《浅谈有效教学》PPT课件.ppt

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1、浅谈有效教学,教师进修学校张建明二00七、七,引 言,值得深思的教育现象:1.北大学生对母校的评价;2.一个高考数学满分学生的反常行为;3.一桩离奇的教育诉讼案；对同一堂课两种相反的评价；5.一则教育幽默-,在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”！,确立正确的教学价值观是讨论有效教学的基本前提。,一.无效教学的主要特征,教学效果主要通过时间的消耗来获得，教学效率低下；教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案

2、的训练为主；学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展。,无效教学,无效教学：指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。,专家调查显示：目前中小学教师的无效劳动大约占。,不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：,教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人,现实中我们常用的教学方式,教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人,二、什么是有效教学？,是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入

3、，取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地,第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）,学生学习有效性的三个考量指标,学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。单一指标都是容易实现的，难的是三者的统一。,三有效教学的四条标准,、教学有价值。教学价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。,、教学有效果。,教

4、学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对了要做的事情。,、教学有效率。,教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。,、教学有魅力,教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。,四、有效教学过程的行为分析,教学态度教学内容与表征教学方法与策略教学组织与过程教学目标与结果,（一）教学态度,低分指标1.陈旧教案；2.应付式授课；3.迟到和早退现象；4.不关心学生。,高分指标1.充分准备；2.授课认真；3.不迟到早退；4.真心关心学生。,（二）教学内容与表征,低分指标1

5、.学生不明白教学目标与任务；2.跑题、知识点多；3.教材中心；4.概念模糊、逻辑混乱,高分指标1.教学目标任务化和问题化；2.突出重点、讲解透彻；3.知识来源多渠道多途径；4.概念准确、论证严密、论据可靠。,（三）教学方法与策略,低分指标1.填鸭式满堂灌；2.题海大战；3.强制式管理；4.被动学习。,高分指标1.启发引导、循循善诱；2.恰当强化与自主学习的结合；3.师生民主平等的主体性关系；4.参与式主动学习。,（四）教学组织与过程,低分指标1.浅层投入；2.师生等级关系；3.学生间缺乏交流；4.理解的标准划一。,高分指标1.师生全身心投入；2.师生互动、交流、对话与质疑；3.学生互动，小组讨

6、论和探究；4.与知识共舞。,（五）教学目标与结果,低分指标1.课堂沉闷；2.单一掌握知识的结果；3.单一刻板思维的结果；4.表层目标的达成。,高分指标1.课堂焕发生命活力；2.系统目标的达成；3.启迪多元思维、开发多元智力；4.深度目标的达成。,五、有效教学的主要策略,（一）明确办学理念、树立正确的教学价值观是根本前提。使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是教学的最终目标，也是教学有效性的根本体现。,（二）提升教师的素质是关键,影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：1 热情、理解 与冷漠、无情2 有组织、有效率 与散漫

7、、草率3 有刺激、富于想象力 与单调乏味、墨守成规一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。,1、深入了解学生的能力。,2、合理的进行教学设计的能力（关注学生的生活世界、主体地位、个性化学习）“学习设计”3、优化课堂教学环境的能力（安全的心理环境）4、运用现代教育技术手段的能力。,（三）开展校本研修是途径,（四）建立科学的教学评价体系是保障。1、课堂教学评价。（标准、方法）2、教学准备的评价。3、作业管理的评价。,1、1目前课堂教学评价存在的主要问题,a.重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。b、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生

8、的学习状态和实际所获。主要以教师为评价对象：“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学环节紧凑”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。,c、重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性 重视教师教学活动的“课堂密度”和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。,d、重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价 课堂教学评价本来是常规管理的环节，应该在教学的自

9、然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“评优课”为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。,1、2一堂好课的标准,1.80%的学生达到80%的具体目标；,2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；,3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；,4.了解学生情况，利用学生已有经验；,5.学生参与度大，师生、生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；,6.课的结构合理完整，进程有序；,7.教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,1、3建立学生评教制度,学生评教的技术问题,（1）针对本校教学过程中存在的问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10-15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师。（6）让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师，这样每班随机取样15名即可。（7）应考虑到所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。,谢 谢！2006年11月,