《教师实作评量》PPT课件.ppt

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1、教師實作評量及電子檔案演講者:Dr.Juan M Flores CSU Stanislaus/Teacher Education 翻 譯者:湯梓辰,教學實作評量(TPA)概要,參議會法2042(548章節，1998年成文法)要求所有多元或單一科目的初步認證師資候選人，在第五年的實習或是其他師培課程中，需通過加州的教學實作評量(TPA)。此評量是為初步認證設計，提供所有師資候選人(Preliminary Teaching Credential)有機會在師資培育課程期間發展、界定、和展示教學知識、技巧和能力。,TPA 在師培課程中會被隱約帶入。評量方法設計為形成性和總結性。此評量也與加州學生學業標

2、準、加州教師專業標準、以及加州教育架構有作連結。TPA 是三年師資培育週期的一部份，以師資的成長發展為主。所有師資候選人需要通過TPA考試，成為初步認證師資候選人(Preliminary Teaching Credential)。,在接受初步認證之後，就可以在加州中小學就業，候選人將進入就業計畫，逐步取得專業認證。TPA 的結果將會在個別就業計畫中通知。完成TPA 將幫助他們在開始就業期間，使用加州形成性評量與其支持系統。,在準備評量之前，師資候選人將有機會複習作業和評分架構。形成性評量允許候選人與輔導員及同儕商談、合作、和互相支持，作為TPA 的準備。為了完成評量，候選人必須提交自己獨自的答

3、案。,加州教師認證委員會CCTC型塑TPA各領域的教學實作期望(the Teaching Performance Expectations，TPE)，描述出加州老師需要知道的以及能做的，達到才可被推薦拿到教師初步認證。CCTC 經過嚴謹的研究和諮詢加州教育專家，開發形成一套老師所須具備的知識、技巧和能力。而TPE 被組織成六個領域。,教學實作期望(Teaching Performance Expectations),A、使科目教材讓學生理解。TPE 1-教學科目之專門教學技巧。B、評估學生學習。TPE 2-在教學中監控學生學習。TPE 3-評量的解釋和使用。C、參與和支持學生學習TPE 4-使

4、內容易懂。TPE 5-學生參與。TPE 6 適性發展教學。TPE 7-教導正在學習英文的學生。,D.計畫教學，為學生設計學習經驗TPE 8 暸解學生TPE 9 教學計畫 E.創造和維護學生有效學習的環境TPE 10 教學時間TPE 11 社會環境F.發展成專業教育工作者TPE 12 專業,合法和倫理義務 TPE 13 專業成長,A.使科目教材讓學生理解,TPE 1:教學科目之專門教學技巧。當導師需要指導各科目而科任老師只需負責自己專門專長時，TPE 1產生了二個類別：針對多科目教學任務之專門教學技巧(1-A)，以及單一科目教學任務之專門教學技能(1-B)。,TPE 1A:多科目教學任務之專門教

5、學技巧,在多科目教學任務中教導閱讀語言藝術,多科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(K-8)教導學生英文的教學能力。他們瞭解如何在系統教學中傳授綜合的計畫，引導學生學習詞彙分析、流利、字彙系統發展、閱讀理解、文學回應分析、寫與說英文對話，以及聆聽和述說策略和應用。,他們知道如何有策略的計畫教學，保證學生達到或超越標準。師資候選人創造一個教室環境，學生可以學習讀和寫、領會和寫作、欣賞和分析、以及表演和享受語言藝術。他們瞭解怎麼使語言(如字彙、表格、用法)對學生產生理解，以及由學生的需求來掌握基本技巧，有如所有可通往語言為工具(思想、學習、溝通)的門戶。他們瞭解如何使教材包含於一範圍

6、脈絡、功能和再創的文章，以及教導高品質的文學和說明文章。他們瞭解高級理解技巧的敘述文、小品文章、文學批判分析、辯論文，都得依賴基本數量的字彙、解碼、字彙認知技能為基礎。,師資候選人教學生怎麼使用視覺結構，如圖表組織或概述去領會或導引出文章，怎麼領會或導引說明文、論說文或評論文，怎麼領會或導引文字形式、目的、和組織形式，以及導引出書面和口頭之英文對話。他們瞭解如何在教學前透過閱讀及語言藝術的精熟度指標來決定學生的技巧層次，決定學生是否有適當的技巧及概念的進展，並且決定課後學生可以具有的熟練度。,在多科目教學任務中教導數學,多科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(K-8)教導學生數學

7、的教學能力。他們使學生瞭解基本的數學計算、概念、和標誌，使用這些工具和過程解決共同的問題，以及使用這些去解決新的問題。他們幫助學生瞭解不同的數學題目和建立他們之中的聯繫。候選人幫助學生解決真實世界的問題，並使用數學推理以具體、口頭、象徵性、和圖表來表示。他們也提供一個安全環境給多元的解決方式針對數學問題。候選人塑造和鼓勵學生使用多元方法解決數學問題，並且鼓勵討論不同的解答戰略。他們鼓勵正面的數學態度，並鼓勵學生對於解決數學問題產生求知慾、靈活性、和堅持。,在多科目教學任務中教導科學,多科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(K-8)教導學生科學的教學能力。他們平衡教學焦點在科學資訊

8、、概念、和調查之間。他們的解釋、示範、和課程活動，說明科學概念和原則、科學調查、和實驗。候選人強調準確性、精確度、和估量的重要性。,在多科目教學任務中教導歷史,多科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(K-8)教導學生歷史的教學能力。他們使學生學習在歷史和社會科學上使用基本的思考分析技巧達到加州學生學業標準。他們使用時間表和地圖給學生時間和空間的感覺。師資候選人教學生如何以社會科學概念和題材體會歷史分期和文化的觀點。他們幫助學生從多方的角度瞭解事件和分期，如模擬、專題研究、文物、藝術和文學作品、合作互動、研究活動等。,TPE 1B:單一科目教學任務之專任教學技巧,單一科目教學任務中

9、教導英文,單一科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(7-12)教導學生英文的教學能力。他們瞭解如何用一個綜合的教學系統計畫教導詞彙分析、流利度、和系統字彙發展、閱讀理解、文學回應分析、寫作策略和應用、寫與說規則，以及聆聽和說話策略和應用。他們知道如何有策略的計畫教學，保證學生達到或超越標準。他們瞭解怎麼使語言(像是，字彙、形式、用途)對學生產生理解力，以及學生的需求：掌握基本原理，有如所有可通往語言為工具(思想、學習、溝通)的門戶。,他們瞭解怎麼教導研究為主的高深技能、將技術融入語文以之為工具來組成研究或創造媒體播放，聚焦於文章的批判分析，將語言技能應用到工作及未來事業上。師資候

10、選人教導學生如何領悟和製造多重文章，如何領悟文字形式、目的、和複雜的文章樣式,和如何說與寫英文對話。他們瞭解如何在教學前透過閱讀及語言藝術的精熟度指標來決定學生的技巧層次，決定學生是否有適當的技巧及概念的進展，並且決定課後學生可以具有的熟練度。,單一科目教學任務中教導數學,單一科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(7-12)教導學生數學的教學能力。他們使學生瞭解基本的數學計算、概念、和符號，使用這些工具和過程解決共同的問題,，以及使用這些去解決新的問題。他們幫助學生瞭解不同的數學題目和建立他們之中的聯繫。候選人幫助學生解決真實世界的問題，並使用數學推理以具體、口頭、象徵性、和圖表

11、來表示。,他們也提供一個安全環境給多元的解決方式針對數學問題。候選人塑造和鼓勵學生使用多元方法解決數學問題，並且鼓勵討論不同的解答戰略。他們鼓勵正面的數學態度，並鼓勵學生對於解決數學問題產生求知慾、靈活性、和堅持。另外，單一科目候選人幫助7-12年級的學生瞭解數學是一個邏輯系統，包括定義、公理、和定理，並且瞭解和使用數學符號記錄。他們以監控進度及總結性評量來指派作業及評量，包括問答題、調查、或研究案來說明學生的想法。,單一科目教學任務中教導科學,單一科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(7-12)教導學生科學的教學能力。他們平衡教學焦點在科學資訊、概念、和調查之間。他們的解釋、示

12、範、和課程活動，說明科學概念和原則、科學調查、和實驗。候選人強調準確性、精確度、和估計的重要性。候選人鼓勵學生追求科學興趣，特別是學生從小組活動的報告中連結到科學事業。,當活的動物出現在教室，候選人教導學生給予道德關心。他們在設計科學教學中對學生示範文化和種族背景的敏感。另外，單一科目候選人在調查和實驗中引導、檢視和鼓勵學生。他們示範和鼓勵多元的測量方式和記錄科學資料，包括用數學符號。單一科目的候選人建構和序列科學教學，以提高學生的學業知識達到或超越加州學生學業標準。他們建立和監測照顧的過程、安全、以及潛在危險物料的處置和儲存。,單一科目教學任務中教導歷史,單一科目教學師資認證的候選人必須演示

13、以加州學生學業標準(7-12)教導學生歷史的教學能力。他們使學生學習在歷史和社會科學上使用基本的思考分析技巧達到加州學生學業標準。他們使用時間表和地圖給學生時間和空間的感覺。師資候選人教學生如何以社會科學概念和題材體會歷史分期和文化的觀點。他們幫助學生從多方的角度瞭解事件和分期，如模擬、專題研究、文物、藝術和文學作品、合作互動、研究活動等。,另外,歷史單一科目的候選人連接基本事實和資訊到寬廣的題材、概念和原則，並且他們與現代或未來事件關連起來。他們教導學生如何使用文化觀點去暸解和影響歷史的理解。他們選擇和使用適齡的一手和二手文件和人工產物幫助學生瞭解歷史階段、事件、區域、或文化。候選人提問題和

14、結構教學，幫助學生認識偏見和陳規。他們創造教室環境以支持敏感問題的討論(像是，社會、文化,宗教、種族、和性別問題)討論，並且鼓勵學生反映和分享他們的想法和價值。他們設計活動來針對問題遇上多個觀點。候選人監控學生嘗試從多方面角度瞭解、辯論、和批評分析社會問題、資料、和研究結論之進度。,B、評估學生學習,TPE 2-在教學中監控學生學習。教學師資認證的候選人教學期間在關鍵上監控進度，以確定學生是否適度地進步以達到加州學生學業標準。他們根據評量策略(如:問卷或檢測學生工作和進度的考試)所收集的證據，步入教學和再教學之內容。候選人能夠預期、檢查、和敘述一般學生的學習的迷思及誤解。,TPE 3 評量的解

15、釋和使用,教學師資認證候選人瞭解和使用各種各樣多元的正式以及非正式、就如形成性和總結性評量，確認學生的進度和教學計畫。他們知道如何能適當地實施加州學生學業標準之評量。候選人瞭解對不同的目的和用途的診斷工具，包括入門水準、監控進度和總結性評量。他們使用多元測量，包括得自家庭的資訊，估計學生知識、技能、和行為。他們知道根據學生的需要何時如何使用特別評量。候選人知道適當地使用非正式的教室評量和分析學生工作。他們教導學生如何自評。提供指引和練習時間。,候選人瞭解如何以標準測驗熟悉學生。他們會適當的使用標準測驗，包括何時對特別學生的需要作調整。他們為要發展和調修教學，會準確地解釋個體和小組的評量結果。候

16、選人解釋評量資料以辨認英語學習者精熟水準，以及學生的主要語言的精熟水準。他們給學生專門的、準時的回饋，以及在總結性紀錄中維持準確的紀錄。他們能對學生及其家庭解釋學業和行為的長處，學業成長的範圍、進級和留級策略、以及如何評分或進度報告。候選人能清楚地對學生家庭解釋怎麼幫助學生達到課程。,C、參與和支持學生學習,TPE 4-使內容易懂,教學師資認證候選人為了提供平衡和綜合的課程，針對加州學生學業標準，融入專門的策略、教學/教法活動、步驟和經驗,。他們使用教材加強加州學生學業標準，並且他們以邏輯及一貫的態度，依據學生目前的成就水準排列出基本技巧及策略的優先順序。他們依據目的和教學內容改變學習策略。,

17、適應學生學業學習的需要,候選人清楚地解釋內容和用多元方式加強內容,譬如書面和口頭介紹、自我操作、物理模型、視覺和表演藝術、圖表、非語言的溝通、和電腦科技的用途。他們為學生提供機會和充分時間實踐和應用他們所學。他們區別會話和學術語言之間,和開發學生技能並使用學術語言。他們在教導科目中,教導學生閱讀策略和領會各種各樣的文體和各種各樣的資源。候選人鼓勵學生創造和想像。他們刺激學生和鼓勵學生努力。當學生不瞭解內容，他們採取其他步驟加強學生的領悟和認知。候選人以學生現階段的成就來調整教學設計以平衡教學。,TPE 5-學生參與,教學師資認證候選人清楚地對學生溝通教育目的。他們保證所有學生對於活動都可以活躍

18、和公平的參與。他們保證在教學期間學生瞭解他們做什麼並且監控學生進度是否往學術目標前進。如果學生對任務有困難或是偏離任務,候選人檢測為什麼使用此教學策略重新鼓勵他們。候選人在教學期間鼓勵學生分享和檢測不同的看法。他們使用與教學相關的社區資源、學生經驗、和活動。他們提出刺激的問題和挑戰學生想法以擴大學生的智力質量。候選人教導學生反應和架構問題。,TPE 6-適性發展教學,TPE 6背景認識:TPEs為所有候選人描述了教學知識、技巧、和能力，並且強調教導大範圍學生時普遍有效的策略之重要性。TPE 6 的目的是建立教導不同階段的幼兒或青年發展的進一步策略。TPE 6的意圖不是只去描述在某一個發展階段的

19、教學。TPE 描述主要是在每個階段K-3,4-8,和9-12學生最常需要的專業教學。TPE 6 不代表教導在任何特殊階段學生之全面策略，TPE 6 的元素僅僅可為補充而不替換任何教學技巧和能力。,TPE 6A:K-3年級適性發展教學,在教導K-3年級任務期間，多科教學候選人瞭解怎麼創造一天的活動機會。他們設計在年輕學習者注意範圍的學業活動。他們的教學活動連接兒童的直接世界，畫一個跨科的關鍵內容，並且包括現場經驗及操作經驗引導學生學習。候選人教導和建立社會互動的模範(像是：關懷、合作、責任、同情)。他們瞭解有些孩子仍在他們對周遭世界單純的瞭解。候選人提供教育經驗幫助學生發展現實的期望以及了解環境

20、。他們做出特別計劃來幫助有需求的學生在同儕間練習自我控制。,TPE 6B:4-8年級適性發展教學,在教導4-8年級任務期間，教學認證候選人建立基本的技巧及理解提供密集的支持給未達加州學業標準技能的學生。他們教導各年級的脈絡。候選人設計學習活動延伸學生的具體思考、抽象推理和解決問題的技巧。他們幫助學生開發學習策略應付越來越富挑戰性的學業課程。他們依照需要協助學生發展出實踐的策略管理時間和完成任務。候選人開發學生的技巧以在工作小組中產生最大化學習。他們於教室中建構同儕關係和支持學生嘗試新的角色和責任。他們採取智力風險來支持學生，譬如分享也許其中包括錯誤的想法。候選人區別行為不端和熱情之別，並且適當

21、地反應那些被測出侷限的學生或被認為有選擇性拒絕責任的學生。,TPE 6C:9-12年級適性發展教學,在教導9-12年級任務期間,單一科目教學認證候選人聰明的建立學業期望的挑戰，提供學生機會發展進步的思考和解決問題的技巧。他們為學生和家庭的目標、條件、和評分指標溝通頻繁。他們幫助學生瞭解連接高中的課程和生活，並且他們為未來事業溝通學業選擇和生活選擇的後果。候選人支持學生增長學習責任和鼓勵重要的工作行為，譬如準時和完成任務。他們瞭解青年期是社會同儕壓力強烈的時期，並且他們支持學生的個性標誌是高中生各有“不同的”性格。,TPE 7-教導正學習英文者,教學認證候選人知道如何為英文學習者引用教學理論、原

22、則和教學實務在綜合教學中。他們知道如何能引用理論、原則和教學實務為英語發展，領導英語全面讀寫。他們熟悉英語課程的理念、目標及特徵，促進英語發展,包括讀書,文字,聽和講的技能,閱讀/語言的年級水準之邏輯進度。藝術節目為講英語者的一個教育節目。他們得出學生背景的資訊和先前學習,包括讀寫學習的學生在他們的第一語言中估計英語水準,以他們的英語精熟度區分對學生的語言能力提供教學。,他們瞭解如何並且何時與專家和教育家合作支持英語發展。根據適當的評量資訊,候選人選擇教材和策略,包括在視覺和表演藝術領域的活動,開發學生的能力領會和發展英語。他們使用英語擴大發展學生目前的理解階段。他們知道如何分析學生用口頭和書

23、面語言的錯誤，以知道如何計畫不同的教學。,教學認證候選人知道如何為以學術語言之核心課程引用教學理論、原則和教學實務。他們使用系統的教學策略,包括把關鍵概念放在內文中,為英文學習者產生理解做年級適性或進步的課程內容。他們允許學生用各種各樣的方式表達意思,包括用他們的第一語言,以及如果可以的話處理第一語言支持譬如教育家、同儕、和書本。他們使用詢問的策略塑造或發表熟悉的英語法建構。他們使學習策略更為明確。,老師不被預期說出學生主要語言，除非他們有教導雙語教室的證件。期望是，他們瞭解怎麼使用主要語言之可利用的資源，包括學生主要語種技能，支持他們得知英語和課程內容。候選人瞭解認知的、教學的、和個人的因素

24、影響學生的語言接收。他們在課程計畫中的英語發展和學術內容考慮這些因素。,D.計畫教學，為學生設計學習經驗,TPE 8 學生學習,運用正式和非正式的方法，他們評估學生先備學業語言能力、內容知識、和技巧，以及發展學生最大化學習機會。通過人際的相互溝通，他們得知學生的能力、想法、興趣和志向。他們鼓勵父母對學生的學習體諒和支持他們的努力。他們瞭解多元因素，包括性別和健康，可能會影響學生的行為，並且瞭解學生的健康和他們的能力和學習是有連接。根據評量資料、教室觀察、反映和諮詢，他們辨認出學生需要特殊教學，包括有身體傷殘、學習傷殘、或健康狀態，及教育適應或是有天賦的學生。,TPE 9 教育計劃,教學計畫可被

25、理解是因為教學科目及加州學生學業標準。他們為學生的學習建立清楚的長期和短期目標，根據情境和地方標準為學生目前的成就目標。他們使用明確的教學方法，譬如直接指導和探究幫助學生達到或超越預期的期望。他們計劃如何清楚解釋內容和使抽象概念具體化和具有意義。,他們瞭解目的、長處、還有各種各樣的教學策略的限制，包括審查學生工作，和根據經驗和反映改進他們對策略的持續用途。他們分隔的教學，因此教學內容被連接到以後的內容。在計畫課程中，他們選擇或帶入教學策略、編組策略、和教材以符合學生學習的目標和需要。他們連接內容學生的語言學習和文化背景、經驗、興趣，以及發展學習需要以保證教學是可理解和有意義的。為了容納各種各樣

26、的學生需要，他們計畫性的被區分指示。當支持人員，譬如助手和志願者是可利用的，他們計畫如何使用他們幫助學生到達教育目標。,E.創造和維護學生有效學習的環境,TPE 10 教學時間,教學師資認證候選人分配教育時間產生最大化的學生成就，而此成就是關於加州學生學業標準中所訂定的教育目標和預定的學業任務。他們為每天的任務建立規程，以及管理中間休息時間，以產生最大化的教育時間。根據反應和諮詢，師資候選人調整對教學時間的用途，以便優先選擇學生學習的機會和學習結果。,TPE 11 社會環境,師資候選人為了學生的學業和社會行為產生和保有清楚的期望。他們促進學生的努力、參與感、和創造正面學習氣氛。師資候選人知道如

27、何寫和實施學生的學科計畫。他們知道如何建立與所有學生和學生家庭的交往，以便以關心、尊敬、和公正來支持學生學業和學生個人成功。師資候選人適當地反應敏感問題以及教室討論。他們幫助學生學會負責與他人一起完成或獨立完成工作。,F.專業成長,TPE 12 專業,合法,和倫理義務,教學師資認證候選人承擔所有學生學業學習的結果。他們意識到他們自己的個人價值、偏見、和價值有可能影響教學和學生的學習。他們抵制種族歧視和行動。師資候選人適當的處理他們專業時間，花費在教學的責任保證，以及學業目標實現。師資候選人瞭解加州聯邦法律的重要元素和規程，對於英語學習者、有天賦的學生、和有傷殘的學生，包含他們的教室課程安置。,

28、師資候選人能辨認當學生遭虐待、忽視、或性騷擾等案件。他們維護沒有任何敵對教室環境。他們以法律和區域指南報告案件，對不適當或暴力學生的行為反應出他們瞭解並執行學校及區域政策、以及州立與聯邦法律。,教學師資認證候選人瞭解和履行法律和專業義務來保護學生、家庭、和其它學校單位的保密性、健康和安全。他們知道如何以行動與道德考量塑造出符合學生的道德行為。師資候選人瞭解和遵從所有法律相關於專業不端行為和道德健身。,TPE 13 專業成長,教學師資認證候選人評估自己教學實務和科目教材之知識，並將資訊相關於加州學生學業標準。他們透過計畫、教學、省思、辯認問題及運用新策略的週期來回饋和參與以改進他們教學實務。,師

29、資候選人使用省思和回饋，以便規劃和設定優先目標來增加他們的科目知識和教學效能。他們為了增進科目知識及教學法而計畫專業成長。師資候選人收集資源，譬如專家的意見、專業組織、和教學與學習研究，以及公眾教育。,教師實作評量之概要,教師實作評量之任務是設計評量TPE，以及反映新任老師應該知道在接受一個初步認證之前應該做的工作。CCTC、教育驗服務(ETS)、和加州師資培育課程中的教育工作者計畫和執行四項實作任務，以保證他們對所有的師資候選人公正和公平。四個任務是有關連的，因而增加其複雜性，其間的關連網是設計的心。,任務1:專門內容之適性發展教學原則,師資候選人演示其認識具體的教學內容和適性發展教學的原則

30、。任務一共有五個版本，為多元主題(MS,和單一主題(SS)、英文語言藝術、多元數學、多元科學和多元歷史社會。各個版本有四個情節：適性發展教學、評量實務、適應英文學習者的內容、和適應特別需要學生的內容。,任務2:連接學生學業學習特質的教學計劃,師資候選人演示其能力暸解學生的細節，包括一間教室的學生、一位英文學習者、一位需特別教學的學生。師資候選人提出由這些學生特質所形成的教學計畫。師資候選人演示其能力在教學計畫中連結這些學生的學習特質。他們將遞交一個完整的反應和所有的作品教材。,任務3:學業學習目標的教室評量,師資候選人演示其能力為一組學生之一個單元及學習目標計畫標準本位、適性發展的學生實作評量

31、活動。另外，師資候選人有能力評量學生的學習並診斷學生在評量活動中的特殊反應。師資候選人演示其能力設計評量活動以適應二名焦點學生:英文學習者及需要特別協助的學生。師資候選人演示其能力計分、檢閱、和分析學生的學習證據，並將其反映在評量內涵上。師資候選人將遞交他們的完整反應，包括評量表、選擇學生評量後的反應，如果可以，繳出計分標準、題目或計分的指南之作品教材。,任務4:學業教學設計、實施、和教學省思,師資候選人演示其能力，可根據學業標準設計教案，且適當實施於課程時間，使用教學資源，適應個別不同需求，處理教學和學生互動行為，評量學生學習，和分析教案的優點和缺點。師資候選人演示教案製作的能力以適應二名焦

32、點學生。師資候選人演示分析學生的學習證據和教學省思的能力。師資候選人將遞交完整反應、自己教學的錄影帶、教學材料作品及學生作業。,電子資料庫基本原理指南,以一個基本原理使用，創建一個電子資料庫的示範或方案是很重要的。買下並且通知所有參與者可能所有股份保管將產生更加巨大的支持和瞭解。當我們為資料庫評估做理論基礎和記敘論題準備時，以下問題可以幫助指導我們,學生論題可能集中於以下這些問題,什麼是電子資料庫?為什麼這是這方案的必要部份?怎麼配合方案願景及理念?誰必須遞交電子資料庫?誰來平分?當我透過我的方案進行時，電子資料庫的成績對我有什麼意義?如何購買?需花多少?如何開始一個電子資料庫?我可以從哪裡尋

33、求幫助?何時繳件?,教職員和老師的議題題可能集中於以下這些問題,什麼是電子資料庫?為什麼這是這方案的必要部份?怎麼配合方案願景及理念?誰必須遞交電子資料庫?將需要教職員來指導電子資料庫嗎?將期待我去評分嗎?,當學生透過這方案來進行時，電子資料庫的成績意味著什麼意義?學生如何購買?多少錢?必須把我的功課放在電子資料庫裡嗎?我要如何做?這將取代現有的學生和方案評價的形式嗎?如果是，為甚麼?如果需要時，我可從哪尋求幫助呢?我必須在何時準備好給學生呢?,任務一的重點:專門內容之適性發展教學原則,第四階級:反應中提供了一些證據，這些證據具有令人信服地、一貫地、明確地證明教資候選人的能力，例如:理解有關課

34、堂與設計，而啟發出的適當活動的關係和能力、理解並使用多樣化的評價來裁定學生的進展，並計畫教學的能力、以及適應英語學習者和特別需求學生的一些課程的能力。提供於各領域的證據的優勢是適當的，有意義的，精確的，與清楚的或詳細的。在這些反應下，證據是有目的地、有關連的、並鞏固的。,第三階段:反應中提供了一些證據，這些證據明確地證明教師候選人的能力，例如:理解有關課堂與設計，而啟發出的適當活動的關係和能力、理解並使用多樣化的評價來裁定學生的進展，並計畫教學的能力，以及適應英語學習者和須特別需求學生的一些課程的能力。提供於各領域證據的優勢是適當的、有意義的、或精確的。在這些反應下，證據是有關連的。,第二階段

35、:反應中提供了一些證據，這些證據部分地證明教師候選人的能力，例如:理解有關課堂與設計，而啟發出的適當活動的關係和能力、理解並使用多樣化的評價來裁定學生的進展並計畫教學的能力，以及適應英語學習者和須特別需求的學生的一些課程的能力。提供於各領域的證據的優勢是極少的、有限的、粗略的，不一致的或含糊不清的。在這些反應下，證據是沒有非常有關連的，有可能是不一致的。,第一階段:反應提供了一些證據，這些證據極小部分或無法證明教師候選人的能力，如理解有關課堂與設計啟發地適當活動的關係的能力，理解並使用多樣化的評價來裁定學生的進展並計畫教學的能力，與適應英語學習者和須特別需求的學生的一些課程的能力。提供於各領域

36、的證據的優勢是不適當的，無關係的，不正確的，或找不到的。在這些反應下，證據是沒有關連的。,LiveText 實施計劃,當The National Council for the Accreditation of Teacher Education(NCATE)增強了他們對學生成就評價與 方案評估的期望時，學校在標準1 和2之學生成就 和單元評量裡越來越經歷到挑戰。這些學校在他 們的很多計畫裡收集到很好的資料，但他們沒有 將資料集中到一個像Live Text的資料收集系統 裡，這將使他們在大學的水準中使方案資料及方案決策 潰散。因此我們學校(CSU Stanislaus)著手開始以下計劃，為了讓

37、LiveText 鑑定實施對我們即將來臨的檢定 來應付 上面被描述的挑戰。,LiveText 實施計畫的目的,設計夏天2007 年期間所選擇課程的LiveText試用版。協助教職員在建立LiveTest軟體使用的理解中來支援他們的教學。協助方案協調者在LiveText評量作業裡發展評分架構。協助方案協調者在編排LiveText上為方案評量使用簽署作業指示方案協調者在使用LiveText資料中作報告並把這些報告用在方案的評量與修改上為大學操作的資料建造一個管理系統來支援方案的作決定協助方案協調者在編制LiveTest上從方案課程使用簽署作業協助方案在COE 中發展有內在信度的簽署作業挑選和訓練將

38、能對教職員和學生提供LiveText支援的學生助理建造一個兼職的教職員在他們的課堂上可使用的樣板。,實施計畫的時間表,6月-在暑修課程裡LiveText試用版7月-提供LiveText介紹研討會來協助程度1的教職員來融合LiveText到他們的教學上。8月-在軟體上商議或支援各單一教職成員。-選擇和訓練那些將對學生和教職員提供 LiveText支持的學生助理9月-在秋季學期裡對程度1的實施來使用軟體10月-支援與諮詢11月-支援與諮詢12月-支援與諮詢1月-在冬季學期間開研討會來支持在所有大學課程裡的LiveText 的實施。2月-在春季學期裡對程度1的實施來使用軟體-支援與諮詢3月-支援與諮

39、詢4月-支援與諮詢5月-LiveText 實施小組的評估會議 來評價成就,確認需要注意的區域,和計劃後續活動,LiveText實施計畫的活動,在2007夏季期間挑選出來的課程裡的LiveText試用版 在2007年8月，為十位全職的教育學院教職員和方案協調者，實施程度一的LiveText literacy retreat。在參加過LiveText literacy retreat的教職員的秋季課程中，實施LiveText軟體。在秋季學期，在fine-tuning軟體上協助各教職成員。整年不斷提供支援與諮詢給教職員在冬季學期，提供第二個工作室來支援在整個COE的課程上的LiveText的實施在2

40、007夏季的整個COE課程上，實施LiveText,LiveText Faculty Retreat,這個retreat專注於一般的LiveText literacy 與特別的LiveText資料解釋工具，並提供機會給教職員去想一些方法來把LiveText 結合到所有大學的全部教育課程(在以結合的課程上，須特別專心注意)。A follow-up retreat 提供參與者一些機會來分享他們在結合LiveText的課程上的經驗與調站，並且支援全部COE課程的整個LiveText的實施。The LiveText literacy發展企劃建立於有Blackboard經驗的教職員的能力上，因為Live

41、Text包含了許多Blackboard的特色。在結合LiveText到他們的課程時，教職參予者被期望與其他教職員有聯繫。我們的大學已發展線上功能給很多的課程了。教職員的經驗和專門知識將支援LiveText的實施。,LiveTest實施計畫的結果/可做得到的事,LiveText的使用上，有一群能幹的教育教職員勝任一個教學課程的協助課程重建可以把LiveText的作業和評分架構結合為課程大綱LiveText教育學院網頁有樣本與指引來協助教職員的大學LiveText樣本協助教職員執行之,試用版的狀況,挑戰,教職員對教師實作評量感到不安教職員對線上評量的結構和技術感到不安費用擔心綜合的教師實作評量的實際性。,新的含意:在加州的預算危機,未來趨勢方向,