《改变学科本位》PPT课件.ppt

《《改变学科本位》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《改变学科本位》PPT课件.ppt（44页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、改变学科本位、知识本位现状 关注每一个学生的发展,张建芳,嘉兴市教育局教研室,谈新一轮基础教育课程改革,内容提要,一、现行的基础教育课程改革必要性,二、新课程改革的重点和方向,五、广大教师如何走进新课程,四、新课程改革实验总体进程,三、进一步调整和优化现行课程结构,一、现行的基础教育课程改革必要性,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,将小学历史、地理合并为社会,一、现行的基础教育课程改革必要性,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时

2、总量高于历年教学计划,语文、数学、外语、历史、地理等有课业负担学科所占比例为71.85%6070年代为83%；在此以前为78.1%6年制语、数由58.9%下降到50.4%51.2%，减下课时用于无课业负担劳技类、艺体类,为了减轻学生课业负担：各科教材大量删减，根据大纲要求，教学中严格控制深度和难度,一、现行的基础教育课程改革必要性,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划,社会类课程和自然类课程所占课时比例得到适当加强,六三制为例：社会类课程周课时占比例为12.61%，

3、高于历次教学计划 1955年：占11.49%1978年：仅占8.88%,自然科学类占8.82%，高于历次教学计划，这次规定从一年级开设自然科学启蒙教学,一、现行的基础教育课程改革必要性,第一轮义务教育课程改革（1992年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破,课程门类有所减少,有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划,社会类课程和自然类课程所占课时比例得到适当加强,首次在初中给地方安排选修课程课时,一、现行的基础教育课程改革必要性,1、当今时代的发展对基础教育课程教材提出了新的要求,（1）、课程改革背景,知识经济初见端倪,国际竟争空前激励，国家竟争归根到底是人

4、才竟争,人类的生存和发展面临着困境,具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键意义,一、现行的基础教育课程改革必要性,1、当今时代的发展对基础教育课程教材提出了新的要求,（2）、时代发展对课程教材提出了新的要求,学生学会学习，自学能力或自我教育的能力、终身学习的能力日益重要,要在现代社会生存，创新意识、创新能力等创新素质变得日益重要重要。,知识学习已不象以前那么重要,一、现行的基础教育课程改革必要性,2、我 国现行的课程存在的主要问题,（1）、传统课程教材存在学科中心倾向,（2）、传统课程存在知识中心倾向,（3）、传统课程存在书本中心倾向,（4）、传统课程计划课程门

5、类仍然过多，周课时总量仍过多。社会科学、自然科学类课时比例仍偏低,A、初中为13门，周课时总量为36节B、如自然科学日本占周课时总量10.7%，韩国占12.6%，法国占10.59%，挪威占13.84%，而我国六三制仅占8.82%，五四制也只有9.51%C、63制语数50.4%-51.2%仍高出其它国家8.3-7.4个百分点,一、现行的基础教育课程改革必要性,2、我 国现行的课程存在的主要问题,（1）、传统课程教材存在学科中心倾向,（2）、传统课程存在知识中心倾向,（3）、传统课程存在书本中心倾向,（4）、传统课程计划课程门类仍然过多，周课时总量仍过多。社会科学、自然科学类课时比例仍偏低。地方课

6、程所占比例依旧偏低,（5）、现行课程培养目标显示同时代发展需要不能完全适应,（6）、传统的应势教育势力强大，素质教育得不到应有落实,3、浙江省的义务教材问题尤为突出,二、新课程改革的重点和方向,1、进一步面向学生、面向生活、面向社会,面向生活不等于说就是强调生活技能面向社会不等于就是要走上街头,主要体现在：（1）更多教材内容，增加或加强与当今社会生活联系紧密的学习内容,（2）讲清知识应用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、方法、规则等）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,（4）强调知识来源、展示知识的产生与创新过程,（3）强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学

7、解决实际问题的能力,二、新课程改革的重点和方向,1、进一步面向学生、面向生活、面向社会,面向学生不等于就是要迁就学生：仅仅强调学生的可接受性，而不是一味迎合学生兴趣或片面强调负担越轻越好,主要体现在：（1）强调学生“最近发展区”,（3）既要强调减轻过重、不合理的课业负担，又要强调足够的、合理的学业负担,（2）既要注意学生当时的一时兴趣，又要致力培养长期的学习兴趣与志趣,从课程编制角度看：A科学配置合理学业负担结构；B进一步删减现行过于深难和理论性过强内容，精选重点，减少知识点；C进一步减少必修课程学习内容总量；必修课程比例限制在前75%左右（小学80%；中学70%）D进一步调整课程结构，加大选

8、修课和综合实践活动比例 E编制过程中研究提高学生兴趣和学习效率问题（例：城市小学语文识字量提高到3000字）,二、新课程改革的重点和方向,2、为创新素质的培养打下坚实基础,在中小学阶段就为培养终生学习能力中的一些核心素质打下坚实基础。,二、新课程改革的重点和方向,1、进一步面向学生、面向生活、面向社会,2、为创新素质的培养打下坚实基础,3、进一步促进课程综合化，避免分化过细，彼此孤立现状，强调课程教材设计的整体性,强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早或过份地强调各个领域的区别和界限，防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱离状态,二、新课程改革的重点和方向,1、进一步面向学生、面向生活、

9、面向社会,2、为创新素质的培养打下坚实基础,3、进一步促进课程综合化，避免分化过细，彼此孤立现状，强调课程教材设计的整体性,原因：分化过细、彼此孤立传统课程 导致了各科之间明显内容重复；导致过程门类过多，造成教材深、难和学科 本位倾向产生 不符合学生（尤其在小学阶段）的经验特点 无法反映出客观普遍联系、各个学科领域相 互联系的本来面目,二、新课程改革的重点和方向,1、进一步面向学生、面向生活、面向社会,2、为创新素质的培养打下坚实基础,3、进一步促进课程综合化，避免分化过细，彼此孤立现状，强调课程教材设计的整体性,4、加强道德教育，更加强调人文精神的培养，并在新世纪进一步大力宏扬传统文化和世界

10、文化遗产,5、进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的观念,6、进一步加强选择性、体现特色化、个性化、系列化、多样化,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。,主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微

11、乎其微,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。,主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,主导价值在于培养和发展学生的共性。,主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在

12、着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,4、从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发,主导价值在于体现国家意志。,主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。,主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,（二）、义务教育阶段课程结构调整,1、国家义务教育课程结构设计及比例,2、浙江省义务

13、教育课程设置及课时比例,3、省级实验区义务教育阶段课程设置及课时比例,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,（二）、义务教育阶段课程结构调整,（三）、新课程设置改革的特点,1、新课程设置体现课程结构的均衡性,2、新课程设置强调综合性,语文由1992年24%降至20%22%；数学由1992年16%降至13%15%；其它课目也适当下调；积累课时用于综合实践、地方校本课程,1、加强学科的综合性，淡化学科界限；2、设置综合课程；低年级综合课明显超出分科课程。科学、艺术、历史与社会、品德与生活、品德与社会、综合实践活动3、增设综合实践活动课；,三、进一步调整和优化现行课

14、程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,（二）、义务教育阶段课程结构调整,（三）、新课程设置改革的特点,1、新课程设置体现课程结构的均衡性,2、新课程设置强调综合性,3、新课程结构设置体现选择性,4、新课程结构改革强调整体性,三、进一步调整和优化现行课程结构,（四）、本次课程改革的六项具体目标,1、实现课程功能目标的转变,2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（略）,3、密切课程内容与生活和时代的联系,4、改善学生的学习方式,5、建立与素质教育相一致的评价与考试制度,6、实行国家、地方、学校三级课程管理体制,三、进一步调整和优化现行课程结构,（五）、部分小学新课程标准内容体系解读,1、

15、从“教学大纲”走向“课程标准”,只对国民素质的基本要求作出规定，有二层含义：（1）作为一个标准是要绝大多数国民都必须达到的；（2）作为一个标准只要每个国民能够基本达到就可以，所谓“合格”或“及格”这一级别；,对某个领域或某个方面基本素质规定，主要体现在课程中的课程目标和课程内容。对教材编写、教学顺序安排、课时分配、评价的具体方法等不象教学大纲那样作出硬性规定。课程标准对教学的影响是间接的，指导性的和弹性的。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（五）、部分小学新课程标准内容体系解读,1、从“教学大纲”走向“课程标准”,2、部分课程标准内容体系举例,（1）、品德与生活,（2）、品德与社会,从低年级

16、生活经验出发，内容涵盖：品德教育、劳动教育、社会教育、科学教育 指导学生通过自主实践活动，学习健康生活、愉快生活、有创意生活、并形成良好的行为习惯。,从学生品德形成、社会认识出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线：爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、史地与国情教育、环境教育等融为一体。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（五）、部分小学新课程标准内容体系解读,1、从“教学大纲”走向“课程标准”,2、部分课程标准内容体系举例,（1）、品德与生活,（2）、品德与社会,（3）、历史与社会,打破了原有学科的课程体系，主要整合了原有的初中历史、人文地理、思想政治课的部分内容以及结合

17、初中学生生活密切联系的一些人文科学知识。,例1：历史有2个版块1（1）中国历史与文化：设置了古史演进、古代文化、近代探索、现代巨变。（2）世界历史与文化：设置了古代文明、近代变迁、20世纪世界、机遇与挑战。例2：增加了古代生态、中国古代妇女生活等内容。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（五）、部分小学新课程标准内容体系解读,1、从“教学大纲”走向“课程标准”,2、部分课程标准内容体系举例,（1）、品德与生活,（2）、品德与社会,（3）、历史与社会,（4）、科学,三大领域五个部分 科学探究 情感世界 生命世界 科学知识 物质世界 地球与宇宙,三、进一步调整和优化现行课程结构,（五）、部分小学新

18、课程标准内容体系解读,2、部分课程标准内容体系举例,（5）、艺术,内容体系围绕以下四点：（1）艺术与生活：艺术与家居生活、艺术与服装等；（2）艺术与情感：艺术与表情、艺术与崇高等；（3）艺术与文化：艺术与原始人、兵马俑、金字塔等（4）艺术与科学：艺术与光、艺术与梦、艺术与比例等,音乐：原大纲中的唱歌、唱游、器乐、识谱知识和视唱、听音等被整合为新标准中的“表现”；欣赏改为“感受与签赏”。并拓展了“创造”、“音乐与相关文化”单元。美术：原大纲强调学科专业性，新标准分成中个领域：造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索,三、进一步调整和优化现行课程结构,（五）、部分小学新课程标准内容体系解读,

19、1、从“教学大纲”走向“课程标准”,2、部分课程标准内容体系举例,（1）、品德与生活,（2）、品德与社会,（3）、历史与社会,（4）、科学,（5）、艺术,（6）、综合实践活动,（6）、综合实践活动,从小学到高中，综合实践活动课作为必修课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。性质：是一门综合课程，是一门经验课程。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。强调：通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感。,（6）、综合实践活动,A、研究性学习,B、劳动与技术,作为一门课程；又作为一种学习方式,包括：劳作、手工、设计

20、、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。并拓展劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。,（6）、综合实践活动,C、社会服务与社会实践,A、研究性学习,B、劳动与技术,D、信息技术,培养目标：在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。包括五个方面内容：服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。,对信息技术新要求：信息化社会合格毕业生应具备：A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解

21、决问题能力；B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。,小学：必修模块：信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算作文；选修模块：网络的简单应用、用计算机制作简单多媒体。,三、进一步调整和优化现行课程结构,（一）、现行课程结构存在着较严重不足,（二）、义务教育阶段课程结构调整,（三）、新课程设置改革的特点,（四）、本次课程改革的六项具体目标,（五）、部分小学新课程标准内容体系解读,四、新课程改革实验总体进程,2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区,2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学

22、生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革,2002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到1015%；我省杭州市余杭区、宁波市的北仑区、金华市义乌市作为第二批国家级实验区同时进入新课程；启动省级实验区工作（全省有49个县市区被省教育厅批准为省级实验区；嘉兴市五县二区同时被子批准）,2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右；修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等（嘉兴市起始年级全部进入新课程实验）,四、新课程改革实验总体进程,2004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新

23、教材学生数达到同年级的65%70%左右,2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程,五、广大教师如何走进新课程,（一）、加强学习，转变观念，真正确立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育观念,（二）、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变,（三）、加强合作，努力提高自身业务文化水平,（四）、树立新的教学观和学生观,1、教与学的关系？教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,2、教学重结论还是重过程？学生的学习过程不仅是一个获得知识的过程；而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,五、广大教师如何走进新课程,（四）、树立新的教学观和学生观,1、教与学的关系？教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,2、教学重结论还是重过程？学生的学习过程不仅是一个获得知识的过程；而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,3、教学关注学科还是关注人？关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，学生是学习和主体；责权的主体,4、教师角色？教师应是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型和开放型的教师,谢谢大家！,我国半个多世纪以来课堂教学基本程序,用极其有效的速度向学生“传授知识”，通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧。强调如何“教”给学生，如何“训练”学生，体现以“教师中心”色彩,