《轮椅上的霍金》教学设计.docx

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1、10轮椅上的霍金教学设计第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。3、了解课文主要内容。教学过程：一、导入：1、今天，我们学习轮椅上的霍金一课（板书课题，齐读课题）,文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。2、交流霍金的资料。二、检查预习情况：1、各小组准备5分钟：学生大声自由朗读课文。等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词不认识或哪个句子还读不好，及时找对子帮助。2、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确

2、、流利。师：时间到。小组4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。（还有感情表达不当的句、段如标点符号、提示语等老师要直接评价）师：（读得不好时）指出错误后，师鼓励：这次能不能把它读准确？读书预设：容易读错的字词：撰症摊膜扰鸦折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜静默恬静震颤神秘莫测当学生读到这些词语所在的句子时，应重点指导，先读词语，再读词语所在的句子。个别读一一领读一一齐读师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。三

3、、同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？(本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了巨大贡献的故事。)师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。四、写字：师：同学们，请看“撰、牌”这两个字。(1)请同学们在课后第2题中描一描这两个字。(2)描完后，在后面的田字格里仿写这两个字，每个字两遍，看哪个字写得好？学生仿写这两个字。教师巡视。(起笔顿笔、大小、间架结构

4、是否美观。)师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。4、其余的生字课下要认真地书写在田字格本中。五、出示自学提示：默读课文思考：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。请同学们用心读一读有关句子，看句子中的哪个字或词触动了你的心弦,选择一两处，把自己的读书体会或感受写在旁边空白处。六、课堂小结：是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学产，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？(学生交流)同学们，从你们的对话中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，

5、这就是“悲悯”。命运对霍金真是太残酷了，正是残酷造就了一位伟大的科学家。七、布置作业：(导学案)1、其余的生字课下要认真地书写在田字格本中。2、抄写课后第2题的词语并任选两个造句。六、分配下节课展示任务。(1) 1、2组重点汇报有关霍金的资料。(2) 3、4组重点汇报霍金获得了哪些称号？(宇宙之王科学巨人物理天才)将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的?(3) 5、6组从哪些地方可以看出霍金的不断探索精神？(4) 7、8组重点汇报他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？(5) 9、10组重点汇报面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？你对霍金的回

6、答是怎样理解的？(6) 11、12组重点展示读书情况。板书设计：10轮椅上的霍金撰牌第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程：一、导入（一）1、这节课，我们继续学习轮椅上的霍金。（课件出示）2、请看这节课的学习目标。（课件出示）3、课件出示上一节课的自学提示。（二）学生交流展示准备1、请根据上节课的自学提示，各自准备一下分配到的任务。2、小组内交流:先帮对交流（4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子纠正。3、小组长在小组内讲解，组员认真倾听，做好补充和更正

7、，组长找好发言人。二、展示（一）师：下面就让我们走近霍金，去感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量！1、有关霍金的资料师：霍金是为怎样的人？谁来汇报一下有关霍金的资料。学生汇报2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。课件出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龊牙咧嘴”的样子。3、他的朗读让你感受到了什么？4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症,病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。（二）3、4组重点汇报霍金获得

8、了哪些称号？（宇宙之王科学巨人物理天才）将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的？1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生展示）（三）5、6组从哪些地方可以看出霍金的不断探索精神？7、8组重点汇报他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节,

9、你有什么发现？1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。师出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。展示要点：（1）齐读句子。（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）引读：霍金的思维飞出了，飞出了，飞出了，飞至了飞向了，但是，他的身体却一一到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读

10、，读出这种鲜明的对比。(3)他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：”他在大脑中想象着,论证着，计算着J4、过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？展示要点：(1)理解“顶礼膜拜”。(双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。(2) “好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢

11、？(3) “立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出一一”而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，(课件出示)：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龊牙咧嘴”的样子(四)9、10组重点汇报面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？你对霍金的回答是怎样理解的？1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇,课

12、件出示一位女记者所提出的疑惑：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”展示重点：(1) “你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？(2)那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？(3)你对于此有怎样的感受呢？一一“悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。2、这是一个有点唐突的问题。(理解：唐突)我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：课件出示：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心(1)请同学们再读一读这段话，想想

13、霍金还可能感谢什么，用“我的我有”的句式练习。(2)霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话，你有何感想？3、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。4、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？5、齐读最后一小节。（五）11、12组重点展示读书情况。四、总结全文今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。五、师推荐霍金的著作霍金传、时间简史。教学反思：