《教学模式拾贝》PPT课件.ppt
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1、2023/7/16,1,教学模式拾贝,常州市教育教研室 潘克勤E-mail:,2023/7/16,2,1、每个经验型以上的教师都有自己的教学模式。,2、模式是把理论转化为实践,把实践上升为理 论的中介。,3、新课程呼喊着新的教学模式:,(1)把课程理念演绎为可操作的实践活动;(2)总结优秀教师的经验,纠正实践中的误差;(3)教研员的定位思考,找准自己的工作座标。,模式,理念,实践,(中介),几点思考:,2023/7/16,3,一、什么是教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式 教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四
2、个要素,它们彼此相互联系、相互作用,形成一个有机的整体,从而构成稳定的结构教学模式。(据有关资料介绍,当前对教学模式的定义有20几种,这里采用何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征所下的定义),2023/7/16,4,教学模式的特征,(1)依附性:强烈依附于教育思想、教学或学习理论,不同的思想和理论会形成不同的教学模式。(2)动态性:在教学活动中表现出来的动态进程。(3)系统性:教学系统四个要素互相联系、相互作用。(4)层次性:具有总模式和子模式等类别。(5)稳定性:具有稳定的结构形式。,2023/7/16,5,二、常见的国外课堂教学模式,、布卢姆掌握学习教学模式(美)在所有学生都能学好的思想
3、指导下,以集体教学为基础,辅之以经常及时的反馈,为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间,使大多数学生都能达到要求。、斯金纳程序教学(美)根据学生学习目标,在促进学习者学习时,不断地给予强化,促进学习者向着学习目标迈进。,2023/7/16,6,、赞可夫的“发展性”教学体系(苏)主导思想:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。提出了五条“新个教学原则”:(1)高难度进行教学;(2)高速度进行教学;(3)理论知识起指导作用;(4)使学生理解学习过程;(5)使全班学生都得到发展。,2023/7/16,7,、加涅信息加工教学模式(美)把学习看成信息的获取、加工和储存。这是近代认知心理学最强调的
4、观点。、问题教学(前苏)通过设置问题,分析、解决问题的方法教学。、弗雷尔教学法(英)教师把课堂上获取知识的主动权,交给了学生,让他们按自己的需要,可能、意愿和兴趣,去安排自己的学习。,2023/7/16,8,、瓦根舍因的“范例教学”(德)通过教材中典型事例的研究,使学生从个别到一般,理解带普遍规律性的一种教学方法。、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法(前苏)“纲要信号”能简明扼要,直观形象地把所需要学的知识表示出来。图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力,有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。,2023/7/16,9,、威廉斯创造性教学模式(美)也称之为“知情互动教学模式”。教育不仅要侧重认
5、知能力的培养,还要兼顾情意的发展。因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。、格罗SSDL模式(美)也称之为“阶段性自我指导模式”。格罗认为,所谓“教育上的问题”的产生,是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。,2023/7/16,10,、路卡斯探索式教学八式(英)培养学生像科学家那样地思考问题、分析问题,使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。、塔巴“三步九阶段”教学模式(美)塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生,提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论,认为思维技能是能通过教学来进行传授的,但它必须通过特定的教学策略来进行,并且这些策略要按一定的顺序来使用,
6、因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。,2023/7/16,11,、阿莫纳什维利的教学法(前苏)有目的培养儿童对学习的需要,即激起学生的求知欲,使他们对知识本身产生深厚的兴趣。、罗杰斯“非指导性教学”(美)又称“促进教学法”。创造一种有利学生学习的气氛,教师充分信任学生,了解学生,尊重学生,从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信,充分显露自己的潜能。朝向自我实现,人际关系是“促进教学法”的核心和关键。,2023/7/16,12,、个别化教学模式(美)指所有适应并注意个性发展的教学。个别化教学激励学生主动积极地参与学习过程,培养学生按自己的实际情况自我学习,
7、自我发展,以能应付未来的社会环境。、凯勒的个人化教学系统(美)分个环节:(1)以掌握为指导;(2)学生自定学习速度;(3)教师用少量的几次讲课来激励学生;(4)使用指导性教材;(5)安排学生助理。,2023/7/16,13,、美国中学的讨论法 讨论是一种群体性交谈,良好的讨论应在学生中随意进行,是多向性的信息传递,讨论的方式是多种多样的。、分组教学模式(欧美国家流行)分组的形式是多种多样的。我国也有一些地方进行实验,如语文可分为组,为最高水平。,2023/7/16,14,三、建构主义、多元智能、合作学习的教学模式,(一)建构主义的教学模式 以学生为中心,在教学过程中教师组织、指导、帮助学生利用
8、情境、协作、会话等环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,以促进学生达到有效意义建构目的的教学结构形式。常见的教学形式,2023/7/16,15,对“建构主义”的自我建构,“知识是由认知主体积极建构的”是建构主义的核心理念。把知识划分为客观知识和主观知识是建构主义学习理论的基点。认知主体通过自我建构获取的知识只是主观知识。建构主义否认知识的客观性并不等于否认客观事物的规律性;而恰恰是对存在与思维关系的正确认识,因为知识是思维的产物,而思维是对客观事物的主观反映。建构主义不是万能的,它只适用于活动式教学。,2023/7/16,16,(1)支架式教学,搭脚手架,掌握知识的三级水准 最近发
9、展区,进入情境,引入一定的问题情境,独立探索,启发引导 独立分析 帮助探索,协作学习,小组协商、讨论,效果评价,自我评价、小组他评;学习能力、所作贡献;建构,2023/7/16,17,(2)抛锚式教学,创设情境,情境要与现实情况基本一致或相类似,确定问题,选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚),自主学习,确定内容 获取信息 利用、评价信息资料,协作学习,效果评价,2023/7/16,18,(3)随机进入教学,呈现基本情境:向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境,随机进入学习:根据学生选择的学习内容,呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境,思维发展训练:在元认知级进行师生交互活动
10、建立思维模型、培养学生发散性思维,小组协作学习:把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论,每人发表自己的看法,学习效果评价:自我评价和小组评价相结合,2023/7/16,19,(4)台湾“问题双环”教学模式,问题,小组,合作,对谈,解题,主,客,外化,创造,新知,内化,学习,新知,任务,数学科学哲学历史,技术,媒体,引导,教育心理辅导,环境,社会文化语言,分析,评量,2023/7/16,20,“问题双环”教学的步骤,1、教学前,设计任务或问题,考虑如何引导学生完成任务,考虑如何建立学习环境,考虑如何分析评价学习效果,2、教学中,教师提供若干适合讨论的问题,学生以小组合作的形式解题,教师
11、巡视、参与各组活动,各组代表上台报告讨论结果,教师组织全班讨论,3、教学后,教师分析整个教学活动并检讨改进(教学反思),2023/7/16,21,建构主义与传统教学比较举例(一),教学,环境,传统式,中间式,建构式,任 务,特征,举例,教学与课本一致,学生通过预先指定的练习学习。,教学与学生生活有关,但任务由教师决定。,教学基于学生生活和真实情境,学生有自己的问题领域,学生按牛顿定律定义完成作业。,自带滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响,自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律,小组活动,特征,举例,活动由教师定向,教学是程序化的。,教师不时应学生要求,在小组学习的过程中予以指导。
12、,学生参与确定目标主要依靠小组成员不依赖教师,按教师指令用pH试纸完成实验,教师仔细检查。,小组讨论如何研究家中的酸及酸根,教师不时予以指导,独立决定研究谁家东西,设计研究方案实施计划,2023/7/16,22,建构主义与传统教学比较举例(二),教学,环境,传统式,中间式,建构式,协 商,特征,举例,学生不去问没提到的问题,学习处于被动状态。,学生偶尔讨论科学概念的含义或过程。,主动参与,师生合作,谈论争议问题而非程序化的内容,讨论正确使用pH纸的方法,关心如何完成任务。,可能会产生有个人的想法,但在讨论中很难站得住脚。,讨论最好的设计,去研究酸性对植物的影响,会有分歧,公开呈现,特征,举例,
13、教师面向全班传播信息,学生把它当作科学知识接受。,学生在全班向他人报告在课本和其他资料上发现的信息,学生与他人分享自己的见解以获反馈并修正认识,听教师对植物肥料的化学成分介绍,学生私下讨论理解,报告课本中有关植物肥料的化学组成及对人健康的影响,分享设计研究植物肥料思维成果,提出问题和更好建议,2023/7/16,23,建构主义与传统教学比较举例(三),教学,环境,传统式,中间式,建构式,与专家交往,特征,举例,在课堂上指望教师和课本或百科全书为信息来源,从课堂外通过个人接触或上网等途径得到信息。,学生与课外专家通过个人接触或上网与专家交换见解。,在图书馆查吸烟与健康的资料,而后写一份报告,一组
14、学生发电子邮件找烟草致癌信息一科学家回复信息,学生与科学家网上交换烟草致癌的看法,相互分享交流,教师与学生的作用,特征,举例,教师主导式呈现事实与信息,传播知识;学生观看示范,教师体现专家作用引导学生按预定途径理解概念和过程,使学生获得自我学习责任,师生互动生教生,生教师。,师讲解氯的形式和在周期表中的特点学生看氯的录像片,教师设计传统的验证氯浓度的方案,预先确定正确数值,让学生搜集饮水中氯的浓度,与标准值比较,全班分享,2023/7/16,24,(二)多元智能教学模式,1、主要原则(1)可以通过多种活动和项目来教学科知识。激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式,发展“人际
15、交往智能”和“内省智能”。(2)评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分,并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时,他们在学业上的成功和信心也随之提高。(3)给学生提供多种选择来展示某一主题的知识。所有学生都具备所有智能。通过全面开发,教师激励学生学习,促进其智能的全面发展。,2023/7/16,25,2、三种实践模式,下列三种课堂教学策略都有其复杂的结构和变化形式,也都有助于开发学生的多元智能。(1)学习中心(Learning Centers)给教师和学生提供多种项目和思想。(2)模拟活动(Simulations)教学生如何掌握概念和有效地实现目标。(3)展示和陈述
16、(Presentations)不仅要求学生理解展示的内容,而且明白展示的对象,掌握多种展示策略。,2023/7/16,26,学习中心,学习中心,也称“学习站”,是学生在课堂中开展小组学习或个别学习的一种组织形式。每个学习中心都有一些学生完成活动和小型项目的必须品和材料。学生可以23 人一组,也可以是独立活动。怎样利用学习中心培养学生对主题的理解?什么样类型的学习中心比较合适?思考这些问题时,班级规模、学生兴趣以及年级水平是必须要考虑的因素。值得注意的是,学习中心通常用在小学和初中,但这种学习模式在高中也同样适用。教师可以根据实际情况和需要规划设置“学习中心”。可以考虑设置的学习中心有:,202
17、3/7/16,27,(1)阅读/写作中心(促进学生语言修辞智能、视角空间智能、内省智能和人际智能的发展)。小说和各种文学作品 创造性写作的工具(录音机、杂志、故事书和卡片)黄页以及其它提供地址资源的书 相关杂志的地址和电话号码 带打印机的计算机、概念图软件、文字处理器、互联网连接 多媒体演示工具(投影和幻灯片等)(2)图例/视觉表达中心(促进学生视觉空间智能、内省智能发展)油画和图画材 画架、黑板、各种灯光、照相机 带彩色打印的计算机,2023/7/16,28,(3)科学/实验中心(促进学生的逻辑数理智能、自然观察智能和视觉空间智能的发展)田野考察指南和科学资源书籍 学生喜欢的科学杂志 科学家
18、和发明家传记 探索和实验工具(放大镜、显微镜和望远镜等)测量工具(尺、量杯等、昆虫罐、收集标本的容器等)教师写的指导卡 带彩色打印机的计算机(4)数学中心(促进学生的逻辑数理智能、身体运动智能、内省智能和人际智能的发展)需要进行逻辑思维的谜语和游戏 算术和图表计算器 能够生动地表明数学逻辑思维是如何与社会研究、科学和语言艺术发生作用的图、表、时间表、网址 带彩色打印机的计算机,2023/7/16,29,(5)音乐中心(促进学生的音乐、身体运动和内省智能的发展)带耳机的磁带和CD播放器 不同民族的乐器 关于著名的作曲家和音乐家的书 学生可以配乐的诗和故事书 歌词集 计算机、麦克风、话筒、耳机、音
19、乐制作软件(6)制作和绘画中心(促进学生的视角空间智能、身体运动智能、人际交往智能、数理逻辑智能)粘贴、装订用具、写作工具(胶水,彩笔,蜡笔)各种类型和各种颜色的纸和纸板、制作模型的黏土 计算机、彩色打印机、设计软件、网络连接(7)表演中心(促进学生的视角空间智能、身体运动智能和人际交往智能的发展)假发、化装用具、面具、道具、播放背景、舞台,2023/7/16,30,模拟活动,模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动,教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式:,2023/7/16,31,(1)角色扮演。为了理解一个事情的不同方面,比较有用的办法是让学生
20、自己是处于这一情境中的某一特定角色,从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物,向班级其它学生作一个演讲,并回答大家提出的问题。(2)辩论。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。(3)模拟软件。模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境,需要学生运用多种智能来解决。,2023/7/16,32,展示和陈述,展示和陈述就是做一个演说或讲座,让听众获得一些新的信息和知识。为了做一个成功的展示和陈述,学生必须理解学科内容,了解听众心理,掌握不同的陈述策略,知道如何以最有效的方式组织信息。展示和陈述形式可以是简
21、单的面向全班的演讲,也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法,因此学生必须掌握写报告的方法。为了成功地展示和陈述,学生必须具备以下能力:,2023/7/16,33,(1)写 诗、短剧、屏幕剧、歌词 札记日记、自传、旅行见闻、访谈、新闻或通讯、给专家的信或电子邮件、广告策划、故事或歌的新的结尾(2)制作/发明/设计/画 海报、卡通、模型、表、地图、图表、绘画、概念图、多媒体陈述(3)解决/分析 学校或社区中的问题、用数学公式来解决一个问题、在仔细观察的基础上,对动植物进行分类、拾荒式的搜索计划、创作模拟活动(4)表演/展示 一场戏剧、一场音乐会、角色扮演性的演
22、说、基于文学或历史事件的舞蹈、收集某一时期关于某一主题的歌,2023/7/16,34,3、多元智能教学计划制订指南,(1)主题你所教的学科知识是什么?学生就这一主题有哪些经验?学生的激发状态如何?这一主题能与学生的生活建立哪些联系,以激发学生的学习兴趣?(2)目的和目标就这一主题学生要学哪些东西?根据州和国家课程目标,学生要学什么?(3)可用时间(4)评价(5)所需材料(6)引入主题 可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。,2023/7/16,35,教学设计板式及案例,【1】课程或单元名称:光合作用:把阳光转换为食物【2】课程或单元目标:通过八种模式学习光合作用过程【3
23、】对学习者的预期成果:学生能以视角、逻辑、语文或音乐等方式解释光合作用过程,并将转换和改变的观念和他们自己的生活联系起来。【4】教室资源或材料:展示光合作用的海报或图表,各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩原料、科学课本。,2023/7/16,36,【5】学习活动,语文:学习光合作用过程的课本章节和适当词汇,逻辑数学:制作一个反映光合作用过程的时间表,视角空间:用水彩描述光合作用的过程,身体运动:角色扮演光合作用过程中涉及的特征,音乐:用能够表现光合作用顺序中各个步骤中的各类音乐选集创造一个音乐作品,人际关系:小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用,描述与此类似的学生生活,内省:写一篇日记,开头时分
24、析个人的转换经验并和光合作用进行比较,自然观察:比较种籽在阳光充足和没有适当的光线时的生长状态,2023/7/16,37,【6】课程序列:(1)语文活动;(2)逻辑数学活动;(3)身体运动活动;(4)视角空间;(5)音乐活动;(6)人际关系活动;(7)内省活动;(8)自然观察活动。【7】评价程序:(1)对数学时间表或绘画评分;(2)要学生评价别人的角色扮演或歌曲。,2023/7/16,38,4、评价,(1)如何评价学生学习?对学生学习结果进行评价的方法是多样的,重点是评价的根本原则。即使用多元智能,评价的根本目的是促进理解。通过评价得到一个等第、一个成绩或是一个描述性报告,都不如评价促进了学生
25、的发展来得重要。评价有很多可能的发展。开发有意义的评价工具的最好办法是开发评价量规。评价指标选择得好,它们在整个学习过程中将起到重要的指导作用。学生必须事先知道他/她的学习表现将被如何评价,因此让学生参与选择评价指标是很重要的。这也可以通过让学生从教师所确定的量规中选择自己愿意接受的个人指标来进行。师生都必须理解评价指标。,2023/7/16,39,(2)如何评价教师和学校使用多元智能的情况1)综合九种智能的程度。2)联系学科的程度。3)视角艺术,舞蹈和音乐融入主要学科课程。4)课堂计划与活动体现多元智能的程度。5)课堂活动中真实性情景学习的程度。6)课堂活动中学生的活跃程度。7)课程中教授“
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