《幼儿园教学活动》PPT课件.ppt

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1、第六章 幼儿园教学活动,第六章 幼儿园教学活动,教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学 的特点。2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园 教学活动的原则、教学手段和方法。3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原 则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计 和组织幼儿园教学活动。4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。,教学内容,一,二,三,四,幼儿园教学活动的含义和特点,幼儿园教学活动的构成要素与教学原则,幼儿园教学手段和方法,幼儿园教学活动的设计、组织和指导,第一节 幼儿园教学活动的含义和特点,案例:来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起

2、来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味。,一

3、、幼儿园教学活动的含义 幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。,幼儿园的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。,新概念所体现的内涵：,1.平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上；2.目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；3.广泛性，幼儿园教学活动渗

4、透在幼儿园一日生活的各项活动之中；4.多样性，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。,讨论,幼儿园教学与中小学教学的区别,幼儿园教学与中小学教学的区别 1.幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容 强调系统性。2.幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；而小学以“上课”为主。3.幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；而小学主要是坐着听和看的过程。,二、幼儿园教学活动的特点（一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：1.以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；2.不仅关注教师“教什么”。更关注幼儿是“怎样学”的；3.不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其 获得知识的过程和

5、方法；,（二）幼儿园教学活动的特点：1.生活性与启蒙性 生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。,2.活动性与参与性 幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一

6、尝、摸一摸或者摆弄摆弄以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。3.游戏性与情境性 游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达在玩中学。4.多样性和灵活性 具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。,案 例:幼儿园小班数学活动：花儿朵朵 活动目标：.学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。.体验部分与整体的关系。活动准备：.分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。.幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。活动过程:花瓣归

7、类出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。拼花朵请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。游戏：花仙子幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花朵.同伴间交换花瓣，继续游戏。,【问题研讨】运用幼儿园教学活动特点的理论综合分析以上案例体现了哪些幼儿园教学活动的特点？,（三）理解幼儿园教学过程的几个观点：1.教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）2.教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）3

8、.教师是如何使幼儿获得发展的？（根据教学目标、教 学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿实现全面发展的过程。,（四）理解幼儿园教学活动的几个误区,1.把幼儿园教学等同于上课 2.用幼儿园课程替代幼儿园教学 3.把幼儿园教学与游戏并列起来,【案例】秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。这一活动从“找

9、幼儿园结果的树”开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。怎样才能找到结果的树“幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。“我一看就知道。”“我站在结果的树那儿。”“我抱着它。”“你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？”“贴标记，把我们的标记贴在树上。”“用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。”于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成

10、了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。怎么能知道幼儿园里有多少棵树 我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？,第二节 幼儿园教学活动的构成要素与教学原则,本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动？教师与幼儿在活动中各是什么角色？,【问题研讨】,（一）教师 作用：教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。具体体现：教师是“教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。,一、幼儿园教学活动的构成要素,（二）幼儿 作用：在教学过程中，

11、幼儿是学习的主体。具体体现：1.幼儿是主动的学习者。2.幼儿在学习方式上存在着种种差别。,在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。,（三）幼儿园教学内容幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：幼儿园健康领域教学内容 幼儿园语言领域教学内容 幼儿园社会领域教学内容 幼儿园科学领域教学内容 幼儿园艺术领域教学内容,幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（“鹰架”的作用或“最近发展区”）,（四）幼儿园教学方法与手段 作用：教学方法与手段是实现教学目标的一个重

12、要的中介因素。具体体现：幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展。,总结:在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。形成了由教师的“教”、幼儿的“学”、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响着教学的效果。,问题引入:1.什么是教学活动的原则？2.回顾幼儿园教育

13、原则有哪些？并说说教 育原则与教学原则在概念上两者之间有 何异同？,二、幼儿园教学活动的原则,（一）科学性和思想性相结合的原则 教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。教学的思想性是指教师在教学过程中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。,贯彻这一原则时应注意以下几点：1.教师应加强学习，以保证教给幼儿知识的科学性。2.科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。3.注重情感渗透，切忌说教,（二）积极性原则 积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿主动学习

14、的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用，得到发展。,贯彻这一原则时应注意以下几点：1.科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划2.建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和创造3.关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，使幼儿在学习过程中能得到积极的情感体验,贯彻这一原则时应注意以下几点：1.树立终身可持续发展观念2.了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的,（三）发展性原则 发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。,（四）直观性原则,直观性原则指的是在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获

15、得直接具体的感知。贯彻这一原则时应注意以下几点：1.根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段2.直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合,（五）活动性原则,活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。贯彻这条原则时应注意以下几点：1.教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；2.教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索，以使所有的幼儿都能全身心地投入到活动中。,一、幼儿园教学手段（一）目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以

16、及自制教具等。（二）在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。,第三节 幼儿园教学手段和方法,二、幼儿园常用的教学方法（一）活动法 1.含义：这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。2.类型（1）实验法 A、含义：实验法是教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或

17、产生变化的原因，验证自己的设想。B、运用实验法应注意的要点。,（2）游戏法 A、含义：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。B、运用游戏法时应注意的要点。（3）操作练习法 A、含义：操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。B、运用操作练习法时应注意的要点。,活动操作法实例：班级：大班活动名称：科学活动小袋子飞起来活动目标：1、培养幼儿主动参加科学活动的兴趣。2、探索风会让轻的物体飞起来。3、培养幼儿动手操作的灵活性和仔细观察的习惯。活动准备：各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，“Y”形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。,活动过程：1、说一说

18、。鼓励幼儿说出自己知道的天上飞的东西。2、想一想。教师出示小袋子，提出问题：“想一想，小袋子会飞吗？为什么？”3、试一试。幼儿选择自己喜欢的小袋子进行试验，看看小袋子到底能不能飞起来。提问：你的小袋子飞起来了吗？你用的什么方法？小袋子能飞多久？4、比一比。教师出示风筝，让幼儿观察风筝飞的情形。并提问讨论：风筝为什么没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？5、做一做、玩一玩。幼儿选用绳子连接小袋子，让小袋子飞起来。6、讨论：为什么小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西飞起来？,（二）启发式教学法,含义：启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方

19、式。启发式教学法具有以下特点：1.注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。2.注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。3.注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。,（三）情景教学法,含义：情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。运用情境教学法应注意以下问题 1.要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等

20、情感。2.创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。3.在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。4.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。,情景教学法实例班级：小班活动名称：体育游戏小乌龟去游玩活动目标：1、体验学乌龟爬行的乐趣。2、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则。活动准备：创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。,活动过程：1、教师扮“龟妈妈”，幼儿扮“小乌龟”。起床了，“龟妈妈”带着“小乌龟

21、”做早操，准备到公园去玩。2、来到草地上，“小乌龟”自由地练习两手两膝着地爬，体验学乌龟爬行的乐趣。“龟妈妈”进行个别指导。3、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。“龟妈妈”和“小乌龟”一起念儿歌：“小龟、小龟真能干，摸摸大树（石头）爬回来”。“小乌龟”按照儿歌的指示游戏。4、游戏：找玩具。“龟妈妈”请“小乌龟”爬到花、树、石头的后面找玩具。5、放松活动。,（四）暗示教学法,含义：暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学

22、习的方法。运用暗示教学法要注意1.暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。2.暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。3.把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。4.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。,（五）发现法,含义：发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在幼儿园运用发现法

23、的一般步骤确定让幼儿去发现的问题。比如在“会变的颜色”活动中，教师首先确定要让幼儿发现两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。提供环境或幼儿操作的材料。提出问题，让幼儿有目的地进行探索。组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。进行验证或迁移操作。将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。,（六）直观法 1.含义：直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。幼儿园常用的直观法主要有观察法、参观法、演示和示范。2.类型（1）观察法 A、含义：观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。B、运用

24、观察法时应注意的要点。,（2）演示和示范 A、含义：演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。B、运用演示和示范法时应注意的要点。,（七）口授法 1.含义：口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。2.类型（1）谈话法 A、含义：谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的方法。B、运用谈话法时，应注意的要点（2）讲解与讲述法 A、含义：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是运用语言向

25、幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。B、运用讲解与讲述法时，应注意的要点。,小动物回家活动过程：一、以画面（多媒体课件）引起幼儿观察兴趣，了解故事角色，展开讨论.引导语：1、这是什么地方？有哪些小动物？2、小动物在一起玩得可高兴了。一直玩到天黑了，才想到要回家了。你知道小动物是怎么回家的？二、分段欣赏多媒体课件，理解故事内容，学说对话和动词1、逐幅欣赏多媒体课件，幼儿观察画面，合理想象，并讲述自己的理解。提问：（1）仔细看，仔细听，它们是怎么回家的（2）蝴蝶飞起来，小鸟看见了，它会说什么？（幼儿学说对话。）（3）小鱼在水里游动，乌龟怎么想的？（幼儿学说对话。）（4）小猫想和小狗一起走回家，它会怎

26、么说？过渡语：熊猫慢吞吞地落在了最后，它看见朋友们都找好朋友一起回家了，大声的叫：“等等我，我和你们一起回家。”2、幼儿根据小动物走路的特点，合理想象，展开讨论.引导语：小熊会和谁一起回家呢？为什么？3、幼儿欣赏后半段多媒体课件，验证幼儿的想象。,案例分析,三、欣赏故事，幼儿自由跟讲角色对话四、根据自选的动物进行故事对话仿编过渡语：还有许多的小动物想找好朋友一起回家，找找看是哪些动物朋友呢？1、教师扮演小马：我是小马，我该和谁一起回家呢？2、教师找一名幼儿进行仿编示范：小羊，我和你一起走回家好吗？3、请个别幼儿扮演角色找朋友回家，并进行对话仿编：你是谁呀？你想找谁一起回家？（幼儿游戏）4、幼儿

27、自由组合进行游戏，并仿编对话。五、教师小结，引起幼儿再学习兴趣 小结：你们都找到好朋友了吗？原来小动物各有各的走路方法，有的会飞，有的会游，有的会走，还有的会跳。你们还知道哪些动物的走路方法。,【问题研讨】运用教学原则、教学手段和教学方法的理论，分析以上教学活动中分别体现了哪些原则？在哪个环节体现什么教学原则？运用了什么手段？你能列举出哪些教学手段？采用了哪些教学方法？【课后作业】每人收集一个教案，以备下节课分析。,第四节 幼儿园教学活动的设计、组织和指导,一、幼儿园教学活动的设计的基本内容（一）幼儿园教学活动设计的含义 幼儿园教学活动设计是指教师在思考“如何将幼儿的兴趣、需要与幼儿园教育目标

28、有机地结合，以及如何通过教育活动利用 扩展幼儿的生活经验”的基础上，制定或修订教育计划的过程。,（二）树立科学的设计观 教师应把教学活动的设计视为一个研究过程，树立“为幼儿的发展而设计”的科学设计观，具体体现为：制定计划实施计划调整计划修订计划实施计划的循环过程。（三）幼儿园教学活动设计的类型,（四）活动计划的结构和书写要求 1.活动目标 活动目标是指一个具体活动中幼儿应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识和技能等，它是对活动提出的期望。2.活动准备 活动准备指为保证活动顺利进行，在活动开展之前所需要做的精神和物质方面的准备。精神准备是指幼儿参

29、加活动需要具有的知识经验和体验；物质准备包括活动场地的选择与布置、教具的选用和制作等。,3.活动过程 包括开始部分、基本部分和结束部分。4.活动延伸 在某个活动结束之后，可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成，这些都可以写在活动延伸部分。它属于机动部分，是幼儿园教学连续性的具体体现。,运用幼儿园教学活动计划的结构理论分析自己所准备的案例:1.幼儿园教学计划包括哪几个部分？2.每一部分有什么具体要求？3.活动过程包括哪三大部分?如何设计活动过程的三个部分？,【问题研讨】,二、幼儿园教学的组织与指导策略（一）幼儿园教学活动的组织形式,集体教学分组教学 个别教学,(二)不同组织形式的幼儿

30、园教学活动的指导策略,1.生活活动及指导（1）含义 生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。（2）指导 a、敏锐地观察 b、交谈 c、身体接触,2.集体教学活动及指导,（1）含义 习惯上把全班活动称为集体活动，其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用与教学时就叫集体教学。（2）指导 a、班级管理策略 b、尊重幼儿的兴趣 c、注重个体差异 d、打破讲台课桌模式,3.小组教学活动及指导,（1）含义 所谓小组教学也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各组的特

31、点开展有目的、有计划的教学活动。（2）指导 a、小组成员的组成 b、小组成员在一起的时间 c、在支持性环境中促进幼儿的主动学习 d、教师提前计划小组活动经验 e、事先准备好所需材料 f、观看、倾听和提问 g、鼓励幼儿之间的语言交往 h、协调幼儿之间的冲突,4.个别化教学活动及指导,（1）含义 个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。（2）指导 a、提供详细的反馈 b、强化 c、教授、提出和给予建议 d、提问,三、幼儿园教学活动的实施,学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。幼儿学习具有如下特点：（一）活动性（二）直观性（三）兴趣性

32、（四）主动性（五）广泛性（六）游戏性（七）模仿性,（三）幼儿园教学活动的组织原则,1.与幼儿支持性的联系 2.与伙伴的游戏和交流 3.尊重幼儿的兴趣 4.接受幼儿非教师的思维和推理方式 5.鼓励幼儿解决他们遇到的问题 6.确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平 7.重视经验和问题解决,（四）幼儿园教学活动的实践要点,1.教师和幼儿一起控制（1）从幼儿那里获得暗示（2）以幼儿的方式与幼儿一起活动（3）从幼儿身上学习（4）有意识的让幼儿控制 2.重视幼儿的能力（1）寻找幼儿的兴趣（2）从幼儿的观点来看待各种情况,3.与幼儿形成信任的关系（1）和幼儿一起分享（2）关心幼儿的兴趣（3）给幼儿具体的反

33、馈（4）问诚实的问题和诚实的回答问题 4.做出评价以支持幼儿的游戏（1）观察和理解幼儿游戏的复杂性（2）和幼儿一起时有游戏性 5.采取问题解决的方式解决交际冲突,阅读案例认识物体的弹性及认识磁铁 讨 论：1、在两个不同案例的各教学环节中，教师所采取的教学方法和策略导致幼儿的学习应是什么状态？幼儿的积极性和主动性是否得到很好的发挥？2、你认为哪一个活动方案更能激发儿童的学习兴趣和积极性？为什么？,A:认识物体的弹性（一）组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后，进入室内坐好。教师问：1、小朋友在玩弹跳垫时身体有什么感觉？2、你们知道身体为什么会向上跳吗？（自由发言）（二）幼儿自由探索材料、鼓励幼儿大胆

34、尝试 1、请幼儿准备好有弹性的物体，重视幼儿的发现。师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。（提问后幼儿自由发言）鼓励幼儿再尝试一次，巩固对弹性特征的感觉。师：请小朋友再去试一试刚才没有玩到的东西，看有没有新的发现。（教师指导幼儿自由发言）小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。3、请幼儿用身体语言来表示弹性的特点。（如弹跳、弹簧步等）,（三）比较尝试，巩固弹性概念 1.出示一些有弹性和没有弹性的物体让幼儿尝试、比较。师：老师给小朋友准备了许多与刚才不一样的物体，请你们再去试一试，把新的发现告我。小结：有

35、的物体能变形但不能还原，有的物体不能变形，所以它们没有弹性。2.请幼儿把有弹性与没有弹性的物体分家，分别放在两个不同颜色的筐子里。（四）联系生活实际，加深对弹性的认识和理解 师：在生活中你们还见过哪些有弹性的物体？（自由发言）（五）小结内容，游戏结束 1小结：短短的时间里我们又学会了许多知识，知道了用力拉压物体会改变开头手一松物体又恢复原状的现象叫弹性，还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。2游戏“走迷宫”，幼儿出教室。,B:认识磁铁 1.让幼儿看一个会跳舞的娃娃。请小朋友想想，娃娃怎么会跳舞？为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密，我们来做几个小实验。教师出示各种形状的磁铁，并分别用它们吸大

36、头针：“这些能吸住大头针的东西叫什么？”引出磁铁的名称，并让幼儿学讲“磁铁”。（1）“磁铁能吸大头针，能不能把积木吸起来呢？”（教师做实验），归纳：“不能吸住，为什么不能吸住呢？因为积木是木头做的，不是铁做的”。（2）“再看看磁铁能不能吸起塑料？”（教师做实验）归纳：“也不能。因为塑料不是铁”。,（3）让幼儿做实验，并观察磁铁能吸起什么，帮助幼儿理解：磁铁只能吸住铁制的东西，吸不住所有的东西。（4）教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针，用磁铁将它们一同吸起来，然后向幼儿说明其中的道理，让幼儿都这样试着做，使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。2、做面板游戏：让幼儿用磁铁在面板上移动，将“

37、五官”逐步吸到合适的位置，构成有趣的脸谱。出示磁铁玩具-娃娃跳舞，启发幼儿思考为什么娃娃辉会跳舞。最后揭示娃娃会跳舞的秘密.,总 结：1）环境的创设和利用，提供可操作材料 2）通过问题情境、开放性问题，支持、引导、促进幼儿的学习 3）鼓励幼儿的活动：主动探索和操作自主选择、参与、探索、决定和表达、愉快的体验,【扩展研讨】从案例的学习中，你是否理解了幼儿是如何学习的？教师应树立什么样的儿童观？教育观？,问题研讨:运用幼儿园教学的组织与指导策略的理论，分析教案中是否体现各教学指导策略？应如何运用各指导策略？,从以下课题中选一并思考:教师应当怎样做才能使儿童在活动中产生自主学习的行为?（课题：哪些东

38、西会滚动、奇妙的影子、水的三态变化、认识纸制品）,【课后作业】,操作实训：1、找一个你喜欢的童话故事，分析这个童话中蕴含了哪些教育因素，可以设计哪些相应的教学活动，练习设计活动计划（教案）。2、模拟组织幼儿园的教学活动。,本章参考文献,袁爱玲：幼儿园教育活动生态现状剖析，学前教育研究，2007年第2期；摘要基于生态学的理念,本研究运用复杂性思维方式,对我国幼儿园教育活动生态现状进行了剖析,发现了如下教育生态危机现象:僵化封闭的活动设计与组织规范;单项、线性的活动方式;儿童被动、受控制的生存方式;对幼儿生命与差异的漠视等。这些危机产生的深层次根源是:对儿童的错误假设,认为儿童是无知、无能、被动的

39、;过于强调科学主义,表现为教学组织实施过程中的强计划性;对教育活动目标的认识存在偏差,将其局限于知识获得。,刘晓东：学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”从维果茨基到“方案教学”，学前教育研究，2001年第6期；,摘要儿童教育与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。研究儿童的发展、强调儿童教育应当尊重儿童的发展，是近代儿童教育理论产生、发展的秘密，也是儿童教育理论不断走向现代化的路基。教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”，这一思想是贯穿现当代儿童教育理论发展过程的主要线索。,朱家雄：提倡以幼儿园为本位的教学研究，学前教育研究，2005年第3期；,摘要教学研究能够帮助教师改进和提高自己的教育

40、、教学水平，“基于行动的幼儿园园本教研”则是幼儿园教师专业成长的有效途径。在实施“基于行动的幼儿园园本教研”时，“纪录”是十分有效的工具。幼儿教师应学做有研究价值的纪录，提高教学研究的水平。,唐晓娟：概念和关系的明晰：幼儿园课程与教学文化视角的审视和考察,摘要幼儿园课程与教学作为一对存在于我国幼儿园教育生活中的概念，我们不应用包含和被包含的逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求的理念来决定取舍。二者实质上分属两种文化土壤滋养出来的强势概念。之所以将幼儿园的课程和教学进行并置讨论，源于对上个世纪90年代以来幼儿教育事件的反思，源于对幼儿教育研究生活的关注，也源于对幼儿教育本真的追求。要展开对这个问

41、题的思考和探讨，我们必须从“课程”和“教学”分别进入中国公共幼儿教育机构和中国学前教育研究主流的历史过程谈起。,焦敏：改革幼儿园一日活动的实践探索，学前教育研究，2000年第5期；,摘要幼儿在园一日的各种活动，都是有效的教育活动，这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动；既有幼儿与玩具、材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴之间的相互影响。应该说，幼儿在园的一日活动，是一个有机的整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功能。而传统的教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织到活动评价，都或多或少地反映出重上课轻其他活动、重局部轻整体、重个别轻全体的倾向，致使幼儿园一日活动的整体教育功能不能有效发挥。,