《新课标背景》PPT课件.ppt

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1、新课标背景下的 语文教学漫谈 上海育才中学 李强,一、带领学生走进文本,“带领”属于教学方法,从语文教学来说，“带领”的方法应该是多种多样的，千姿百态的，而且应该是在继承的基础上发展的。前辈已经为我们提供了范本、模式、经验，我们才得以在此基础上创新、创造。,带领学生走进文本，这是语文教学的最普遍、最普通的方法，又是语文教学最本质的规律。可以说它是语文教学永远的话题、永恒的主题。如果我们是“一辈子学做老师”，“一辈子学做语文老师”的话，那么，也就是“一辈子”学习、探索、研究“带领学生走进文本”的方法。,要“带领”学生走进文本，一方面是对学生有清楚的认识和了解，与学生有情感上的共鸣，另一方面要对文

2、本有正确、准确的理解和钻研，与文本有情感上的共鸣。教师的语言描述、情绪带动、场景渲染是课堂上“带领”是否有效果，有效率的物化条件。我们可以探询主人公的内心世界，也可以欣赏文中的美景胜地；可以领略文中的迷人风物，也可以把握文中哲理、思想的逻辑和脉搏。,在“带领”中，教师是主导，不是领导；教师是引导和诱导，不是传授和灌输。教师对课堂的灵活、艺术化的调控，是使学生能否更好地走进文本起着决定性的作用。“带领”中，学生绝不能，也不应该是被动者。,“学生”涉及教学对象。,既要让每一位学生“走进文本”，又不可能让每一位“学生”走进“相同”的“文本”。学校不同，班级不同，学生个体的不同，告诉我们所“带领”的对

3、象并不是整齐划一的“受体”，他们只是年龄相同，年级相同，所学的文本相同。其实他们在情感上，认知上，有着较大的差别，所以，如何使我们的每一个教学对象学生，“走进”属于他的“文本”，前提必须是我们对“学生”有整体上的了解和研究，又必须对每一个学生有个体上的了解和研究。关注每一个学生自由、健康地发展，是我们语文教学的重要课题。,在下面的内容中，任选一个或两个内容为话题或为题目，创作一首诗歌。（五言或七言绝句）,要求：符合绝句的基本格式，突出所选题材的特征。月圆、月缺；月明、月暗；月远、月近,月圆 月缺圆月挂高空，哪知缺月愁？待到月缺时，万物影自流。,月食 嫦娥飘飘广寒宫，天狗嘶嘶吠当空。小儿未解月圆

4、缺，惊呼嫦娥遍体痛。,云夜赏花玉盘天边挂，花影错复杂。忽然清风起，月暗不见花。,“走进”即是教学评价。,怎样才算是“走进”了“文本”？围绕着知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，学生是“学得”了，还是“习得”了？是“知道”了，还是“感悟”了？是“接受”了，还是“共鸣”了？等等。其实，“走进”是我们最难把握的目标。有人这样说，当你的学生对语文学习产生了极大的兴趣，并以此为起步终身热爱祖国的文化和语言时，你的语文教学才是成功的。尽管这个目标似乎较遥远，但是我认为它必须落实在每一堂课上，必须落实在每一个文本中，只有这样，这个遥远的目标才有实现的可能性。,“文本”就是教学目标。,语文教学的“文本”涉

5、及文本的主旨、情感、内容、语言等等。教学目标的设定，就是教师对“文本”内涵的把握、目标的设定。根据学生确立教学目标，根据“文本”确立教学目标，根据教学的规律确立教学的目标，不同的学生可以设定不同的“文本”目标。,橘逾淮为枳（晏子春秋）,晏子将使楚，楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：何为者也？对曰：齐人也。王曰：何坐？曰：坐盗。”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王，王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相

6、似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”,石钟山记苏轼,至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。,项链莫泊桑 她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帷幕，还有两个穿短裤的仆人，躺在宽大的椅子里，被暖炉的热气烘得打盹儿

7、。她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁衣，陈设着精巧的木器，珍奇的古玩。她梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，在那里，下午五点钟的时候，她跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。她就梦想到那些精美的晚餐，亮晶晶的银器；梦想到那些挂在墙上的壁衣，上面绣着古装人物，仙境般的园林，奇异的禽鸟；梦想到盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想到一边吃着粉红色的鲈鱼或者松鸡翅膀，一边带着迷人的微笑听客人密谈。,种树郭橐驼传柳宗元,郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之驼。驼闻之，曰：“甚善。名我固当。”因舍其名，亦自谓橐驼云。,李密陈情表,臣密言：“臣以险衅，夙遭闵凶

8、。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。（孩，通“咳”，广韵：1.小儿笑。礼记内则：“父执子之右手，咳而名之。”孔颖达疏：“謂以一手执子右手，以一手承子之咳而名之。”2.泛指笑貌。,我有一个梦想电影一个也不能少,二、正确处理好阅读教学的几个关系,（一）阅读教学与“课文阅读”教学。,如果阅读教学只是教会学生“读”教科书，把教科书当作阅读教学的“全部”，那么，学生本来宽广的阅读视野就被我们有意无意地给遮挡了，我们善良地扮演着学生时文（也包括通俗）阅读和经典阅读的“杀手”。现实中，很少有教师（也包括家长）允许学生阅读与教材无关的所谓“闲书”。我们当然需要把教科书作为我们阅读教学的主要阅读对象，这是

9、我们阅读教学的基础也是“例子”，但是绝对不能“仅此而已”。,教科书是一种相对静态的阅读对象，它是教材编撰者在一定的时空条件下，经过权威的筛选和组合而提供的方方面面的“阅读代表”（现阶段高中约有篇左右的具有典范性、文质兼美的必读课文）。尽管这样，教材也只可能是沧海之一粟，但是阅读的大海是无穷无尽的。,大量的语文阅读教学实践以及经验告诉我们，“教材”是“例子”，但又不“仅仅”是“例子”。语文阅读教学的规律，恰恰是以“巨大数量”的反复积累，反复撞击为主要途径和方法的。,语文能力的形成，当然需要“理性”的参与，但是对语言材料的品味，对文学美学的感悟，必须是建立在大量语言材料积累之上的“感性”的融入。“

10、例子”的极大丰富，才是提高语文水平，形成语文能力的前提条件。如果没有对阅读的“量”的要求，那么提高学生的语文水平和能力，只能是“空中”筑“楼阁”，“画饼”来“充饥”。当然，我所说的“量”，不只是数量，它更是质量优秀的、经典的、时尚的、通俗的。正因为如此，新课程标准规定了中学生阅读万万字的数量要求。,语文阅读材料具有其独特的使学生在学习中“知”、“悟”、“感”的性质、功能和作用。对情感的陶冶，对哲理的思辨，对生命的顿悟，对自然的热爱，对现实的思考，对未来的遐想等等，都能从对教材的“知”、“悟”、“感”中获得。教材担当着学生情感的陶冶、哲理的思辨、生命的认识、自然的理解、现实的把握、未来的憧憬等人

11、生观，价值观，社会观的文字化载体。,（二）阅读教学与“阅读理解”教学。,把“阅读理解”作为阅读教学的终极目标，这是我们当今阅读教学的悲哀。戴着这根“锁链”跳舞，是对学生，对社会，对历史的“犯罪”。本来可以给学生带来的幸福、快乐、精彩、高尚人生的阅读，被我们功利目的，单一取向的“阅读理解”彻底击碎，学生对“阅读理解”的厌恶转化为对阅读的憎恶，世上一个个阅读爱好者的阅读热情在我们“条分缕析”的“题目”下被“冷却”和“凝固”。,我们的高考试题也道貌岸然地扮演着评价“阅读教学之大成”的审判官，乃至监斩官的角色。高考试题中一个阅读语段的检测，就可以悲壮又悲惨地把中学阅读教学的优、劣、成、败的评价标准划分

12、的真真切切，清清楚楚。,阅读教学走过了许多弯路：我们常常习惯于对阅读对象作条分缕析式的“解剖”；我们往往任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论；我们也习惯以考纲为“最高指示”，对阅读对象作“考点”的解析和推断。现今我们又在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无本之“木”，无源之“水”，甚至允许把“哈姆莱特”读成“哈里波特”。,阅读的过程，是唤醒已有生活经验，已有知识积累，已有认知水平的过程；是积累语言、培养语感、认识审美、陶冶情操的过程。正因为这样，新课程标准才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，阅读教学应该也必须在这“三维”的空间展开实践和探索。,（

13、三）阅读教学与“传授性和指导性”教学。,把阅读教学的方法规定为“传授”和“指导”，使得阅读教学变成“单向流”的教学，学生永远只是接受“阅读结果”的容器，那么我们的阅读教学只是最简单的思维操练，学生在反复训练中学会的也许只是对阅读理解的“公式和定理”，甚至只是对阅读对象的“条件反射”。,语文教学作为母语教学，学生不仅需要有目的、有计划的“学课”，还需要自然状态下的“习课”，与此相对，学生除了有“学得”的语文知识外，也需要有“习得”的语文素养。我们把阅读教学方法分为以下几类：,引导性阅读。,利用必修课课堂教学的时间引导学生的阅读。以激发兴趣，传授方法为主要手段，以扩大学生的阅读面为主要目的。针对课

14、堂阅读教学，我们在“引导”上下功夫，尝试着“问题探索法”、“一文多读法”（一篇阅读对象一人的多种读法或多人的多钟读法）、“合作学习法”（要求学生以“读议小组”为单位，以课内的一个阅读对象为突破口，做一些专题研究，最后以课件或网页的形式完成作业，在班级中交流）等等。,专题性阅读。,利用选修课课堂教学的时间指导学生的阅读。以阅读鉴赏，探究讨论为主要手段，以培养学生较强的阅读能力为主要目的。专题的选择有教师和学生共同确定。比如，唐宋八大家选读、趣味文言、新诗鉴赏、当代名家名著、西方现当代文学等“大专题”，又比如，托尔斯泰研读、李清照赏析、子夜阅读等“小专题”。,“引导性阅读”和“专题性阅读”是以教师

15、为主导的阅读教学活动。学生在这样的阅读过程中较多地获得他人的阅读方法、结论和经验。,介绍性阅读。,由学生在阅读过程中把自己的阅读体验直接向其他同学介绍的阅读。我们要求学生把自己阅读过程中认为最值得向他人推荐的阅读对象（作品）介绍给同学（编写成“活页文选”）。,活动性阅读。,由学生直接策划、组织和参与的各类阅读性活动。每学期进行作品交流会（专栏），读书交流会，名人寻访（采访）等。,作文题目：一样的。,要求：（1）在“一样的”前面填上喻体，后面填上本体，构成一个完整的作文题。例如：音乐一样的建筑、梦一样的高三、大海一样的胸怀（2）1000字左右，文体不限。,诗一样的江南（育才中学 高三 郭津嵩）,

16、“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”江南不是我的故乡，但我却来到了江南。“孔雀东南飞”是一个恒久的过程。先是还操着“洛阳音”的东晋士大夫们，一直到宋代的“南渡”诗人，前赴后继。他们来，为的是江南的和平和富庶，但到后来，更多的人，是冲着江南的诗意而来。,有李白，他徘徊在六朝古迹和江南丘陵之间，尽管也还望着长安，最终却把生命留在了采石江边；有苏轼，他常常几个月不在任上，却总不能忘情于江南。然后我也来了。虽然我是那样的渺小，但亦是这条路上的一个行人。路，通向诗一样的江南。在乌镇，我停步在立志书院的门前，那时昭明太子读书的地方。柴扉静静地锁着，却可以望见院子里的草木。这大概便是游园不值的

17、意境吧。其实也并非“不值”，到乌镇来看一看水就够了。“河水清且涟漪”，涟漪仿佛诗行。,在苏州，我一直把笔和纸拿在手里。我要记随处都是诗。沧浪亭上，“清风明月本无价，远山近水皆有情”；护城河边，“共知心似水，安见我非鱼？”最有意思的是在拙政园，听一位素不相识的老人讲那些楹联，辨认那些篆体写就的句子。其实也不必行色匆匆。就在住处不远，就有让闺中钗裙“悔教夫婿觅封侯”的“陌上杨柳色”；柳下是池塘，“小荷才露尖尖角”；荷下，“鱼戏莲叶间”。我就坐在池塘边读书。读白居易的“江南好”，读王维的“红豆生南国”，读得痴了，醉了 一抬眼，已到了冬天。,柳不再那么绿了，荷也残了。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”

18、我不禁也像陆游一样，起了风尘之叹：江南是这样的脆弱！金陵的脂粉，西湖的歌舞，隔江的后庭花我突然想到，江南的角色并不总那么完美。因为它太过娇柔和纤弱，就像她所养育的林妹妹一样，只教人怜爱，却着实经不起生命的考验。多少楼台，都付烟雨中！,难怪鉴湖女侠要“四海为家”，难怪周恩来“大江歌罢掉头东”，也难怪那点醒我的陆游，期盼着“尚及清明可还家”。江南总让人徘徊，生命却不能总是徘徊；西北边陲上“衡阳雁去无留意”，可过了寒冬，雁还是不肯留在衡阳。我要把诗一样的江南永远留在记忆里，但我的理想，却在远方。“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客。”,寓阅读教学于活动之中，能激发学生的阅读兴趣，能提高学

19、生的阅读能力，能促进学生的阅读交流。,在教学中，我们定期组织全校性的“名著阅读交流”读书会、“古诗词吟诵”表演，“文学财富大考场”比赛，“校园语文十大明星”评选，“古诗词背诵擂台赛”等一系列活动。这些活动获得了圆满的成功，得到了学生、教师、专家的好评。在活动中学校图书馆常常出现某一类书被学生借阅一空的“动人场面”，这正是我们语文教师最希望看到的“动人景象”。,“介绍性阅读”和“活动性阅读”是以学生为主体的阅读教学活动。学生在这样的阅读中较多地获得的是阅读的方向、过程和方法，最终获得自己的心得和感悟。,新课程阅读教学的内容、目标、方法是我们进行实践和探索的重要课题。我相信阅读教学的天地永远是最广

20、阔的天地，阅读教学的世界也永远是最美丽的世界。,三、我的学期作文设计,经典试题佳作欣赏检索点击 搜索链接 我型我秀,1留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼 展示作文鲜活充实的材料,春，是有形态的彩蝶的嬉戏；春，是有声音的黄莺的啼鸣。大自然赋予春天鲜活、充实的内容，它们装点着春天，渲染着春天，代表着春天，组合成春天的绚丽多姿的美景。“时时舞”的“戏蝶”，“恰恰啼”的“娇莺”就是我们作文中鲜活、充实的材料。,2众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 寻觅作文独具匠心的角度,火树银花的夜晚，街道、车马、月光、龙灯，这是一个色彩绚烂、万众狂欢的元宵。他（她）在哪里？诗词中这个不同凡俗，自甘寂寞的形象，

21、不在“众”人欢闹的地方，却在那“灯火”零落的冷静之处，这是张扬的个性，这是独特的形象，这也是作者的匠心。当寻觅换来“蓦然回首”的“惊喜”的时候，寻觅本身也具有了一种令人回味的意蕴。当我们在“寻觅”作文独具匠心的角度时，也常常有这样的喜悦。,3横看成岭侧成峰，远近高低各不同 展示作文辩证犀利的议论,不同的心态，不同的视角：横看、侧看、远看、近看、高看、低看，在诗人心目中构成了全体与局部、宏观与微观、本质与表象等耐人寻思的哲理。观山上的一峰一峦，视林间的一树一石，因远眺或鸟瞰就会得出不同的感受。身在“庐山”常常限于局部、微观和表象，跳出“庐山”才能看清真正的“庐山”，这是看自然的道理，也是看人生、

22、看社会、看世界的道理。,4今人不见古时月，今月曾经照古人 作文要发掘浅易、朴实的哲理,大自然万物代谢、有生有灭，沧桑变迁，古今更替的道理我们都知道，我们也都懂得。生活中充满了思考也充满了哲理，这就需要依靠我们的视野和睿智去发现、去发掘。能把一个抽象的哲理用形象的自然现象描述出来，这是诗人的高明和高超，也是我们作文要努力追求的目标。如果能够达到这样的理想彼岸，那么我们对世界的思考就会成熟，对社会的观察就会全面，对作文的驾驭就会得心应手。,5杨花似雪，飞雪似杨花 展示作文多彩灵动的语言,春天，满天白色的杨花似飞雪舞动；冬天，漫天银色的雪花像杨花飞舞。两个精妙的比喻，只是本体与喻体位置的交换，却展示

23、了两种迥异的景象，营造了两个不同的氛围、不同的世界，且给人以遐想的空间。这绝妙的创意显示了语言的多彩灵动，也告诉我们作文多彩灵动的语言将给文章带来阅读和想像的美感。,6便做春江都是泪，流不尽，许多愁 展示作文丰富睿智的联想和想象,满江的春水如果都是我的眼泪，也许仍旧流不尽我心中无限的忧愁看见春江的水而产生如此的联想和想像，这是诗人思绪飞扬、驰骋的再现。在这样的情感支配下，小草、溪水、岩石、山谷、蓝天、云彩都具有鲜活的生命，都成为联想和想像的触发物。联想和想象是写作的翅膀，只有依赖它，我们的作文才能“神”“采”飞扬。,7荷叶罗裙一色裁，芙蓉相脸两边开 展示作文精巧新奇的构思,姑娘的罗裙和荷叶合为

24、一种色彩，鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放：嫩绿的荷叶与翠绿的罗裙互相融合；红润的脸庞与红艳的芙蓉互相映衬。诗歌把采莲姑娘融入了自然的环境之中，既是人美也是景美，既是人间更是仙境，这样的画面构思精巧新奇，凸现了作者对生活的观察力和对语言的驾驭力。如果我们的作文在构思上也有这样的创意，那么就能呈现文如画、文如诗的艺术效果了。,8最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 展示作文聪慧洒脱的灵气,小儿的情态是最顽皮的，也是最讨人喜欢的，一个“卧”字，尽显小儿肢体的形态，一个“剥”字尽现小儿玩耍的动作，“卧”着“剥”、“剥”时“卧”，两个动作组合在一起呈现出动态中活泼的“小儿”。诗人以特写式的蕴含灵气的诗句描绘了聪慧

25、、调皮的小儿，文字是白话，镜头是特写，情感是怜爱。情感是作诗的动力，灵气是作诗的禀赋，文字是作诗的工具。作诗如此，作文亦如此。,9今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？展示作文深远含蓄的意境,明明是我在望月，却说是人人都在望着天上的月亮；明明是自己思家，却说秋思不知会落到谁家。两句诗把读者带入了一个月明人远、充满思念的意境。作者的的情感不便直说，不易明说，于是乎，就让情感依托在一轮圆月上，让“秋思”留下了深远含蓄的意味。诗歌之情就是如此抒发，文章之情就该如此流露；诗歌之理就是如此表达，文章之理就得如此阐述。,10牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹 多角度塑造丰满传神的形象,乡村：夕阳西下的黄昏，晚归中横卧牛背的牧童，自由散漫流淌的短笛，一切纯朴自然，悠然自得。乡村的田园景致、人物形象，在特定的氛围和充满联想的色彩中慢慢凸现。景、形、声等角度的组合呈现了这个值得品味的“田园风光”。多角度描写、渲染景物景色会使得阅读者产生阅读的审美效果，多角度塑造形象也是作文阐述观点，说明道理的好方法。,谢 谢,