《普通心理学公》PPT课件.ppt

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1、1,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,普 通 心 理 学刘 启 珍,2,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本学期授课计划,章 内容 课时数一 绪论 6二 注意 2三 感觉 2四 知觉 2五 记忆 3六 表象与想象 1七 思维 4 八 情绪与情感 4 九 气质 4十 性格 4十一 能力 4,3,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,教材及主要参考书,教材：叶奕乾等，普通心理学，华东师大出版社，2010。主要参考书：1、张春兴，现代心理学，上海人民出版社。2、彭聃龄，普通心理学，北京师大出版社。3、孟昭兰，普通心理学，北京大学出版社。4、黄希庭，心理学导论，人民教育出版社。5、M艾森克，心理学一

2、条整合的途径，华东师范大学出版社。2000年。,4,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,第一章 绪 论,本章对现代心理学及其研究和发展进行 一个整体性的介绍，为随后各章建立一个总体框架，并为随后各章中所共同涉及到的一般性专业知识和术语预先做出交待。心理学的研究对象 心理的实质 心理学的门类、作用与意义 心理学的研究方法 心理学的过去和现在,5,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、说出心理学的界定及其具体研究对象。2、解释行为与心理之间的关系。3、深刻理解心理的实质。4、记住心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。5、用自己的话说出格式塔学派、行为主义、精神分析学派、认知心理学和

3、人本主义心理学的基本理念。6、简要说说心理学的主要研究方法。7、了解心理学研究方法中的一些基本术语：被试、自变量、因变量、无关变量、实验组、控制组等。,6,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,什么是心理学,心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动规律的科学。,7,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,个体心理现象,认知过程：感知、记忆、思维、想像等 心理过程 情感过程：意志过程：心理倾向性：需要、动机、信念、个 性 理想、世界观等 心理心理特征：能力、气质、性格,8,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理过程与个性,个性通过心理过程形成和发展起来（先有心理过程，在心理过程的基础上

4、形成个性）个性形成后，对心理过程有制约作用,9,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理与行为,人的行为是受其内部的心理活动支配；心理又通过行为表现出来。心理学有时也叫做研究行为的科学。,10,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,现代心理学的研究领域,心理的生理基础 感觉、知觉与注意 学习心理 心理的发展 心理的个别差异 动机与情绪 社会心理 异常行为与心理治疗,11,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理的实质,心理是脑的机能 脑是心理的器官（人的一切心理活动就其产生的方式来说都是脑的反射活动）心理是对客观现实的反映,12,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理是脑的机能,从物种发生史来

5、看，心理是物质发展到高级阶段的属性，是神经系统、脑的机能。从个体心理发生史来看，人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密相联的。神经生理学、生理心理学、认知神经心理学及临床实践都证明了心理是脑的机能。,13,神经系统的发生 单细胞动物变形虫 多细胞动物：网状神经 无脊椎动物的神经系统 感觉阶段 环节动物链状神经系统（蚯蚓）昆虫（节肢动物）节状神经系统 低等脊椎动物的神经系统 知觉阶段 鱼类出现大脑，神经系统呈管状 爬行动物出现大脑皮层 高等脊椎动物（哺乳类）的神经系统 思维萌芽 大脑皮层出现沟回,脑的进化与反映形式的发展,14,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理是对客观现实的反映,客观现

6、实是心理活动内容的源泉。心理是客观现实的主观映象。人的心理是对客观现实的能动反映。,15,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理学的门类,基础心理学：研究心理科学中同各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题，研究心理发生和发展的基本规律问题。应用心理学：将基础研究所得到的原理原则用来解决实际问题。,16,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,基础心理学门类,普通心理学（general psychology）生理心理学(physiological psychology)发展心理学(developmental psychology)实验心理学（experimental psychology）社

7、会心理学（social psychology）变态心理学（abnormal psychology）认知心理学（cognitive psychology）,17,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,应用心理学门类,教育心理学(educational psychology)医学心理学(medical psychology)工程心理学(engineering psychology)管理心理学(management psychology)司法心理学商业心理学军事心理学运动心理学,18,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理学的作用,测量与描述 解释与说明 预测与控制,19,湖北大学教育学院刘启珍 普

8、通心理学,心理学研究的基本原则,客观性原则 系统性原则 可重复性原则 伦理性原则,20,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理学研究的类型,因果研究(cause and effect)相关研究(correlation)个案研究(case study),21,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,观察法（observational method）,在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的方法。特点：直接观察当时心理活动的外部表现；对某种情境中的有关条件不加控制和改变。长期观察和定期观察；参与观察和非参与观察,22,湖北大学教育学院刘启珍

9、 普通心理学,观察法的优缺点,优点：能收到第一手资料。被观察者的表现自然、真实。使用方便。缺陷：观察的结果难以进行检验和证实和精确的分析。观察时可能出现不需要研究的对象，而要研究的现象却没有出现。观察结果易受观察者的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响。,23,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,调查法（survey method）,以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。主要特点：以问问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。两种不同方式：问卷调查，也称问卷法(questionnaire method)访谈调查，也称访谈法(i

10、nterview method),24,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,问卷法的优缺点,优点：使用方便，省时，省力，能在较短的时间内，较经济地收集大量信息。缺点：很难保证被调查者的认真合作和坦率、真实的反应。很难保证回答者具有代表性。很难保证被调查者的态度与行为的一致性。不经过大量的预测，很难知道提问的方式、问题的次序、指导语的性质，以及社会对某些回答的明显要求等因素的影响程度有多大。,25,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,访谈法的优缺点,优点：可以提高回答问题的准备程度。研究者可以控制会谈的进程，减少遗漏问题。可以考察被调查者回答问题的真实程度。可以根据被调查者的反应提出临时应变的问

11、题。缺点：在一定时间内只能会谈数量有限的对象。研究者必须训练有素。研究者的言语不当，可能被拒答或谎答。研究者的言、行可能有暗示作用。,26,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,测验法（measurement method）,指用一套预先经过标准化的问题（量表）测量某种心理品质的方法。按内容可分为：智力测验，成就测验，态度测验和人格测验；按形式可分为：文字测验和非文字测验；按测验规模可分为：个别测验和团体测验等。,27,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,实验法（experimental method）,在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由研究者

12、系统操纵的变量称为自变量或实验变量，它是一种假定的原因变量。由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量，它是一种假定的结果变量。无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。,28,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,实验法的基本特征,对实验条件实行控制。即主动操纵（或支配）自变量，控制无关变量。可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可探究为什么）,29,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,实验法的分类,实验室实验和自然实验 实验室实验是借助专门的实验仪器、设备，在以实验条件严加控制的情况下进行的。自然实验也叫现场实验

13、，是指在实际生活情境中对实验条件进行适当控制所进行的实验。,30,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理学的过去和现在,“心理学有一个悠久的过去，但却只有一段短暂的历史。”艾宾浩斯,31,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理学诞生的标志,心理学是在19世纪末独立成为一门科学的，其标志是1879年，德国心理学家冯特（Wilhelm Wundt,18321920）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。,32,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,现代心理学产生的历史背景,1、近代哲学思潮的影响 近代哲学思潮是指17世纪19世纪欧洲各国的哲学，其中主要指法国17世纪的唯理论和英国1718世

14、纪的经验论，它为西方现代心理学的诞生提供了理论基础。2、实验生理学的影响 现代心理学的实验方法直接来源于实验生理学。,33,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,构造主义（structuralism）,奠基人冯特，著名代表人物铁钦纳。心理学的内容应该是分析意识经验的构成，并把意识分为感觉、意象和激情三个基本元素。心理学的目的就是通过内省而了解在不同刺激情境下各种元素之间的结构。,34,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,机能主义（functionalism）,创始人詹姆士，代表人物有杜威，安吉尔等。心理学要研究意识，但意识不是个别元素的集合，而是一种持续不断、川流不息的过程。强调意识的作用就是使

15、有机体适应环境。,35,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,行为主义（behaviorism）,创始人华生，主要代表人物斯金纳。反对心理学研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法进行研究。心理学家的任务就是探明SR之间的因果联系。,36,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,格式塔心理学（Gestalt psychology）,创始人韦特默，代表人物苛勒，考夫卡 强调心理作为一个整体、一种组织的意义；整体大于部分之和；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。主要研究课题：人的知觉的过程、学习和思维（问题解决）,37,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,精神分析学派（psychoa

16、nalysis）,创始人弗洛伊德 人类表面上的理性行为，实际上是受非理性的无意识冲动或欲望所支配。人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。提倡用精神分析的方法来治疗疾病，即通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到渲泄，从而达到治疗疾病的目的。该理论主要来源于治疗精神病的临床经验。,38,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,弗洛伊德（S.Freud,18561939）,本能论（生的本能与死的本能）人格论（人格结构本我、自我与超我；人格发展）梦论梦是一种被压抑的欲望的象征性满足。焦虑论焦虑是内心冲突的结果；自我防御机制,39,湖北大学教育学院刘启

17、珍 普通心理学,认知心理学（cognitive psychology）,广义的认知心理学泛指以人的认识过程为主要研究对象的理论和流派，包括：格式塔学派；勒温的拓扑心理学；皮亚杰学派的结构主义的认知心理学；信息加工心理学等。信息加工心理学也是狭义的认知心理学，代表着当前认知心理学发展的主流，旨在解释人接收、存储、提取与运用信息等过程，受计算机科学的影响较大。,40,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,认知心理学（cognitive psychology）,SOR 主要研究内容：人类高级的认知加工过程，如知觉、注意、记忆、言语、思维、表象等。主要研究方法：反应时测量法 计算机模拟法 口语报告法,4

18、1,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,人本主义心理学（humanistic psychology）,主要代表人物马斯洛，罗杰斯 号称“现代心理学的第三势力”。心理学的研究应当以正常人为对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验诸如动机、需要、价值观、情感、生活责任、自我意识等真正属于人性各种层面的问题。人是一种自由的、有理想的生物，其行为主要受自我意识支配；人具有个人发展的潜能和自我成长的需要。,42,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,心理学派别的比较,43,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,第二章 注意,注意是心理活动进行的前提和条件，是心理活动的共同属性。本章将主要介绍注意的性质、各类

19、注意引起和维持的条件及注意的特征。注意概述 注意的种类 注意的特征 注意的理论,44,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、理解注意的定义及基本功能。2、理解注意的类型及其规律。3、能说出注意的特征。4、了解现代信息加工理论对注意的研究。,45,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的含义,注意（attention）：心理活动（意识）对一定对象的指向和集中。指向性（选择性、方向性）心理活动有选择地朝向一定的对象，而离开其余的对象。集中性。心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。,46,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意不是一种独立的心理过程,注意本身并不反映客观事物及

20、其属性。注意总是与心理过程紧密相联，是心理活动的一种共同特性，是一种心理状态，它保证心理活动的效率。,47,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的作用与功能,基本作用选择信息 功能：选择功能 保持功能 对活动的调节和监督功能,48,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的分类,根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同 不随意注意（无意注意）随意注意（有意注意）随意后注意（有意后注意）,49,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,无意注意,无意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。是一种消极被动的注意。动物也有无意注意，它是注意的一种初级表现形式。,50,湖北大学教育学院刘启

21、珍 普通心理学,引起无意注意的客观原因。（刺激物自身的特点）刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性,51,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,引起无意注意的主观原因。（人本身的状态）人的需要 情感 兴趣 过去经验,52,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,有意注意,有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的形式。为人所特有。在种系发展上，随意注意出现得较晚。,53,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,维持有意注意的条件,目的与任务。目的明确，任务具体。兴趣。间接兴趣（对活动结果的兴趣）活动的组织。把智力活动与某些外部活动结合起来，自我

22、要求，提出问题。人格。顽强、坚毅等性格特点。,54,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,有意后注意,有意后注意：事前有预定的目的，但不需要意志努力的注意。是注意的一种特殊形式。在有意注意的基础上发展起来的。是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。,55,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,三类注意的比较,56,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的特征,也叫注意的品质。良好的注意品质 适当的范围 比较稳定 善于分配 主动转移,57,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的稳定性,注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。狭义：注意保持在同一对

23、象上的时间。广义：注意保持在同一活动中的时间。注意分散（也叫分心）。注意起伏现象,58,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的范围（广度）,注意范围：同一时间能清楚地把握的对象的数量。在1/10秒的时间内，成人注意的平均广度是：黑色圆点89个，外文字母46个，几何图形34个，汉字34个。另一种形式把握在时间上连续出现的刺激物的数量。,59,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的分配,注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象上或活动上。研究注意分配最常用的方法是双作业操作。（双手协调仪）,60,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意分配的条件,同时进行着的几种活动中，

24、其中一种是自动化了的或部分自动化了的。同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。,61,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,注意的转移,注意的转移：人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。与注意的分散不同。测量指标，可用从一种活动过渡到另一种活动所花费的时间，也可用单位时间内工作的转换次数和工件的正确性。,62,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,第三章 感觉,感觉是一种最简单的心理现象，但又是非常重要的心理现象，它一切复杂心理现象的基础，是人类认识的起点。本章主要介绍感觉的定义、感觉现象、感受性及其测定。感觉概述 感受性及其测量 感觉的相互作用,

25、63,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、正确理解及掌握感觉的定义、感觉的意义。2、了解感觉的基本分类。3、理解：绝对感受性、绝对感觉阈限、差别感受性、差别感觉阈限、韦伯定律。4、理解刺激的物理强度和心理强度的关系。5、理解并能说明感觉适应、感觉对比、感觉后像、联觉等现象。,64,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,感觉的定义及说明,感觉（sensation）是人脑对客观事物的个别属性的直接反映。说明：产生的前提：外部刺激的直接作用。反映的是客观事物的个别属性。关于客观事物最原始、最基本的心理信息，但非客观事物本身。,65,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,感觉的意义,感觉

26、是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。感觉提供了内外环境的信息。感觉保证了机体与环境的信息平衡。,66,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,感觉的分类,外部感觉：视、听、嗅、味、皮肤感觉 内部感觉：运动、平衡、内脏,67,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,感受性与感觉阈限,感受性（sensitivity）：人对刺激物的感觉能力。即感觉的灵敏程度。它是用感觉阈限（sensation threshold）的大小来度量的。感受性是一种心理量，其高低是用刺激强度（物理量）来表示的。,68,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,绝对感受性与绝对感觉阈限,那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对感觉阈限。绝对

27、感受性是指对刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。二者在数值上成反比关系。S=1R,69,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,差别感受性与差别感觉阈限,能觉察出的两个刺激物的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（just noticeable difference，缩写为jnd）。对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。二者在数值上也成反比关系。,70,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,韦伯定律,对刺激物的差别感觉，不决定于一个刺激增加的绝对数量，而取决于刺激物的增加量与原刺激量的比值。K=II I为原刺激量 I为引起差别感觉的刺激增加量（jnd）K为一个常数，被称为韦伯分数 只适用于中等强度

28、的刺激,71,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,视觉刺激,视觉的适宜刺激是波长为380780毫微米（nm）之间的电磁波，即可见光谱（约占整个光波的1/70）。眼接受的光主要是来自日光及其在物体上的反射光。,72,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,听觉属性和听觉感受性,听觉有音高（音调）、音响（音强）和音色三种属性。人耳所能接受的振动频率为2020000Hz。音响的感受范围是0120dB。音色是反映声波混合特性的心理量。,73,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,感觉的相互作用,同一感觉中的相互作用 适应、后象、对比 不同感觉的相互作用 不同感觉间的相互影响 不同感觉的补偿 联觉,74,湖北

29、大学教育学院刘启珍 普通心理学,感觉适应,适应：由于刺激物的持续作用而使感受性发生变化的现象。可使感受性提高，也可使感受性降低。视觉 暗适应（对暗适应）明适应（对光适应）触压觉、温度觉、嗅觉的适应也很明显。痛觉很难适应,75,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,后象,后象：刺激停止作用后感觉印象的暂留现象。后象在视觉领域特别明显。正后象与负后象。彩色视觉的负后象是原来颜色的互补色。,76,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,闪光融合,闪光融合：断续的闪光由于频率增加而使人产生连续感觉的心理效应。闪光融合临界频率（CFF）：刚刚能够引起融合（连续）感觉的刺激的最小频率。,77,湖北大学教育学院刘

30、启珍 普通心理学,感觉对比,感觉对比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。同时对比和先后对比 马赫带：指人们在明暗交界处感到明处更亮而暗处更黑的现象。对比现象有巨大的实践意义。,78,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,不同感觉间的相互影响,基本规律：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，而强烈的刺激则会降低其他感受器的感受性。,79,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,联 觉,联觉：一种感觉兼有另一种感觉的印象。最常见的是颜色的联觉（色听联觉、味色联觉）色觉可以引起冷暖感、轻重感、远近感。联觉的规律已被广泛地运用于建筑、装潢、广告及医疗等领域。,80,湖北大学教育学院

31、刘启珍 普通心理学,第四章 知 觉,感觉是介于心理和生理之间的现象，知觉则是纯粹心理现象，它与感觉密切相联但又有区别，又与人的过去知识经验分不开。知觉仍然是人的认识过程的感性阶段。知觉概述 知觉的基本特征 空间知觉 时间知觉与运动知觉 错觉,81,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、知道知觉的定义。2、理解过去知识经验在知觉中的作用。3、理解感觉与知觉的关系。4、能正确理解和举例说明知觉的基本特征。5、了解空间知觉、时间知觉的主要规律。6、了解运动知觉的类型。7、了解错觉的类型及其原因。,82,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的定义,知觉（perception）：人脑

32、对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉比感觉复杂得多。,83,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉与过去经验,知觉是人对感觉信息的组织过程。（将其组织成有意义的事物）这种组织功能主要依靠于人的过去经验。知觉是人对感觉信息的解释过程。人对感觉信息的解释，通常采取假设检验的方式，即从提出假设到检验假设的过程。,84,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,讨论问题,除了过去知识经验以外，知觉还受哪些主观因素的影响？兴趣、需要、动机、情绪和态度等都会使知觉具有一定的倾向性。,85,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉与感觉,相同点：人脑对当前刺激的反映；感性认识联系：感

33、觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分。区别：1，影响因素不同。2，性质不同。3，反映事物的内容和水平不同。,86,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉种类,社会知觉和物体知觉（知觉对象是否属于人）空间知觉、时间知觉和运动知觉（知觉对象的特性）视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉和触摸知觉（占主导地位的感受器）错觉,87,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的基本特征,整体性 选择性 理解性 恒常性,88,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的整体性,知觉整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。（知觉的组织性）即指超越部分刺激相加之

34、总和所产生的一种整体知觉经验。,89,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的选择性,知觉的选择性（知觉的对象性）：对外来信息进行选择而作进一步加工的特性称为知觉的选择性。知觉的对象（object）知觉对象的背景(background),90,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的对象与背景,互相依存 互相转化。,91,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的理解性,知觉的理解性：人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的组织加工的过程。（意义性）对知觉对象的理解，是以自己已有的知识经验为前提的。隐匿图形,92,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉的恒常性,

35、知觉的恒常性（perceptual constancy）：当知觉条件在一定范围内发生了变化的时候，知觉映象保持相对不变。（知觉常性）对人适应环境具有重要意义。,93,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,知觉恒常性的种类,视知觉领域大小恒常 形状恒常 明度恒常 颜色恒常其他领域方位恒常,94,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,第五章 记忆,记忆是一种复杂的心理过程，是人类最重要的信息贮存库。自从科学的心理学诞生以来，记忆一直是心理学家研究的热门领域，现代信息加工理论在研究记忆的过程中也取得了非常丰硕的成果。本章将介绍记忆这一领域的研究成果。,记忆的概述 记忆过程 记忆系统,95,湖北大学教育学

36、院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、记住记忆的定义。2、能说出记忆的三个基本环节及其关系。3、理解识记的种类、规律及其应用。4、理解艾宾浩斯遗忘曲线并能领会运用。5、知道影响遗忘的因素主要有哪些？6、知道记忆的三级加工模型。7、记住瞬时记忆、短时记忆和长时记忆各自的特点。8、能有效运用学习中增进记忆的方法。9、了解信息加工理论在记忆问题上的一些经典研究。,96,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆的定义,记忆（memory）:人脑对过去经验的反映。现代信息加工理论认为，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。,97,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆的三个基本环节

37、,识记、保持、回忆或再认 记是忆的前提；忆是记的结果。,98,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆的分类,形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆（内容的不同）外显记忆与内隐记忆（根据个体在信息提取时的心理经验）语义记忆与情境记忆（图尔文）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆 程序性记忆和陈述性记忆,99,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,外显记忆和内隐记忆,外显记忆（explicit memory）是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。内隐记忆（implicit memory）是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记

38、忆。,100,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆过程,识记 保持与遗忘 再认与回忆,101,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,一、识 记（自学）,问题 1、无意识记的特点？2、无意识记和有意识记效果的比较？3、有意识记的效果受哪些因素影响？4、意义识记和机械识记的效果比较？5、“机械识记就是无意识记，意义识记就是有意识记”的说法对吗？,102,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,二、保持,记忆中信息的存储是一个动态过程，信息会发生变化。质上变化 量上变化 减少遗忘 增加记忆恢复现象,103,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,信息储存的动态变化（质的方面）,内容更加简略和概括，不重要的

39、细节将逐渐趋于消失，主要内容及显著特征被保持；内容变得更详细、更具体、更完整和更合理；内容变得更加突出、夸张或歪曲，变得更生动、离奇。,104,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,遗 忘量的变化,遗忘（forgetting）：识记过的内容既不能回忆也不能再认或发生错误的回忆和再认。永久性遗忘 暂时性遗忘 舌尖现象（tip-of-the-tongue phenomenon）完全遗忘 不完全遗忘,105,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,遗忘进程,艾宾浩斯（H.Ebbinghaus，1885）学习无意义音节后的保存量,106,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,艾宾浩斯遗忘曲线,保持和遗忘是时间

40、的函数。遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。,107,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆恢复曲线（巴拉德）量的变化,108,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,影响遗忘的因素,时间。材料的重要性。材料的性质。材料的数量、学习程度。（过度学习的量为50%，即学习程度为150%时，效率最高）材料的序列位置。（首尾易记，中间易忘）,109,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,前摄抑制,前摄抑制（proactive inhibition）：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。前摄抑制的实验程序,110,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,倒摄抑制,倒摄抑制（retroactive in

41、hibition）：后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。倒摄抑制的实验程序,111,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,遗忘的理论,衰退说。适合于解释永久性遗忘。干扰说。适合于解释暂时性遗忘。压抑说。遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。提取失败说。储存在长时记忆中的信息永远不会丢失，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索（retrieval cues）。,112,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,三、再认和回忆,对原识记材料巩固的程度决定再认和回忆的正确率和速度。正确利用联想规律回忆效果好。接近律 相

42、似律 对比律 因果律,113,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,科学地进行复习,克服遗忘的最好办法是加强复习。及时复习 合理分配复习时间 复习方式多样化 反复阅读与试图回忆相结合 整体复习与部分复习 分散复习与集中复习,114,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆术,谐音法 歌诀法 直观形象法 归类比较法,联想法 浓缩法 图表法 提纲法,115,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆系统,116,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,一、感觉 记忆,感觉记忆或瞬时记忆：外界刺激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。它好比是整个记忆系统的“接待室”

43、，从感觉器官输入的所有信息都要在这里登记并接受处理。,117,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,感觉记忆的特征,1、具有鲜明的形象性 2、信息保持时间极短 3、容量较大 4、痕迹容易衰退，信息的传输与衰变取决于注意,118,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,二、短时记忆,短时记忆（short-term memory）：信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。（操作记忆或工作记忆）短时记忆是人在当前一刻的意识状态，是我们心理上的现在，是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。,119,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,短时记忆的特点,1、信息保持的时间很短2、容量有限，一般为723、以言语

44、听觉编码为主4、还具有操作功能5、信息可被意识,120,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,短时记忆的容量,组块（chunk）可以扩大记忆的容量，提高记忆效率。,121,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,三、长时记忆,长时记忆（long-term memory）：信息存储时间在一分钟以上的记忆。信息大部分来源于对短时记忆内容的加工，也有一些是在感知中印象深刻的内容一次性印入的。,122,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,长时记忆的特点,保持时间长 编码方式主要是语义编码和表象编码。长时记忆中的信息是有组织的知识系统。容量非常大,123,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,记忆的品质,准确性

45、 准备性 敏捷性 牢固性,124,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,第六章 表象与想象,现代信息加工理论认为，表象是人们加工信息、贮存信息的基本方式，是知识表征的一种形式。本章主要介绍表象的实质、信息加工理论对表象的研究及理论，再造想象和创造想象的一些基本规律。,表象 想象 再造想象与创造想象 睡眠与梦,125,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、能说出表象的定义、特征及在思维中的作用。2、能区别表象与知觉映象。3、知道想象的分类及想象的作用。4、理解再造想象和创造想象的含义及发展条件。5、了解睡眠的基本过程。6、了解梦的主要理论。,126,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理

46、学,一、表象的定义及特点,表象（image）:过去感知过的事物不在眼前时在头脑中所留下的形象。特点：形象性（直观性）概括性 可操作性,127,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,二、表象的种类,1、根据创造性程度 记忆表象 想象表象2、根据概括程度 个别表象 一般表象,128,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,3、根据表象形成的主要感知通道,视觉表象 听觉表象 嗅觉表象,129,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,遗觉象,遗觉象：在刺激停止作用后，头脑中继续保持的异常清晰、鲜明的表象。多发生在儿童身上。,130,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,三、表象在思维中的作用,为概念的形成提供感性

47、基础。促进问题解决。表象思维。,131,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,一、想 象的定义,想象（imagination）：对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象是一种高级认识活动。形象性 新颖性,132,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,二、想象的功能,超前功能。它是以形象方式对现实进行的超前反映，有预见作用。补充作用。可以补充知识经验。代替作用。某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。对机体的生理活动过程的调节作用。如心理咨询,133,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,三、想象的综合过程,粘合。如猪八戒、美人鱼。夸张。如千手佛，九头鸟。典型化。如阿

48、Q。联想。由一个事物异乎寻常地联想到另一事物。如“请替我修理一下年代吧，它已不能按时间度过”。,134,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,四、想象的种类,无意想象 再造想象 有意想象 创造想象 幻 想 理 想 空 想,135,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,一、再造想象及发展条件,再造想象：根据言语的描述或图样的提示，在头脑中形成相应的新形象的过程。并非没有创造性，只是创造水平较低。培养条件：丰富表象贮备。正确理解词与各种标记的意义。,136,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,二、创造想象,创造想象：不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。首创性、独立性、新颖性等特点。是创造性活动的

49、必不可少的因素，是创造活动顺利开展的关键。,137,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,创造想象的发展条件,激发创造动机。扩大知识范围，增加表象贮备。积极的思维活动。灵感,138,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,睡眠与梦,自学 1、睡眠的过程是怎样的？2、对梦的解释主要有哪些观点？,139,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,第七章 思维,思维是认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认识过程，是人与动物相区别的重要标志之一。本章将从思维的基本概念开始，介绍思维的基本特征、种类，思维的形式（主要介绍概念及其形成），问题解决，最后介绍创造性思维的特点及其培养。思维概述 概念及其形成 问题解决 创造

50、性思维,140,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,本章学习目标,1、知道思维的本质及其基本特征。2、正确理解思维的基本过程。3、掌握思维的不同角度的分类。4、了解思维与语言关系的不同观点。5、能正确表述感知觉与思维的联系与区别。6、了解影响概念形成的因素主要有哪些。7、信息加工理论是如何看待问题解决的。8、清晰表述问题解决的影响因素、问题解决策略。9、知道创造性思维与一般思维的区别。10、了解创造性思维的培养途径。,141,湖北大学教育学院刘启珍 普通心理学,思维的概念,思维（thinking）是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。间接性和概括性是思维的重要特性。,142,湖北大学教育学院刘