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1、第三章 教育与教育学,第二章 教育与教育学,第一节 教育的产生与发展第二节 教育学的产生与发展教学目标：掌握教育的概念及教育学的研究对象；理解并掌握教育学的产生与发展过程。,第一节 教育的产生与发展,一、“教育”的概念二、教育的产生三、教育的发展,一、“教育”的概念,日常生活中，使用“教育”一词举例一个刚看完电影的人可能会说，我从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一个走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”；一位政府公务员可能会在某次大会上说，“教育是振兴地方经济的基础”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”，

2、等等。,哲人说教育孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”荀子：“以善先人者谓之教”许慎：“教，上所施，下所效。”“育，养子使作善也”柏拉图：“教育就是心灵的转向”日本学者：“所谓教育，乃是把本是作为自然人而降生的儿童，培育成为社会一员的活动”涂尔干：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”,一、“教育”的概念,对“教育”概念的权威性界定中国大百科全书教育卷：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”中国教育百科全书：“广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能。影响人们的思想，增强人们

3、的体质的活动。”至于狭义的教育何指，该书未指出。教育大辞典(增订合编本)：“教育(education)传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”美利坚百科全书：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。,一、“教育”的概念,教育质的规定性(*)在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但都存

4、在着一个共同的基本点，即都把教育看成是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。,一、“教育”的概念,教育的定义广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想，增进人的体质的活动。狭义的教育:(*)是指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,一、“教育”的概念,二、教育的产生,教育的起源说神话起源说：教育是由神创造的；生物起源说：勒图尔诺（法）（18311902）动物界的教育认为动物界就有教育活动。沛西能（英）（18701944）教育原理中也持这种主张。心理起源说：

5、美国教育家孟禄（18691947）他认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。劳动起源说：从恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。,广义教育的产生人类的教育是伴随着人类社会的产生而一道产生的；教育也产生于人的自身发展的需要。学校教育的产生脑体分工的出现；知识经验积累的增多；文字的产生。,二、教育的产生,三、教育的发展,原始教育特点：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性。,古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）特点：1、学校教育的产生；2、教育与生产劳动相分离；3、教育具有鲜明的阶级性和

6、等级性；4、教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。,三、教育的发展,现代教育（资本主义教育和社会主义教育）特点：教育与生产劳动日益结合；教育对象迅速扩大；教育水平日益提高；教育的终身化。,三、教育的发展,第二节 教育学的产生与发展,一、教育学的研究对象二、教育学的产生过程,一、教育学的研究对象,教育学概念：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象 1研究教育现象和教育问题；2揭示教育规律；教育规律：一般规律 特殊规律教育学不同于教育方针政策教育学不同于教育经验的汇编,二、教育学的产生过程,(一)教育学的萌芽阶段(二)教育学的独立和规范阶段(三)教育学的发展多样化阶段

7、(四)当代教育学的发展,教育学的萌芽阶段,孔子：（约公元前551-479年）他是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。他第一个创办私学。孔子的思想集中体现在他的言论记录论语里。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。“克己复礼为仁”、因材施教、有教无类、学思结合、不愤不启、不悱不发。学记：世界上最早的一部教育专著(*)（1）教学相长；（2）尊师重道；（3）藏息相辅；（4）豫时孙摩；（5）启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）；（6）长善救失韩愈：师说朱熹：语录颜元：存学篇,苏格拉底：提出“助产术”。柏拉图：理想国提出了一个比较系统的教育制度。亚里斯多德：政治学提出了教育要适应儿童的

8、年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育。昆体良：论演说家的培养(*)比较系统地阐述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。,教育学的萌芽阶段,教育学的独立和规范阶段,（捷克）夸美纽斯：大教学论；(*)（英国）培根论科学的价值和发展（英国）洛克：教育漫话（瑞士）裴斯泰洛齐；林哈德和葛笃德（法国）卢梭；爱弥儿（德国）赫尔巴特：普通教育学；(*)（德国）福禄贝尔人的教育（英国）斯宾塞教育论（俄国）乌申斯基人是教育的对象（美国）杜威民主主义与教育(*),夸美纽斯：17世纪捷克著名教育家。它的代表作为大教学论，对促进教育学的独立起了重要的作用，这是近代最早的一部教育学著作。,他主张教育要

9、遵循人的自然发展原则；他提倡“泛智论”，主张“把一切知识教给一切人”，拓展了教育的知识范围，也提出了教育普及的理想。他还创立了班级上课制，论述了教学的简易性、彻底性、直观性、系统性和自觉积极性原则。他还是学科教学法的奠基人。他还强调学校纪律。认为教师“是太阳底下最崇高的职业，“教导别人的人就是教导了自己”。,教育学的独立和规范阶段,赫尔巴特：19世纪德国的著名教育家。它于1806年出版了他的代表作普通教育学。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。,“科学教育学的奠基人”，他是第一个运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育家。提出了“教学的教育性”原则。还将教学过

10、程分成“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段。他使教育学的理论体系趋于成熟。,教育学的独立和规范阶段,杜威：1916年发表了民主主义与教育，他所提倡的理论开创了另一个教育流派-现代教育派。,作为现代教育的代言人，杜威提出教育即 生活、教育即生长、学校即社会，要把教育的重心从教科书、教师或任何别的地方转移到儿童（学生）身上。他把这个教育重心的转移叫做“哥白尼式的革命”。他非常强调经验，认为经验就是人和自己所创造的环境的“交涉”，教育乃是经验之增长。强调教学应尊重儿童的兴趣，要让儿童从经验中学、从活动中学，即“从做中学”。,教育学的独立和规范阶段,教育学的发展多样化阶段,（德国）梅伊曼、拉

11、伊创立了实验教育学（德国）狄尔泰提出了解释学教育学。（俄国）克鲁普斯卡娅发表了国民教育与民主制度（俄国）加里宁论共产主义教育（俄国）马卡连柯论共产主义教育、教育诗（俄国）凯洛夫教育学（中国）杨贤江新教育大纲开封师范学院教育学讲义南京师范学院等教育学,当代教育学的发展,教育学的理论深化及应用阶段（美国）1956 布鲁姆教育目标分类系统(*)（美国）1963 布鲁纳教育过程(*)（前苏联）1975 赞可夫教学与发展(*)（前苏联）1972 巴班斯基教育过程最优化(*)（前苏联）苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子、关心孩子的成长教育学研究方法的变革和进步,学用结合,通过以下实例，看看具

12、有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”（选自傅道春主编：(教育学)，高等教育出版社2000年5月版，第18页。）,思考题,概念：教育思考题：简述教育学的研究对象。掌握其重要的代表人物和代表作。,