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1、教育心理学,主讲教师资料,教师姓名:汪琼电话,关于教育心理学课程上课时间教材说明考核方式平时成绩（考勤、作业、课堂讨论、合作学习）期中考试 期末考试,几 点 说 明,冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏主编教育心理学人民教育出版社2000年12月第1版,教学参考资料,1陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社2007年4月第2版。2陈琦、刘儒德主编：教育心理学，高等教育出版社2005年版。3皮连生主编:教育心理学，上海教育出版社2004年8月第3版。4.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：教育心理学：理论与实践，人民邮电出版社，2004年7月中译版。5.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：

2、教育心理学，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。,合作学习,教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。,全书框架,本教材主要包括七大部分：1教育心理学的科学学问题。2学习理论。3学习心理。4知识的学习。5技能的学习。6社会规范的学习。7教学设计与成效考核。,第一编 教育心理学的科学学问题,主要阐述教育心理学的产生和发展，试图解决教育心理学的对象和任务问题，并简要介绍教育心理学的研究原则、方法、程序。,第二编 学习理论,本书的核心和亮点。主要介绍不同流派具有代表性的学习理论：早期的不能称其为理论的学习观点，

3、学习的联结理论，学习的认知理论，学习的联结认知理论，以及最近的“以学生为中心的”人本主义学习理论和现在日益兴起的建构主义学习理论。,第三编 学习心理,主要从学习本身、学习与个体发展的关系、学习动机、学习的迁移四个方面阐述。学习自身方面，主要介绍学习的实质、机制、类型、特点；学习与个体发展的关系方面，主要介绍学习与个体的生理、心理发展的关系，该方面与发展心理学联系密切；学习动机方面，主要介绍学习动机理论、学习动机的激发；学习的迁移方面，主要介绍学习迁移的机制、影响学习迁移的条件以及在教学上的应用。,第四编 知识的学习,先概述知识以及知识掌握，然后按照冯忠良（1992、1998）划分的知识掌握的三

4、阶段：领会、巩固、应用分别进行详细的阐述。,第五编 技能的学习,采用总分形式。先总述技能，介绍了技能的特点、类型、作用、操作技能形成的理论、心智技能形成的理论、影响技能形成的条件。然后分别介绍操作技能和心智技能及其形成的阶段及其培训。,第六编 社会规范的学习,主要介绍三方面的内容：概述社会规范及其学习、社会规范的接受过程与条件、社会规范的背离及其纠正。,第七编 教学设计与成效考核,讲述两方面的内容：教学设计和教学成效的测量与评价。,欢迎大家进入教育心理学课堂,心理调查,对/错1.大多数5岁及年龄更大的儿童天生就是学习者，他们无需他人教授怎样学习就知道学习的最佳方法。2.当我们将男孩和女孩进行比

5、较时，我们发现，他们的数学和言语能力极为相似。3.学习和记住新事实的最佳方法是一而再，再而三地重复它。,4.尽管学生起初对世界有种种误解，但一旦老师提供的信息与他们所相信的有矛盾，他们会很快纠正自己的想法。5.上课时作笔记通常妨碍学生学得更多，而非帮助更多。6.当老师因某一适当行为而奖赏一个学生时，其他学生的行为也能得到改进。7.当我们让学生在学习方面指导其同学时，我们帮助的只是那些被指导的学生，进行指导的学生从这种合作中获益极少。8.教师评估学生学习的方式对学生真正学到了什么及怎样学习有一定的影响。,理解后重组,人们有时候会把已有的知识加入到对新信息的理解中去，然后按照实际呈现的信息进行存储

6、。这种在新信息中加入进已有知识的过程有时候就被称为理解后重组。,爱因斯坦女友的电话,24361,第一编 教育心理学的科学学问题,第一编 教育心理学的科学学问题,第一章 教育心理学的起源与发展第二章 教育心理学的对象与任务第三章 教育心理学的研究方法,第一章 教育心理学的起源与发展,第一节 教育心理学的起源,(1)古代思想起源 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。柏拉图：知识即回忆。亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。,中国古代思想家关于教育心理的思想,1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述2.关于强调学习的重要性的论述3.关于强调积极思考和刻苦

7、钻研的论述4.关于学习要循序渐进的论述5.关于要运用启发式教学的论述,1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述,“性相近也，习相远也。”（论语阳货）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”（荀子劝学）,2.关于强调学习的重要性的论述,“吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（论语卫灵公）“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（论衡实知篇）,3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述,“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语为政）“思而得之则深。”（郑玄郑志）“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”（韩愈进学解）,4.关于学习要循序渐进

8、的论述,“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”（礼记学记“先易后难而渐入。”（郑玄郑志）,5.关于要运用启发式教学的论述,“不愤不启，不悱不发。”（论语述而）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（礼记学记）“循循善诱。”（论语子罕）,（2）近代思想起源,十七世纪，英国的洛克提出白板说。（强调外在环境的作用）十七世纪，捷克的夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。十八世纪中叶，卢梭出版爱弥尔，提倡自然教育和情感教育。十八、十九世纪，瑞士的裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化；德国的赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。十九世纪，不少学者

9、试图用心理学的观点来论证教育过程，把心理学知识通过推论移植于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。,一、教育心理学产生的时代背景,1、19世纪政治、经济与教育的发展 资本主义繁荣发展，义务教育制度，最重要的是有人提出“教学要心理化”的观点2、19世纪心理科学的发展 心理实验与心理测量,二、教育心理学的产生及早期著作,三个著名人物及其所代表的趋势：赫尔巴特-五阶段教学法 莫依曼-实验教育学运动 桑代克-美国教育心理学的奠基人,约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受

10、了各种新的思想。1806年著普通教育，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。,赫尔巴特的四段教学法,明了给学生明确地讲授新知识；联想新知识要与旧知识建立联系；系统作出概括和结论；方法把所学知识应用于实际,赫尔巴特五阶段教学法,预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；呈现教师清晰地讲授新教材；联系使新旧知识形成联系；统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；应用以适当方法应用新知识。,实验教育学运动,莫依曼：德国教育理论家，“实验教育学运动”的倡导者。在莫依曼的著作中，把教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学。,实验教育学主要研究,（1）儿童身心发展的特

11、征同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化；（2）儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化；（3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习“经济化”；（4）有关学校中的一些实际问题。,美国教育心理学的奠基人,桑代克,桑代克(Edward.Thorndike 18741949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。,美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorn

12、dike）对教育心理学的创建作出突出贡献,1903年，桑代克写成教育心理学一书，尔后发展成三卷本的教育心理学大纲。这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。,第二节 教育心理学的发展,一、美国教育心理学的发展（1）詹姆士：与教师的谈话强调兴趣和行为的重要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础（3）卡特尔：注重个别差异的研究（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克19131914教育心理学，人类的本性，学习心理学，个别差异,二、苏联教育心理学的发展（1）20世纪3

13、0年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。（2）30年代后，探讨理论观点 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”（3）40-50年代，学科心理学得到发展（4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。,三、中国教育心理学的发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本教育心理学教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中断研究6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽,教育心理学发展至今大致经历的四个时期,初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年

14、代50年代末）成熟时期（20世纪60年代70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）,（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）,美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年出版教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。教育心理学领域中逐步形成两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。,（2）发展时期（二十年代到五十年代末）,此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自己的内容。20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快

15、。20C40S，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域20C50S，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。行为主义的学习理论占据主导地位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的学科。,（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）,20C60S认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。加涅系统总结已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件。奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述有意义学习的实质、条件和机制。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为

16、学习教育服务，发起了课程改革运动。,人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究。20C80S，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到一个新的水平。20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。,（4）完善时期（20世纪80年代以后）,西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习理论逐渐进入发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸

17、引，相互补充的局面。心理学中出现了另一种思潮人本主义，以及后来的建构主义。,布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来的发展进行总结,认为研究内容有以下特点：主动性（强调让学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制）；反思性（从个体内部强调知识的获得和建构，到研究元认知和自我调节学习）；合作性（强调共享教学中的人类资源，重视合作学习，交互式学习和同伴辅导）；社会文化性（强调社会文化对学习的影响）这正是新课程改革所需要的一些理念。,第三节 教育心理学的现状,一、主要成就二、存在的问题三、教育心理学的发展趋势,传统的教学观念,传统学生观：学生是知识的接受者强调教师的教 传统教师观：传道、

18、授业、解惑者强调知识的传授传统教学过程的基本环节：感知理解巩固应用,仓鼠威利,乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上的时候，里面盛满了水。现在喷水壶里面几乎什么都没有了，在上科学课前他没有时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始，乔治就举手发言，抱怨水不见了。“是谁用了我的水？”他问道。“是不是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级里谁也没有碰那把喷水壶，于是W小姐问学生们他们认为水跑到哪里去了。玛丽有一个看法。如果别人没有动它，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。,他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划

19、，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们现在证明了他们的解释是有道理的。W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一观察结果一致的其他解释方法。他们能够肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。W小姐问，“你们凭什么肯定？”孩子们就想出了一个妙主意来让她相信，威利会从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子们又下结论说，威利夜里没有出来。,“且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩

20、子们放弃了关于水失踪原因的最初想法。W小姐乘机给同学们更多的接触水消失现象的机会。按照W小姐的建议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们每天用纸条测定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个直方图。几天之后，孩子们察觉到了一个模式：水位一直在降低但是每天降低的高度是不一样的。,经过一番对“不一样”的讨论之后，帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热，当他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。基于他们利用纸条测定水位变化和寻找变化模式的经验，学生们和W小

21、姐计划进行另外一次研究，以弄清是否温度高时水消失得快。两项新的研究丰富了学生们对于水的消失的经验：一项研究是关于容器未覆盖部分的大小如何影响水消失的速率；另一项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是否会使水消失得更快。,与传统教学相比,教师的教学有哪些不同？学生的学习有哪些不同？教学是科学还是艺术？,（一）教师的教学有哪些不同？,“探究研讨”教学法让儿童通过具体的客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，

22、从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设。这个过程中，教师的作用是敏锐地静观事态的发展。,美国哈佛大学（Harvard）大学的兰本达(Brenda Lansdown)教授经多年理论与实践研究之后提出的小学科学教育的方法体系,这种教学法强调知识来源于实践，儿童们必须通过探究实际存在的事物收集数据和资料；它还强调儿童对实际事物的感知不仅仅是个人的经验，而是共同的。因此，每个观察者必须向其他观察者学习，儿童们通过交流各自的发现共同建立起对客观事物的认识。它是一种“在老师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习的方法。”,“探究研讨”教学法的两大教学优势,一是具备“探究性学习

23、”的核心观点。二有利于师生互动的师生观。,1具备“探究性学习”的核心观点,“探究研讨”教学法强调在形成概念的过程中儿童的“经历”和“体验”，注重儿童的生活经验和心灵自由，强调儿童的主动性、创造性及教师的指导作用，学习方式以学生活动为主，教师只是辅导者、合作者。,2确立有利于师生互动的师生观,“探究研讨”教学法中的“研讨”强调“探究”基础上师生的共同讨论，而兰本达认为探究中教师采用“不干涉政策是一条基本规则”，但教师随时准备好在儿童感情危机时给予帮助；不能让儿童在探究时失去心理上的安全感。她认为在研讨中，“教师的基本作用是创造出一种利于学习的情境。要建立起一种儿童喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的

24、自由。”她也十分重视教师的引导作用，要求教师创设一种平等、自由、和谐的师生氛围，树立一个促进儿童自主发展的辅导者、引导者的教师形象。,（二）学生的学习有哪些不同？,“探究研讨”教学法主张在“探究”中提供给儿童充分的时间和空间自由探究，因而允许儿童差异和错误的存在，这有利于呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，发展他们的个性。特别强调“研讨”的作用，儿童在集体研讨中不仅获得了对认识对象的理解，还体会到自由、平等、与人合作的快乐，这将有利于丰富他们的童年生活，开发他们创造的潜能和个性，而当代课程改革需要的正是这种有利于学生终身发展的教学观。,“探究研讨”教学法不是发现学习,“探究

25、研讨”教学法是一种有指导的发现，它既克服了“传授法”缺乏主体意识和创造性学习的弊端，又克服了发现法中轻视概念学习的倾向，因此，它在许多方面优于接受学习和发现学习，是一种能促进儿童向更高水平发展的优秀的教学法。,教学是科学？,在小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗诵课文？,在小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗诵课文？,科学研究表明，在一年级，按顺序轮流朗诵，给每个学生一次朗诵机会，反而会带来更好的整体成就感。因为这一方式使每个学生有机会练习自己的段落，并且每一次实践都能得到教师的反馈，至少在低年级，这比集中注意别人的朗诵对朗诵学习更重要。此外，轮回循环意味着教师并不偏心。,

26、教学是艺术？,当学生反复擅自离开座位时教师应该怎么办？,当学生反复擅自离开座位时教师应该怎么办？,科学研究表明，在低年级，当学生擅自离开座位时，教师越是让学生坐下，学生反而越会要离开座位；当教师忽略这些学生，转而表扬那些保持不动的学生，离座率反而会下降；当教师反过来要离座的学生再坐下时，离座率又一次上升。,教育是科学性和艺术性的统一,教育不仅是科学、是艺术，还是秩序、规则、伦理，它还应承载叫人求善的重任，所以教育既富有科学性，又富有艺术性，换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学，如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学的艺术。,三、教育心理学的发展趋势,1、关注教与学两方面的心理学问

27、题2、关注影响教育的社会心理因素3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究4、年龄特点、个别差异、个别化教学研究继 续重视。,第二章 教育心理学的对象与任务,一、研究对象（一）已有观点1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心的观点3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏伯尔（二）界定 教育系统中学生的学习及其规律与应用。,二、研究任务（一）关于学的方面1、揭示学习结果的性质。2、对学习结果进行科学分类3、阐明学习的过程4、阐明有效学习的条件（二）关于教的方面研究学习规律在教与学中的应用。,三、教育心理学与邻近学科的关系1、教育心理学与普通心理学的关系 普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通

28、心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。2、教育心理学与儿童心理学 互相交叉，互相补充3、教育心理学与教育学的关系 教育心理学是教育学的基础学科之一。,第三章 教育心理学的研究方法,一、研究原则1、客观性原则 2、系统性原则3、实践性原则4、综合创造原则5、教育性原则,第二节 主要研究方法,调查法和实验法,调查法,在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。包括：观察法、访谈法、问卷法、测量法。,1、观察法（1）含义：应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。（2）有效使用应注意的问题 优点：

29、当前性、直接性、真实性、不 要求观察对象合作。缺点：费时、主观性、不可控性。,2、访谈法,（1）含义 通过研究者与研究对象的交谈来搜集有关资料的一种方法。（2）有效使用应注意的问题优点：深入性、灵活易控制、适用范围广。缺点：费时、费力、访谈效果取决双方合 作情况。,3、问卷法（1）含义与特点 将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给(或寄给)研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。（2）问卷类型 开放式、封闭式、综合式（3）注意问题 优点：不受人数限制、适用范围广、结果易 定量统计处理。缺点：调查不够深入。,4、测量法,（1）含义与特点 应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种

30、方法，即按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化测定。（2）类型：学业成就、智力、能力倾向、人 格测验。（3）注意问题 测量法除了具有问卷法的优点外，它比问卷法更定量化，更精确。,二、实验法1、界定 从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。2、实验室实验（1）含义与特点（2）注意的问题3、自然实验（1）含义与特点（2）注意的问题,研究变量,1、自变量：研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试的行为的那些因素。包括外部刺激、被试固有特性、被试暂时特性2、因变量：随着自变量的改变而变化，研究者观察或测量的行为变量。3、无关变量：指研究中

31、除自变量外还可能对因变量产生影响，而研究者不感兴趣或不易把握而将其排除在研究之外的因素。,2、实验室实验,（1）含义与特点：在特别创设的条件下（通 常指实验室）进行的实验。（2）注意的问题,3、自然实验,（1）含义与特点：又称现场实验、实地实验，是指在实际情境下进行的实验。（2）注意的问题,来自教育心理研究的结论,教学研究方法的三种类型：（1）描述研究（2）相关研究（3）实验研究,比较/对照用描述研究、相关研究及实验研究来下列问题。,描述研究,描述一种情形。这种研究给我们提供有关学生、老师或学校的特点 的一些情况；同时也给我们提供有关某些事件或行为的发生频率的一些情况。,相关研究,相关研究探讨

32、的是不同事物之间的关系。例如，它可以告诉我们两个人类特征相互联系 有多紧密，或者它还可以提供有关某些人类行为的发生与某些环境状况相一致的情况。一般 说来，相关研究使我们能对相关，也就是关于两个变量相互联系的程度，得出结论。,相关系数,相关程度和方向用相关系数（r）来表达，相关系数是从+1.00到1.00之间的一个数，其中+1.00表示完全的正相关，1.00表示完全的负相关，0表示根本没有相关。正相关：当一列分数增加时，另一列分数也增加。负相关：一列数据的增加伴随着另一列数据的减少。,实验研究,研究者改变或操纵环境的一个或多个方 面，然后衡量这些变化对其他事物的影响。在教育研究中，这些被影响的“

33、其他事物”通常指学生行为的某个方面一一也许是学生考试分数的提高，完成一个复杂的身体运动的技巧，努力解决数学难题的毅力，或以适当的方式与同学交往的能力等等。如果设计仔细，实验研究能使我们对因果关系-对行为产生的原因-作出结论。,三种研究方法的比较,案例：有关视觉空间思维的研究,视觉空间思维是想象和在心中操作两维或三维图像的能力。,1.左图是一面旗帜，右边的三幅图中哪一幅代表的是旗帜的同一面呢？哪一幅或哪几幅代表的是反面?,2.将左图沿虚线折叠，就成了一个三维物体。右边的四幅图中，哪一幅或哪几幅图代表了这一物体如何从不同的角度出现？,3.左图中的物体在三维空间中转动时，它会像右图中的一个或多个物体

34、。像哪个?,许多相关研究都发现性别和视觉空间维之间的关系,男孩的视觉空间思维技能通常比女孩的要好些。,四位心理学家指出视觉空间思维中存在性别差异的一个可能的原因,这些研究者假定典型的男性玩具比典型的女性玩具能提供更多的机会去探索视觉空间的关系。为了检验其假设，他们从一所幼儿园里随意挑选了一半男孩和女孩作为实验组的成员，而让剩下的儿童充当未经训练的控制组的成员。两组儿童都参加过视觉空间思维测试，结果表明两组儿童的视觉空间能力相等(按平均值)。,在接下来的6个星期里，实验组总共上了12节课。内容包括讲课及安排一些游戏，比如玩积木、造玩具、玩智力玩具、骨牌游戏和其他各种需要进行视觉空间思维的游戏。6

35、个星期以后，与没有受过训练的控制组儿童相比，这些受过特殊训练的儿童在视觉空间思维测试中平均得分要更高。提示：在此，研究者将影响视觉空间思维的可能变量分开。,早期接触某种玩具能极大地激发男孩和女孩的视觉空间思维能力,结论：安排儿童接 触某种玩具可以促进视觉空间思维能力的提高,两组儿童的其他特征都相同：比如，两组儿童开始时视觉空间思维能力相等（测试成绩相等）；所有儿童上同一个幼儿园。再者，由于儿童是被随意编排在实验组和控制组，就其他因素，比如智力、以前所接触到的不同种类的玩具和家庭环境而言，这两组儿童大致相同(按平均值)。研究者在两组幼儿园儿童身上发现了一些差异，在排除了对这些差异所做的其他可能性

36、解释后，他们对因果关系得出这个合理的结论。,特别注意,要得出有关因果关系的结论，必须排除对观察到的结果所做出的其他可能性解释。千万要注意，不要对哪些因素影响了学生学习、发展和特定情境下的行为过早地下结论。仔细查阅对研究的描述，时刻记住下述问题：研究者已经将其结果的其他可能性解释，排除在外了吗?只有当对这一问题的回答是肯定的，你才可以得出有关因果关系的结论。,第三节 教育心理学问题的研究程序,一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案 1、确定研究的类型和方法 2、确定研究变量 3、选取研究对象 4、制定具体的研究程序 5、实施研究方案,五、整理与分析研究结果六、撰写总结报告

37、 1、标题 2、摘要与关键词 3、前言 4、研究方法 5、结果与讨论 6、结论 7、参考文献与附录,做老师，你准备好了吗？,今天我们做的事情：,目的：过关途径:辅导 自学 过程:有些痛苦结果：快乐 既然选择了远方，便不顾风雨兼程,作业,一选择题：1.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）A学生与教师 B教育行政部门 C教学内容 D教学媒体和教学环境2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。A学习过程 B教学过程 C评价过程 D反思过程3.1903年，美国心理学家（）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A杜威 B加涅 C乌

38、申斯基 D桑代克,4.（）提倡“以学生为中心”的教学法，这种教学法也叫非指导性教学法或开放性教学。A罗杰斯 B鲁宾斯坦 C杜威 D布鲁纳5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）A实验法 B调查法 C观察法 D教育经验总结法,二案例分析,弊大于利吗？王老师是中学数学老师。星期一刚开始上课，他就宣布了一条重要通知。“我刚刚为学校电脑实验室买了一些新的教学软件程序，这些程序能使你们在数学问题方面得到练习。我极力奉劝大家放学后留下来，每周一至二次，每当你们在做我布置的家庭作业而遇到困难时，你们都能在电脑

39、上进行额外的训练。”王老师坚信新的教学软件有助于学生在数学方面取得更好成绩。为了检验自己的假设，他对放学后是否留在电脑实验室的学生进行了记录。然后，他考察了两组学生在接下来的课堂测试中的成绩。令他大为惊讶的是，他发现，大体说来，放学后留下来使用电脑软件的学生的得分比那些放学后没留下来的学生要低。“这怎么可能呢？他迷惑不解，“电脑真的弊大于利吗？,问题,1.对学生来说，电脑软件会使数学变得更难吗？对学生的低分，还有其他可能的解释吗？2.王老师进行的是哪种研究：描述性的、相关的，还是实验的？3.在奉劝学生使用电脑软件这一点上，王老师做出的决定是明智的，还是不明智的？他所获得的信息中有回答这一问题的方法吗？,注意本研究的特点,一个组的学生不能接触到可能有助于学习的软件-从教育学的或种族的观点来看这是不恰当的。因为作为一般原理，老师应该尽可能地向所有学生提供教学支持。,