育。（）道德教育就是用资产阶级的自由、平等、博爱思想教育学生，蔡元培认为，公民道德教育是教育的最终目的，也是教育宗旨的核心。（）世界观教育，蔡元培把世界分为“现象世界”和“实体世界”，认为“现象世界”与“实体世界”不是相互冲突的，而是一个世界不同的两个方面。教育的任务就是沟通“现象世界”与“实体世界”。（）美感教育，是指音乐、图画、手工等艺术教育，蔡元培认为美育是培养健全人格必不可少的内容,陶行知的教育思想和实践。（）陶行知的教育实践。一是在城市推行平民教育，至年期间，陶行知以主要精力从事平民教育活动，与朱慧、晏阳初等在

27、北京成立中华平民教育促进会，与人合编平民识字课本，赴河北、浙江等地推动平民教育运动，立志把人民大众的教育事业作为自己一生的大事业。二是创办晓庄师范学校，从事乡村教育运动。陶行知认为，新的乡村教育必须有新的乡村教师，因此，必须改造师范教育。为此，年他创办南京市试验乡村师范学校，探索中国新教育的道路。校址设在南京和平门外晓庄，故称晓庄师范学校（）陶行知的生活教育理论。关于“生活即教育”，是生活教育理论原则的核心，是它的本体论。陶行知以为生活即教育，是“拿全部生活去作教育的对象”，使教育与广阔的社会生活密切联系起来，这样不仅可以获得充实的内容，而且使教育对生活真正能发挥伟大的改造促进作用。陶行知主张

28、的“生活即教育”，使教育与生活成为一个有机的整体，从而根本改变“生活自生活”、“教育自教育”互相隔离的传统教育观念。,新中国的教育目的,解放初至1956年。在改造旧的教育基础上，国家多次提出有关教育目的，但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。,第一阶段,1957-1966年，关于正确处理人民内部矛盾的问题：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。,第二阶段,“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。,第三阶段,1978年以来，1995年中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化

29、建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,第四阶段,二、全面发展的教育,全面发展教育的内容,1.德育,教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。,德育的概念,在我国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育和法制纪律教育等众多内涵，此有别于西方仅仅规定为道德教育的德育。,通过思想品德教育，在受教育者思想品德的发展上要达到的基本要求和规格，它反映了教育目的在道德领域方面的要求。,德育任务,对受教育者的社会政治观、世界观以及道德标准的规定和要求，我们所说的德育包括政治教育、思想教育和

30、道德教育三方面的内容。,德育内容,说服教育、榜样示范、自我教育等多种方法。,德育方法,智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育，它是各育的知性基础。,2.智育,概念,向学生传授系统的文化科学知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。,智育任务,具体体现在不同学习阶段的各门学科中，义务教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段的任务各不相同。,智育内容,向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。,概念,3.体育,田径、体操、球类、游戏、武术、游泳等。,体育内容,指导学生身体锻炼，促进发育、增强体质；掌握锻炼的知识和方法；掌握卫生保健

31、知识；培养良好的体育道德品质。,体育任务,培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。,4.美育,概念,包括艺术美、自然美和社会美三大类，具体讲一般包含音乐、美术、文学、舞蹈、电视、电影、戏剧等。,美育内容,培养学生感受美的能力；培养学生正确的鉴赏美的能力；培养学生创造美的能力。,美育任务,向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面。,5劳动技术教育,概念,有工业、农业、手工业生产的知识和技能；服务性、公益性劳动的知识和技能；管理生产的初步知识和技能；日常生活中常用的科学技术知识和劳动技

32、能。,内容,培养学生正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣；使学生掌握初步的生产劳动知识和技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产和管理生产的初步知识的技能。,任务,有人提出单列“心育”概念；也有学者认为，劳动技术教育是各育的综合体现，可以不必单独列为一育，相应地主张用“心育”代替“劳动技术教育”。,不同声音,正确认识和处理各育的关系,一方面，“五育”之间不能替代，因为各育之间是相对独立的，有区别的，各育都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用。,1.正确认识五育之间的关系,另一方面，“五育”之间又是相互依存、相互影响、互相促进的。所以，应坚持“五育”并

33、举的原则，防止重此轻彼的现象。,2.处理五育之间的关系五育中的各育都包含对学生的身、心两方面的和谐发展，还包含着对人的认知、情感、意志和行为的要求。,在教育实践中我们要考虑人的素质的全面发展性和整体性，要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互联系、相互协调、相互促进。,清华学霸：一天仅睡五六个小时，评奖学金答辩展示“全能”震惊全场，网友赞称“女神”,学习计划表精确到小时“不想学习时就看看清华大学双胞胎学霸学神是怎么过的”昨日，人人网上，题为“清华双胞胎学霸”的帖子引发上万网友转发，超过10万网友关注。帖子发布了双胞胎姐姐马冬晗的一张学习计划表和一段姐妹俩申请清华大学本科生特等奖学金的答辩视频。

34、学习计划表是一页A4打印纸，清秀的手写字密密匝匝，记录着马冬晗一周内每天的课程安排、学习情况、生活情况、一天总结等数十项量化内容。网上热传的一张计划表显示，早上6点“起床锻炼”中午11点25分-13点30分“吃午饭，打印课件”晚上10点到11点“听英语”，晚上11点到凌晨1点“读飘，背单词”，凌晨一点之后“SLEEP”。每天只睡五六个小时。“太牛了，比领导还忙”“从计划表上看，连洗澡时间都无法保证”，人人网上，多数网友对姐妹俩持赞扬态度，也有部分网友惊呼，如果是自己，肯定受不了。,三、教育目的的实现 素质教育,审视应试教育1.应试教育的理解,应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以

35、分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。,概念,束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学。,危害,2.应试教育的基础,首先，应试教育受到中国传统考试制度的影响，有文化传统的影响；其次，应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物；,再次,优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。这就是应试教育“批而不亡”的原因。,倡导素质教育,1.素质教育的理解,素质教育：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。,素

36、质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。,它是现代教育；它是全面发展的有机组成部分；它特别关注个别差异；它充分发展每个人的潜能。,性质,教育是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是自我教育的主体，而不是别人提供的教育的被动接受者(哪怕这种教育是无可挑剔的)；,进一步理解,每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，教育应尊重每一个人的学习方式的独特性；分等划类的考试等量化评价方式不是教育评价的惟一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的

37、特殊性；个性健全发展是教育的根本目的。,以人为本 突出主体精神 面向全体 关注终身发展,特点,全民性 整体性 主体性 合作性 活动性,素质教育具有,首先，现实中，人的异化与片面化向人的完善、全面发展的转变。其次，是对当前应试教育消极后果的积极纠偏。最后，它是适应知识经济时代对主体性人才、创造性人才的要求。,2.素质教育的存在基础,素质教育与应试教育的辨析,第一，教育价值观不同。应试教育深受传统教育的继承性价值观影响；素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。,第二，教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育则着眼于学生素

38、质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。,第三，教育方法不同。应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。,教育的理想是为了一切的人 无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切 无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自朱永新教育的理想与理想的教育,第四，教育评价不同。应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展，要求全面提高教育质量。,“传统教育”与素质教育的主要区别,补充：素质教育,

39、有一种等待叫未来，有一种希望叫素质教育.,（一）对应试教育的审视1、应试教育的理解 应试教育：以升学考试为目的，违背教育规律的一种教育训练活动。2、应试教育的成因（1）社会历史原因：传统考试制度的产物（2）社会现实原因：生产力不发达 教育机会竞争激烈 教育思想和实践偏差的产物等,3、应试教育的危害,黑心教师 1998年3月，辽宁省黑山县一个入学仅四十天的7岁小学生，在上体育课时因未听清老师的口令而被教师踢伤，以至于不能上学 1992年9月2日，甘肃省金塔县古城乡某小学教师马在检查四年级学生的作业时，因学生马（男，12岁）作业没有完成，马“老师”便先后在该学生的胸部和背部各打一拳，该学生当即倒地

40、，经抢救无效死亡，后经法医鉴定，系外伤性心肌出血休克致死。湖北省仙桃市彭场镇某小学教师刘，凡是他认为有缺点和错误的学生都要吃牛屎。他所教的四年级一个班，共有34名学生。1991年就有27名被强迫吃过牛屎，包括7名女同学。这些学生共计吃牛屎52人次，最多的一人达6次。,药家鑫，西安音乐学院大三的学生。2010年10月20日深夜，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。2010年10月23日，被告人药家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市检察院以故意杀人罪对药家鑫提起了公诉。同年4月22日在西安市中级人民法院一审宣判，药家鑫

41、犯故意杀人罪，被判处死刑，剥夺政治权利终身。2011年6月7日上午，药家鑫被执行死刑。,严重挫伤了大多数学生的积极性摧残了学生的人性 扼杀了学生的个性和创造性,应试教育的危害,1、素质教育的概念：以全面提高学生素质为目的并按照教育、教学规律进行的教育活动。是全民教育、全面发展的教育、面向全体学生，充分发挥人的主动性和潜能的教育。,（二）素质教育 民族的希望和希望的民族,2、实施素质教育的意义（1）是落实“科教兴国”战略的需要（2）是我国基础教育改革和发展的需要（3）是时代要求,（1）端正教育思想，转变教育观念；（2）进行整体教育改革；（3）建立科学的评估制度；（4）改革考试和招生制度；（5）不断提高校长、教师的素质。,3、如何推进素质教育,4、对素质教育几点再认识,1、素质教育不是考试的否定2、素质教育不是对双基教学的否定3、素质教育不是让学生没有负担4、学生素质提高了不能就认为是素质教育,1.确立教育目的的依据有哪些？2.教育目的分类的科学依据是什么？3.全面发展教育的基本内容有哪些？4.我国的教育目的是什么？,问题思考,5.应试教育的存在基础是什么？6.谈谈你所理解的素质教育？,赶快行动吧！,