《定性结构力学》PPT课件.ppt

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1、,定性 结构力学,探索与实践,1-1,清华大学 袁 驷,2006,提纲,由来和起源,为什么倡导定性结构力学？近几年的趋势和发展,什么是“定性结构力学”？清华的探索和实践 问题、缺憾、加强,1-2,由来和起源.,上个世纪.,1-3,面向21世纪课程体系,与教学内容改革,体系调整、内容精简学时压缩、教材删减,1-4,为什么倡导,定性结构力学？,1-5,时代发展和变化,学生扩招、教师补充、政策压力,学时压缩，讨论课减少，概念训练,的强度降低,计算机内容充实增加：电脑勤快了，人脑变懒了,不会建模，不会判断计算结果,1-6,力学内在性质,力学始于定性分析，终于定性 定性分析在先，定量分析在后 定性失准，

2、定量准偏,定性分析是渔，定量分析是鱼 定性分析是力学的魂和神,1-7,例如,梁的平截面假定（靠定性分析）忽略剪切变形（静力适用、振动不适用，遂有Timoshenko理论）临界荷载近似解偏高（工程上偏不安全，若再考虑初始缺欠?）,1-8,再例如,忽略轴向变形（抱怨求解器结果,不对，和书本上不一样）,忽略次应力：刚架=桁架 等等。,1-9,人才素质教育,定性分析可教不可教？可学不可,学？可，也不可,可 意识、习惯、素质、技巧,洞察力、理解力、创造力,不可 尚缺统一的法则和原理,精熟的理论、丰富的经验不凡的身手、多年的功夫大师的技巧、院士的思维,1-10,近几年的趋势,和发展,1-11,教学探索和内

3、容探索：,定性结构力学（清华）概念结构力学（同济）研讨式教学（哈工大）趣味结构力学（东南）,武汉理工大学 其他院校,1-12,近几年引起普遍重视 努力贯穿各个教学环节,专门的研讨：湖北省8所高校 反映在新修订的教学基本要求,1-13,8校共识：,大家在讨论中，充分地肯定了“定性结构力学”对于训练和培养学生对于结构的定性力学分析、估算判断能力的重要作用；共同认为，在学习经典结构力学和计算结构力学的基础上，开设定性结构力学，能使学生从更高层次上理解、掌握和运用结构力学的核心概念和基本方法，在此基础上掌握结构定性分析的一般方法与规律，形成定性结构分析的意识与能力。,1-14,1-15,课程教学基本要

4、求：三、能力培养的要求1.分析能力：对常用的杆件结构具有选择计算简图的初步能力，并能根据具体问题选择恰当的计算方法。2.计算能力：具有对各种静定、超静定结构进行计算的能力，初步具有使用结构计算程序的能力。3.判断能力：具有对计算结果进行校核、对内力分布的合理性作出定性判断的能力。4.自学能力：具有自学和阅读结构力学教学参考,书的能力。,什么是定性结构力学？,说不清.摸着石头过河,靠大家研讨、贡献和完善！,1-16,定性分析，深化概念估算判断，验算检验趣味创意，思维训练结合工程，结合科研结合理论，结合实践结合计算，结合实验,方法总结，思想提炼,1-17,给定性结构力学定性 很难,对于本科生教学：

5、重在培养过程,增强定性分析的意识，培养定性分析的习惯，建立定性分析的感觉，探讨定性分析的技巧，研究定性分析的例案，体尝定性分析的愉悦。,1-18,清华的探索与实践,1-19,面向21世纪课程体系,与教学内容改革,定性结构力学：1999年10月开始在清华大学土木系讲授.,8年了.,1-20,经典结构力学,经典方法的分析能力,（定量的手算）,程序结构力学,计算机建模分析能力,（定量的机算）,定性分析和判断能力,（定性的脑算）,一个基础、两座大厦“结构力学”改革思路 面向能力培养,经典结构力学经典方法的分析能力,经典结构力学,定性结构力学,程序结构力学,求解器,（定量的手算）程序结构力学计算机建模分

6、析能力（定量的机算）定性结构力学,定性分析和判断能力（定性的脑算）,1-21,尝试,定性结构力学：互动式16学时(八讲)，15人,尚在设想阶段,1-22,尝试提炼几个最核心的概念?要点,平衡变形对称量级,约束刚度对偶等效1-23,教学形式：,1999-2002(4年)聘教师讲,龙驭球、过镇海、江见鲸、刘西拉、范钦珊、江欢成、武际可、朱慈勉、等等,2003-2006(4年)自己完成,非典逼出来的,1-24,作业举例,(1),对于静定桁架结构，各杆轴力只与结,构几何形状的相对尺寸有关，亦即将结构几何形状等比例的缩放C倍（如各杆长缩放C倍），各杆内力不变。试证明之。,(2),对于超静定桁架结构，是否

7、也有题(1),的结论？为什么？1-25,学生的反映和评价：不乏精辟之言！,Those who cant teach,Those who can do.,1-26,经验和体会,是一门很受欢迎的课程,有很强的激发灵性、激活思维作用 有利于能力培养和素质训练 有意外收获：治学、品德,最佳讲授方式：系统讲授+专家讲座 进一步重视和发挥学生的主体作用,1-27,问题、缺憾、加强,1-28,问题与缺憾,素材太少 内容杂乱 体系不清 缺少理论,少有先例，无法模仿照搬,1-29,加强,素材积累 资源共享 教学实践 理论研究 课程建设,1-30,结语,有利于激发学生的灵气和活力 有利于培养学生的能力、素质 有利于从本质上提高教学质量,需要长期积累、探索、梳理、提炼 要靠大家集思广益，共同建设和贡献,1-31,让我们共同努力探索!,世上无难事，只要肯登攀！,1-32,请批评指正,谢谢！,1-33,