《小学习作教学》PPT课件.ppt

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1、小学习作教学,前言,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意义。语文教学三件事：读书、写字、作文。习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习作为语文学习中的“拦路虎”，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题，它既让学生闻“作”丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所适从。今天，我们就“习作”来一起交流分享，希望我的感受能给老师们一点领悟。,主要内容,一、习作目标 二、习作指导 三、习作评价,一、习作目标,（一）写话（二）习作 作文：低年级为写

2、话，中高年级为习作，初中以上为写作。习作，是学习写作的活动；写作，是运用语言文字自由表达的精神活动。两者都是对语言的运用，但写作本质上不可教，习作是学习语言，是可教而且是必须教的。第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度。,（一）写话 一、习作目标,第一学段（12年级）1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,（二）习作 一、习作目标,1.第二学段（34年级）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不

3、拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。,（二）习作 一、习作目标,2.第三学段（56年级）懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交

4、换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,二、习作指导,（一）教学建议（二）教学指导 1.写话 2.习作,（一）教学建议 二、习作指导,重在培养学生的写作兴趣和自信心写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。要重视写

5、作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。,（二）教学指导 二、习作指导,1.写话 2.习作,1.写话 二、习作指导,“写话”是学生学习运用书面语言初级阶段的内容，它为下一步“习作”做好铺垫，目的在于帮助儿童初步学会语言书面语言表情达意。“写话”，一般从指导学生写一句话开始，逐步过渡到写几句话、一段话，以至两三段话。无论是一句话还是一段话，都应该有一定的要求。如何指导，方法各异，并没有固定

6、的模式，但有一定的原则：,原则（写话）二、习作指导,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功 引导观察，为写话提供丰富题材 训练语言与发展思维相结合,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）,“说”是“写”的先导，从“说一句话”（完整、规范）开始。遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点，写话是儿童学习书面语言奠定性的训练，需要及早进行，注意基础的扎实。学龄初期的儿童在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的“说一句话”“写一句话”的语言实践中，才会逐步感悟。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子

7、，因儿童识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要易，更为快捷有效。,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）,说话的训练，在阅读教学中可结合汉语拼音，结合识字及短文的教学，突出常用的、生动的词语，联系儿童的生活经验设计句式，进行句子训练。例如学习了“轻轻地”一词，可引导儿童说“什么轻轻地做什么”，儿童稍加思考便会高兴地说“风轻轻地吹着”“小河轻轻地流着”“妹妹轻轻地唱着歌”“爷爷睡觉了，我轻轻地走进他的房间”等等。实际上这些说话训练，正是引导学生运用阅读和生活中习得词语的很好方式。事实上，只有词语能运用，才成为积极的词汇，才可能在大脑词语库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，

8、组句也就不难了。值得注意的是，千万不要指定一个词，让儿童“造句”（识字、组词、造句），那样会远离儿童生活，限制儿童思维，对真正的表达能力并无多大作用。,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）,先让儿童说好话，写起来就方便多了。在此基础上，一年级下学期可经常进行“写一句话”的训练，写什么由儿童自主。一学期下来，每个学生累计就可以写上百句话，这样的训练量是可观的。至于内容，一般不宜统一规定，而应引导儿童写自己一两天里最想说的、最高兴说的一句话。于是儿童就会把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“一句话”书面表达出来。可以写人、写事、写景、写物。例如，“今天音乐课上，学了

9、新歌，我真高兴”“春天来了，五颜六色的花都张开了笑脸”“今天妈妈送给我一盒彩笔，我要画出美丽的图画”“今天老师表扬我是好孩子”“阿姨好多日子没看到我，说我长高了”“下午我一回家就和妈妈做了一个数学游戏，说的是一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，妈妈还加了扑通跳下水”渐渐地，儿童从他们写的许许多多的“一句话”中逐渐懂得“一句话”，能回答“什么人怎么样”“什么人做什么”“什么东西怎么样”“什么地方怎么样”等问题，句子的概念也就在此过程中逐渐感悟到。（老师应在训练过程中充分给予肯定和鼓励。）,引导观察，为写话提供丰富题材（写话指导）,在一年级下学期写一句话、两三句话的基础上，二年级有条件的可引导进行观察

10、写话的训练，三五句、七八句都行。有计划地让儿童看一看，说一说，再写一写。这是训练写话的极好形式，也是发展观察力、培养留心周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段。因为要进行观察写话，儿童就得经常留心周围世界，关注其变化。学校里沸腾的生活场景、大自然呈现的美感，都会唤起儿童的注意：“今天太阳特别红，朝霞满天，月亮还没有下去”“花草上滚动着露珠，一阵风吹来，露珠洒落了一地”“妈妈买来了一条鱼，小头小眼扁身子，全身银光闪闪不长鳞”“上学路上，我见同学搀扶着盲人向医院走去，连忙迎上去问长问短，盲人感激的神情、同学助人的举动都留在心里”这些自己所做的、所经历的、所思考的，都是儿童感受和体验到的；那些美的

11、场景、有趣的事物，都会仔细观察一番。一段时间后，儿童大脑里便会贮存不少表象，这是他们思维与想象的基础，更是他们写话、作文的丰富题材。许多事实表明，在一篇又一篇短小的观察写话训练中，儿童运用字词句的能力受到了很好的锻炼。在儿童口头语言向书面语言过渡的重要时期，经常观察，写话、写日记，不仅是儿童力所能及的，而且是卓有成效的。,训练语言与发展思维相结合（写话指导）,通过写话，发展儿童的思维与语言，必须充分调动儿童的主动性。只有儿童感兴趣，才能萌生表达的欲望，高高兴兴地去想、去说、去写。因此，教师要选取美的景、有趣的事、可爱的动植物，为儿童提供他们感兴趣的写话题材和形式，力求新异有趣，使儿童感受写话之

12、乐。当儿童兴致勃勃时，思维积极活动，观察贮存在大脑中的映像顿时清晰起来，想象画面涌现眼前。所掌握的词语也随之迅速排列组合，语言训练便成为儿童的主动需求，效果就大不一样。写话的形式力求多样，切忌单一。可以是看图写话、观察写话，也可以是情境写话、听写、读写等，或进行对话式写话、想象性写话，结合图画，从画面想象到画外，进行创造性写话。做到形式多样，训练扎实。要贴近儿童生活，富有童趣，重视课本及自身语言的示范，培养儿童对生活、大自然的热爱。在进行写话指导与训练过程中，应由浅入深，由易到难。可以从仿写开始，逐渐培养独立性，并注意发展创造性。这样让儿童从说到写，从说一句话到写一句话，然后到写三五句话，再到

13、一段话，基础打得扎扎实实的，为习作奠定扎实的基础。,2.习作 二、习作指导,培养兴趣 教会观察 自由表达、个性写作 过程与实践 重视修改,培养兴趣 二、习作指导,“兴趣是最好的老师”。写作的兴趣，是写好作文的起点，是学习写作最初的动力，也是永恒的动力。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。,培养兴趣 二、习作指导,放低门槛，重在兴趣 给学生充分的自由空间 创设活动情境,放低门槛，重在兴趣 习作培养兴趣,小学生开始学习写作时，门槛不宜高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很

14、好了。一开始就让他们失去了兴趣，就会影响他们今后的学习，甚至终身的发展。,给学生充分的自由空间 习作培养兴趣,小学生写作的过程中喜欢将自己的感想写进去，对此，我们要给予学生自由的写作空间，让学生无拘无束地将感想抒发出来，另外，我们要尊重学生的个体差异，遵循小学生的心理特征，创新作文的形式，让每个不同层次阶段智力水平的小学生都能自由发挥，表达自己的所见所思。如利用绘画日记的形式，将低年级孩子喜欢的绘画和日记结合起来，激发学生的创作欲望，使学生乐于动笔，勇于表达。,创设活动情境 习作培养兴趣,创设活动情境，能有效地调动学生积极参与活动的乐趣。写作需要兴趣，兴趣来源于乐趣。通过一个活动情境，或是游戏

15、活动，或是实验操作活动，或是情感体验活动，让全部的学生都参与、体验整个过程，学生或是在开心中度过，或是在趣味中度过，或是在体验中度过，或是在思考中度过。整个活动充满乐趣，学生热情参与，写作兴趣也就油然而生。（活动作文：有乐趣、有目标、有层次、有话可说、有事可写、有效果。）学生对写作有兴趣了，有信心了，也就乐于书面表达与交流，学习写作就有了持续的动力。,教会观察 二、习作指导,鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。”茅盾谈写作时也指出：“为初学者设想，尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。”观察是写作的基础。语文老师要非常重视培养学生的观察能力，想尽各种办法引导学生去观察生活，以获得写作素材。让

16、学生保持写作兴趣，主动观察，勤于观察，不能“剃头担子一头热”。,教会观察 二、习作指导,细致观察 热爱生活,细致观察 习作教会观察,观察就是细察事物的现象、动向，对客观事物进行一种查看体验活动。观察需要细致入微，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉直至有所发觉。观察要有针对性，抓住对象的特点和重点，不能眉毛胡子一把抓。观察要有一定的顺序。如观察景物从景物的形状、颜色、气味、滋味、姿态、质地等方面入手，不仅要用眼看，还要仔细听，详细问，用手摸，用嘴尝，用鼻嗅。抓住景物不同于其它景物的地方，抓住同一景物在不同地方、不同时间的特点。从远到近，从上到下，从外到内，从整体到局部，要视而见，听而闻，见而思、闻而想。

17、,热爱生活 习作教会观察,叶圣陶曾说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”五彩缤纷的生活是写作的源泉，亲身经历，是最好的写作素材。要把文章写好写长，关键是要回到自己的生活中，引出关于某一事物的若干话题，从事物的不同方面多想想。因而，语文教师务必引导学生关注生活，热爱生活，留心观察周围事物，勤写观察日记，多写“及时语”，不断积累生活体验、丰富写作素材，将习作与生活相结合，解决“提起笔来无话可说”之难和“巧媳妇难为无米之炊”之困。,热爱生活 习作教会观察,“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(苏霍姆林斯基)。这就告诉我们在指导学生进行观察时，“思维”十分重要，观察本身

18、就是一种“沉默”的思维，只有在“沉默的思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔尖生辉。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”（罗丹）。教师除了教育学生关注学校、家庭生活之外，还要引领学生走入社会生活，让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，观察社会，“思维”社会。这样，学生写出来的东西就不会鹦鹉学舌，人云亦云，千人一面，雷同虚构。,自由表达、个性写作 二、习作指导,写作是创造性的活动，教师要为学生的自由表达与个性写作，创设有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们

19、，使他们动辄得咎，望而生畏。,自由表达 习作自由表达、个性写作,语文课程标准倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。写作要遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结合的原则来选择练笔点（“自由表达”是“怎么想就怎么写”的“放胆表达”，而不是“放任表达”，离开教师的引导）。自由表达的“八个基点”：“目的”明确（自我表达和与人交流）；“内容”开发（在自我感受上着笔）；“技法”淡化（解除条框）；“情境”畅快（解放心灵）；“形式”丰富（打破教材和课堂，增加平时自由练笔）；“时空”广阔（习作与生活链接）

20、；“个性”张扬（个性地表达自己的见闻、想法核心基点）；“创意”无限（让学生的灵智闪光）。,个性写作 习作自由表达、个性写作,语文课程标准还明确要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。这说明了写作要体现学生的自主与个性。学生作文存在的问题：“雷同文”比比皆是，假话、空话、套话到处都有。作文内容大同小异，选材撞车，而且是“连环撞车”。写人就是我的妈妈怎么爱我、怎么不怕累，写事就是扶盲人、老人过马路，写动物就是兔子如何可爱。不少作文语言表达也是“异口同声”。写高兴就是“一蹦三尺高”、写着急就是“想热锅上的蚂蚁”、写同学外貌就是“苹果似的脸”“葡萄似的眼”等等，人云亦

21、云，你搬我抄。,个性写作 习作自由表达、个性写作,个性作文教学策略：关注个性化价值（变搬抄“优美句段”为自我“灵动描写”、变强调“立意深刻”为注重“真情实感”）。引发个性化内容（变“窄命题”为“宽命题”、变“僵化式命题”为“激发性命题”）。引导个性化选材（创设丰富情境，落实观察体验；进行头脑风暴，指导个性化选材）。促进个性化表达（营造宽松、自由、畅快的氛围；启发自主表达；鼓励标新立异）。,过程与实践 二、习作指导,写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。写作过程：取材立意构思起草加工修改。这是任何文体的写作都必须经历的几个环节。重视这些写作环节，也是重视写作的基本

22、规律。把握这些环节，有利于写作能力的提高，也是提高学生写作能力的必由之路。但是，写作知识的教学，要精要、有用，太多、太系统，反而会束缚学生的习作。学生的写作能力只有在写作实践中才能得到提高，没有大量丰富的写作实践，是学不会写作的。写作实践：读写结合三个习作本。,写作实践 习作过程与实践,读写结合 用好“三个习作本”,读写结合 写作实践,鲁迅说，写文章的秘诀在于“多看和练习”。张中行说，作文的秘诀在于“多读多写”。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学既要培养学生的阅读能力而“得意”，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用”、指向“写作”而“得言”。“教材是个例子。”教师要

23、在教材中引导学生学习作者的表达方法：（文章的整体构架方式总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变化等；段式结构安排-总分、并列、因果、承接等；语言风格；描写方法正面、侧面、细节、反衬、烘托等；说明方法。）明确年级学段的训练目标：低年级-字、词、句（写话）；中年级-词、句、段，加强对重点自然段、结构段的理解，加强句式应用、段式仿写（对文本作出分析：构思立意，谋篇布局，遣词造句）等运用语言文字的练习；高年级-句、段、篇教学，增加迁移文本基本写法的练笔。,读写结合 写作实践,课外阅读必须落到实处。在书海中“涵泳”（读书“破”万卷：一遍“享受”，二遍“品味”，三遍“深究”），既能浸润人类思想、经验的光华

24、，又能萃取一定的语言知识、文体知识和写作知识。大量阅读，三分靠课内，七分靠课外，课内得法，课外发展。课外阅读要发现属于自己的作家。真正的阅读，总是从他明白自己的“语言气质”开始的。“多读”的目的是为了寻找，寻找那本“众里寻他千百度”的书。读适合自己的书，发展自己的语言，培养自己的语言气质。,用好“三个习作本”写作实践,观察日记 小作文 大作文,观察日记 用好“三个习作本”,即兴、及时、捕捉生活、个性涂鸦、茶座聊天 习作教学走向开放。鼓励学生多动笔、勤动笔，即兴、及时、随时随地捕捉生活，写下自己的见闻、自己的烦恼或快乐、自己的发现或创造、精彩的瞬间、真实的感受或想象记录的时候不必强调篇章结构的完

25、整，字斟句酌地推敲语句，意断时笔止，个性涂鸦，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。让学生养成用书面表达服务于日常的学习和生活的良好习惯。,小作文 用好“三个习作本”,读写结合，储备语言 小作文通常是在课文学习的基础上进行的，通过读写结合，以读促写，丰富学生的语言储备，磨砺语言表达技巧。一是串词（句）作文，丰富语言储备；二是仿写作文，历练表达技巧；三是评改作文，择其善者而改之（好作文仔细改，示范，引领）。,大作文 用好“三个习作本”,授之以渔，指导写法 大作文所写的是教材规定的习作内容，一般一个单元（例子整合）一篇，一学期八篇左右。教材规定的习作内容是开展习作教学的例子。所以，教师要通过这些例子

26、授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。习作前，抓好两个指导环节：审题，列提纲；习作中，关注两点：布局谋篇，遣词造句；习作后：精讲精批，提炼写法。,重视修改 二、习作指导,文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文章是写作的一个重要环节。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文章条理、结构安排等方面复看、检查，作必要的修改。课程标准在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出“主动与他人交换修改”。在作文评讲课上，教师先示

27、范修改典型例子，指出语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自己或他人的文章。,修改,修改自己的文章最简单的办法，就是文章写好后，让学生自己念给自己听，请“耳朵做先生”。叶圣陶曾说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”修改离不开读，文章一读，不通的、不顺的、不妥当的都可以发现。与他人交换修改步骤：一、默读，边读边改正（字、词、句、标点，用符号标注需要修改和写得好的地方）；二、针对作文要求交流修改（符合与不符合要求的地方）；三、写总评（优点、不足、书写情况、两句读后感）；四、署名，写上日期；五、归还作文本（欣赏、修改）,三、习作评价,1.评价目标 2.评价鼓励,1.

28、评价目标 习作评价,写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考察学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。每个学段都要突出评价的重点。第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在写话兴趣，第二学段鼓励大胆习作，第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。每个学段都要关注学生书写情况、习作修改的评价。,2.评价鼓励 习作评价,教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而走向写作成功。教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是有价值的，教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、收藏、发表（班、校、刊、网）。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。,结语,在整个小学阶段，一二年级扎实搞好写话训练，奠定良好的写作基础，三六年级严格按照学段习作目标、教学建议进行科学有效的指导和系列训练，学生六年下来，一定会在写作上有收获。,感谢信任，感谢交流！给各位老师道辛苦！,