《学前教育学上》PPT课件.ppt

《《学前教育学上》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学前教育学上》PPT课件.ppt（67页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、学前教育学,学前教育学,学前教育学,第一章教育的基本概念,第一节教育概念的界定一、教育是人类社会特有的一种社会性活动教育是一种社会性活动：从社会产生发展史来看从个体社会化来看教育是人类独有的社会性活动；这个从教育的起源来看：）教育的生物起源说：代表人物：利图尔诺、沛西能主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界,）教育的心理起源说：代表人物：美国教育史家孟禄主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。）教育的劳动起源说代表人物：马克思、恩格斯主要观点：教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能

2、活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的,二、教育是一种特殊的社会性活动教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。三、教育的概念广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。形式有：学校教育、媒体教育、日常教育、自我教育。包括有计划的与偶然的，有组织的与无组织的，有人教的与自学的，所有年龄人的以及采用不同手段的教育活动的总称。,狭义教育主要指学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的

3、人的活动。,第二节教育基本要素,一、教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。包括：各级教育管理人员、学校教育中的起到教育作用的人员、家庭中的家长、社会教育中起到教育作用的人员，自觉活动中的个人。,二、受教育者受教育者在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。受教育对象非常广泛，不分年龄、性别，不分身份、职业，凡是进入学习过程的人都成为受教育者。,三、教育内容教育内容是指在教育活动中所传递的信息。从范围看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、经验和技能、技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高级的；从表现形态看有物质的、符号的、精神的、行为

4、的等等。学校教育的教育内容除了教材外，还有诸多教育内容未包含其中，而是体现在环境布置、教师风范以及一些信息载体中。,四、教育的物质资源教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。教具和器材是教育内容的载体，是沟通教育者与受教育者之间的桥梁。,第三节教育的功能,一、教育的宏观功能促进社会发展二、教育的微观功能促进人的身心发展发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变过程。个体的发展：指指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、

5、性格等的发展。,三、教育对个体发展起着主导作用遗传是个体发展的物质前提，为个体发展提供了可能；自然与社会环境对个体发展起一定的制约作用；教育对个体发展起着主导作用。原因如下：,第四节现代教育的特征,一、现代教育的主要特征（一）教育的发展急剧增长（二）教育体制和结构的显著变化（三）教育内涵扩大（四）教育作用愈加重要（五）教育的不平等依然存在,二、现代教育发展趋势教育的全民化教育的终身化教育的民主化教育的现代化教育与社会发展联系密切化教育决策更注重科学研究,第二章学前教育与社会因素,第一节学前教育与环境一、物质环境与学前教育物质环境由天然环境和人工环境组成。物质环境对人的生存发展有着直接与间接的影

6、响。物质环境是学前教育存在与发展的必备条件,二、精神环境与学前教育精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。“孟母三迁”,第二节学前教育与经济,一、经济是教育的基础（一）经济发展是教育发展的物质基础（二）经济发展决定着教育发展的规模和速度（三）经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化（四）经济发展水平制约着教育内容和手段,二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用（一）现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件（二）现代教育是提高劳动生产率必要因素,第三节学前教育与政治,一、关于政治的基本概念二、政治对教育的影响政治对教育目的的影响政治对

7、教育制度的影响政治对教育财政的影响三、政治与学前教育（一）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。（二）不同社会制度不接受学前教育的程序不同,第四节学前教育与文化,一、关于文化的一般概念广义概念：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富总和。狭义概念：指社会精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。二、文化与教育的关系（一）文化是经济政治作用于教育的中介（二）文化还可主动地相对独立地影响教育,三、我国文化传统对教育的影响作用对教育的目标及人才标准的影响对教育认识论和教育方法论的影响对个体的发展方面的影响四

8、、文化水平对教育的影响五、文化传递、传播与教育六、文化选择与教育七、文化变迁与教育八、文化与学前教育,第五节学前教育与人口,一、人口对教育的影响（一）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响（二）人口对教育结构的影响（三）人口对教育区域布局的影响二、我国人口现状对教育之影响现状：基数大、分布不均、老龄化，素质偏低,第六节学前教育与人的社会化,一、人的个体社会化人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。第一类：与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等第二类：由社会期待不同而

9、导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。二、学前教育在个体社会化中的作用人的社会化过程是从人出生后开始的。,第三章学前教育与儿童发展,第一节儿童发展的概念一、儿童发展的含义（一）发展的含义发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变过程。（二）儿童的发展儿童的发展是指儿童成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变过程。,生理发展：是指儿童正常的生长、发育；心理发展：是指儿童的认识、情感、意志和个性等方面的发展。生理发展与心理发展的关系：密不可分、相互作用。身体发展是心理发展的物质基础心理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。如儿童厌食症。,二、与

10、儿童发展有关的因素（一）遗传决定论主要观点：认为从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅和决定性作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。代表人物及观点：柏拉图的遗传决定论（回忆说）、格赛尔的“成熟势力学说”,柏拉图的遗传决定论（回忆说）格赛尔的“成熟势力学说”,（二）环境决定论主要观点：强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。代表人物及观点：孔子“性善论”、洛克的“白板说”和华生的“教育万能论”,（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素、先天因素和后天因素皮亚杰的发

11、展理论：他认为个体心理发展的过程有四个要素：即成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。,先天因素：主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。后天因素：主要是指个体所处的社会环境与教育。布龙芬布兰纳的儿童发展的“生态系统学理论”的主要观点：儿童生活在家庭这一“微观系统”中，其对儿童发展的影响是直接的、强烈的和持久的，而周围的环境和社会背景等“宏观系统”,也在时时处处影响着儿童，但却是间接的、含蓄的，需要通过家庭、学校和社区等“微观系统”发挥作用。、遗传素质与儿童发展的关系遗传素质为

12、儿童身心发展提供了前提条件遗传素质的成熟制约着儿童身心发展的过程、阶段及发展水平。遗传素质产差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础,但遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现对儿童发展的影响。、后天环境与教育对儿童发展的影响,三、发展的特征（一）个体发展是有规律地进行的个体发展的规律性：、个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体发展是由头到脚，由中间到四周进行的,（二）发展具有个别差异（三）发展具有阶段性新生儿期（个月）乳儿期（个月岁）婴儿期（岁岁）幼儿期（、岁）学龄期（、岁、岁）,第二节儿童发展的内容,年龄特征：在一

13、定的社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。一、儿童生理的发展（一）儿童身高体重的生长（二）儿童骨骼与肌肉的生长（三）儿童牙齿的生长（四）儿童神经系统的发育（五）儿童感觉器官的发育,二、儿童心理的发展（一）智力的发展智力是指儿童认识周围世界的能力的概括性特征，主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。,（二）语言的发展、词汇的发展（、）、语法的发展、口头语言与书面语言的发展（三）情绪情感及社会性的发展,第三节儿童发展观,一、儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的

14、意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。（一）社会本位的儿童观（二）人本位的儿童观（三）正确的儿童观（点）,二、儿童教育观（一）教育观、教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。、美国教育学家认为学前教育对儿童的发展的三种作用模式：第一种、维持第二种、促进第三种、诱导,（二）我国的现代教育观、儿童是学前教育的主体、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育、学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式、家园配合、协同发展,第四章学前教育理论流派,第一节学前教育思想溯源（一）氏族社会时期老少相随，以老教小（二）母系氏

15、族社会时期岁以下儿童，全体母亲照管，内容都要是有关各种社会习俗、道德行为、生产劳动的知识与技能等（三）父系氏族社会时期每个家庭的成年妇女教育年幼的儿童,（四）军事民主时期教育内容上为了满足社会的需要，开始重视和加强对全体部落的军事训练。产生了对精灵神怪的敬仰和畏惧的态度，原始宗教、图腾崇拜日益占领了人们的世界。,二、奴隶社会的幼儿教育,（一）古埃及的幼儿教育（二）古希伯来的幼儿教育（三）古代印度的幼儿教育（四）古希腊的幼儿教育、期巴达的幼儿教育烈酒浴、官员检、父母养至岁后进入国家教育场接受严格的训练、雅典的幼儿教育培养目标的多样化,三、近代学前教育思想（一）夸美纽斯的大教育观（点）（二）洛克的

16、“白板说”代表作：教育漫话和绅士教育（三）卢梭的自然主义教育观代表作：爱弥尔（四）裴斯泰洛齐的自然教育代表作：林哈德与葛笃德和倡导爱的教育第一个明确提出要使儿童的各种能力得到和谐的发展，即体育、劳动教育、智育和德育,（五）福禄贝尔的教育理论1840年在德国创办了世界上第一所幼儿园代表作：人的教育、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性、人的发展应该是循序渐进的、儿童发展的三段论即由自然儿童人类儿童神的儿童、儿童的四种本能,、教育即生活、福禄贝尔的教育方法在教育史上第一个承认游戏的教育价值、设计了恩物。恩物：是他为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，

17、作为人类了解自然、认识自然的初步训练。,第二节现代学前教育理论流派,一、杜威的进步主义教育思想代表作：民主主义与教育儿童中心论以及杜威的教育思想二、蒙台梭利教育法1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”、发现儿童：其实质就是正确对待儿童，把儿童当儿童看、提出儿童生长发展的敏感期,三、皮亚杰认知结构主义流派（一）儿童心理发展的四个要素成熟，练习和习得的经验，社会性经验和具有调节作用的平衡过程（二）儿童心理发展的四个阶段、感知运动阶段（）、前运算思维阶段（）、具体运算阶段（）、形式运算阶段（）,（二）皮亚杰的教育思想、发现式的教学法、强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程,四、加德纳的多元智力观

18、与幼儿的完整学习、七种智力、注重完整的学习五、维果斯斯“最近发展区”理论最近发展区：儿童发展有两个阶段，一是儿童现有的发展水平，另一阶段是儿童在成人帮助下才可以完成的水平，在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区,六、戈尔曼的情感智力理论、情商、用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括同情和关心别人，表达和理解感情，、决定孩子未来成功与否，%取决于智商，%取决于情商,第三节我国学前教育思想家,一、陶行知的学前教育思想“三病”：外国病、花钱病、富贵病“四种幼稚园”：中国式的幼稚园、平民幼稚园、女工区幼稚园和农村幼稚园“六种解放”教学做合一提倡师资培训和平民教育思想,二、张雪门的学前教育思想（一）基本

19、教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。人类对环境的反应分为三个时期：第一时期，心身结构尚未完全，无能力适应环境第二时期，适应环境第三时期，不但能适应，且能创造,三、陈鹤琴的学前教育思想（我国幼儿教育之父）整个教学法幼儿园的惩罚,第五章学前教育目标,第一节学前教育目标的制定一、教育目的就是把受教育者培养成什么样质量和规格的人。二、制定学前教育目标的依据（一）我国教育方针学前教育目标是我国教育目的在学前阶段的具体化我国教育方针：培养德、智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,（二）社会发展的需求、培养全面素质、重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力、重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、

20、开放性的思维习惯、重视培养创新精神（三）学前儿童发展的需求,第二节正确理解我国学前教育目标,一、我国学前教育目标幼儿园工作规程中提出：对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展二、正确理解学前教育目标（一）全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势片面发展的原因：、长期文化传统的影响,、家长的功利需要、应试教育的压力（二）正确处理好以下几个关系、处理好体育和其他各育之间的关系、处理好智育和德育之间的关系、处理好知识与智力的关系、处理好全面发展和因材施教的关系,第六章学前教育的基本活动游戏,第一节游戏对儿童发展的重要意义一、游戏的特点、自发的、自愿的、自由自在的、愉快的、充满幻

21、想和创造的,二、游戏对儿童发展的作用（一）游戏促进了儿童的认知发展、在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识、游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力、游戏能够激发儿童创造力和思考力,（二）游戏促进儿童的社会性发展（三）游戏有利于儿童情绪的发展、游戏是儿童表现情感的一种重要方法、游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段、游戏有助于消除孩子愤怒的心情（四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长,第二节游戏条件的创设,年颁布的幼儿园工作规程明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动。一、给儿童充足的游戏时间二、户外游戏环境的创设（一）场地是儿童游戏必须的空间条件（二）户外活动时间的保障幼儿园每日户外活动时间不得少两

22、小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。,三、幼儿园室内活动区的创设什么是活动区？（一）关于活动区种类和数量的选择、培养目标身体发展、语言发展、认知发展、社会和品德的发展、美感发展等、本班的实际情况、本阶段的教育重点,（二）关于活动区材料的投放、材料和玩具多样化、材料和玩具摆放清楚、明确（三）关于活动区的合理布置、各个活动区之间的界限性、各个活动区之间的相容性、各个活动区之间的转换性,（四）关于活动区规则的确定四、提供玩具和游戏材料在管理和使用玩具和材料时，应注意以下几点：、因地制宜，注意废旧材料的运用、让幼儿自由选择玩具、制定常规，养成好习惯,第三节游戏的指导和评价,一、树立正确的游戏教育观、游戏是儿童的正当权利、爱玩、会玩是评价婴儿发展的标准之一、游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习二、教师在游戏过程中的作用、创设游戏环境、指导和促进游戏的开展、观察和评估游戏,三、各类游戏的指导和评价创造性游戏和有规则的游戏（一）角色游戏、角度游戏的教育价值,（二）结构性游戏,