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1、第五章,学习与人格,第五章学习与人格第一节行为主义的兴起,一、巴浦洛夫与桑代克的影响前者提出经典条件反射，后者提出工具性条件反射揭示了行为也无关刺激的关联。二、华生的贡献1913年行为主义者眼中的心理学标志着行为主义的兴起。认为，心理学应该研究外显的行为。,三、斯金纳的激进行为主义我爱上过两、三个长得像我妈妈的姑娘，当我还是个小孩子时，我妈妈一定就长得那样。我也认为女人的胸部很美。但据我所知，达尔文和巴甫洛夫的解释要比弗洛伊德的解释更好。斯金纳,1、基本概念（1）操作性行为：是指个体操作其环境的行为，它是在没有任何能够观察到的刺激情境下发生（自发的）。与反应性行为（由某种特殊的可观察到的刺激所

2、引起的行为）相对立。（2）辨别刺激：是一种线索或信号，它表明如果作出了某种特定的反应将得到奖赏。这种只发生在某一特定情境而不发生在其他情境的操作反应称为辨别操作。（3）强化：是指在一种刺激情境中动物的某种反应后果有使该反应出现的机率提高的作用。能够起到强化作用的反应后果称为强化物（如得到食物或奖励）。,（4）强化程式（增强方式）：是指给动物建立操作性条件反应时对动物的反应进行强化的不同方式。例如，白鼠按一次杆就给一次食物，这称为连续强化程式。常见程式如下表：,（5）二级强化一级强化物（或原增强物）是同有机体生存有关的事物，如食物、水、氧气和异性等。二级强化物（或次增强物）最初在生物学上是中性的

3、，不具有强化作用，只是后来通过与一级强化物的结合而获得了强化的性质。（如，微笑、赞誉、金钱、奖品等）概括性强化物（指与不只一种的一级强化物相联系，如母亲、金钱等）（6）行为塑造通过强化一些反应而不强化另一些反应，强化愈加接近人们最终所期望的那些反应，就可以做到这一点。（7）人格结构不相信有人格结构的说法。认为传统的“人格”仅仅是行为的集合，而这些行为模式乃是由一些特殊的反应所组成。,二、人格发展,仍然强调强化程式对行为模式的获得和表现的重要性。三、人格适应适宜的反应与不适宜的反应都是以同样的方式习得的。只要改变反应，或改变反应与刺激的关系，异常行为就能除去。,第二节多拉德和米勒的刺激反应论,一

4、、基本概念1、学习的四个基础（1）驱力：是迫使有机体行动的任何一种强刺激。它的消除或降低就是强化作用。（内部驱力、外部驱力；原始驱力、二级驱力或衍生驱力）（2）线索：是决定有机体产生什么反应、何时、何地作出反应的刺激。（驱力驱使行为，线索则指导行为）（3）反应：是由驱力和线索诱发出来的，旨在降低或消除驱力。（4）奖赏：即强化，它与降低驱力具有相待的意义，任何能引起驱力降低的刺激都是强化物。,2、消退：如果某种行为将要发生，那么当它发生时就必须得到强化；如果没有奖赏，那么它就会逐渐消失。3、二级驱力原始驱力由生物因素决定，二级驱力由学习和文化因素决定。4、刺激泛化：指一个习得的反应不仅可以由实际

5、学习过程中的线索引起，也可以由其他相类似的刺激引起。（一级泛化、二级泛化）二、人格发展1、发展的性质：学习,2、童年时代的四个关键性训练（1）喂食情境（2）大小便训练（3）早期的性教育（4）愤怒焦虑冲突三、人格适应1、适应不良冲突：双趋、双避、趋避、多重趋避。2、治疗的方法：使神经症行为习惯被遗忘的同时又学会正常的行为习惯。,第三节罗特的社会学习论,一、理论要点和基本概念1、理论要点罗特认为，行为是由机体内部的认知过程和外部强化决定的。一种行为的可能性便是与之相联的强化事件的价值以及强化事件发生的概率的函数。行为的预期价值模型。2、四个基本概念（1）行为潜能（behavior potentia

6、l,BP）：指在达成某种目标的特定情境中出现某种行为的可能性。（2）预期(expectancy,E)：指个体对自己在某特定情境中以某种方式行动就会产生预测强化所抱的信念。特殊预期，是对某特定情境的预期，用于熟悉情境；类化预期，是运用于数种情境中的预期，用于新情境。,（3）强化价值（reinforcement value,RV）：指当几种强化出现的概率相同时，个人偏向某种强化而不是另一种强化的程度。（4）心理情境（psychological situation）：是行为的一个重要决定因素。3、预测公式（1）个别行为：BPx,s1Ra=f(Ex,Ra,S1&RVa,s1)用文字叙述为：行为X在情境

7、1，相关的强化a下所出现的潜能，是情境1中，行为X随后会出现强化a的预期，以及强化a的价值的函数。行为潜能（BP）期望（E）强化值（RV）（2）一系列类似行为：NPf(FM&NV)用文字表示：使某种需要得以满足的某一类行为发生的潜能（需要潜能，need potential,NP）是两个因素的函数：一是对这些行为将导致目标的预期（运动自由度，freedom of movement,FM)；二是构成此需要的一些个别目标的价值（需要价值，need value,NV）。,4、人格结构两种问题解决的类化预期（是个人在过去独特经验的基础上形成的较持久的问题解决的预期倾向）：人际信任：是指个人对他人言语承诺

8、的依赖程度。控制观：也称内外控，是指个人日常生活中对自己与周围世界关系的看法。二、人格发展罗特认为，我们所有的心理需要都是习得的。习得心理需要依赖于他人（父母、保姆、朋友、老师等）。同时，每一个人以其独特的心理环境而起作用，因此，同样的强化对不同的人来说具有不同的价值，而个人又不断接受新的经验，因此，人格是不断变化的。,第四节班杜拉的社会学习论,一、理论要点和基本概念1、理论要点：（1）交互决定论：行为、个体因素和环境因素交互作用（2）无需强化的学习（3）能思维的有机体（不是环境力量的机械产物，也不是能够完全控制外界事物的人）2、几个主要概念（1）观察学习班杜拉认为，在社会情境中，人的大多数行

9、为都是通过观察而学会的。这种直接获得新行为的过程，称为无尝试学习。（四阶段：注意过程保持过程动作复现过程动机过程）,（2）替代性强化：指观察者在学习的过程中，不必直接受到外在强化，只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己也受到强化。（3）自我调节：指以个体内在行为标准和期望结果来解释个体有目的行为的过程。（以自我奖赏、自我惩罚方式做出自己的行动）（4）自我效能（效能期望）：指个人对自己人事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评估。（结果期望：指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）注：行为的出现不是由于随后的强化，而是对下一步强化的期望，包括结果期望和效能期望。（5）人格结构（没有

10、具体阐述）学习理论：论述了人类行为的形成。动机理论：论述了人类行为的控制和调节，自我效能则是其核心。,二、人格发展班杜拉不等同皮亚杰的发展阶段理论，也不等同弗洛伊德的人格发展阶段论。他认为，个体不一定是以固定的，有次序的方式来学习各种行为的。社会影响在其中起着重要作用。三、人格适应1、适应的性质班杜拉认为，不适应行为也和正常行为的学习一样，是通过直接经验或观察不当而习得的。（个体对自己的期望和信念很重要）2、治疗的方法社会学习论的治疗是让受辅者观察他人行为而学习新的行为。如治疗恐蛇症、社交技能训练,华生（19781958）生于南卡罗来纳州的格林维尔。孩提时代他已显露出日后开创事业时具备的两个特

11、点：他既是一个爱攻击的，又是一个富于建设性的人。他曾写道，他在小学时最喜欢的活动就是与同班同学打架，“直到有一个人流血为止。”但是12岁时，他几乎已成为一个熟练的木匠了。后来，在他成为心理学教授的最初几年里，他实际上是自己盖了他那座有十几个房间的别墅。华生对他所生活的时代的处世哲学毫无热情，这一特点很早就显现出来了。上小学时，“我很懒，有些反叛，在我的记忆中，我考试从没及格过。”“我的大学生活对我几乎没有吸引力我不擅社交，没有几个知己”（1936）。他曾夸口详弗尔曼大学上四年级时，他可能是唯一的一个通过了希腊语考试的学生。他的秘密是在考试前一天凭着一罐可口可乐提供的能量死记硬背了一整天。他在几

12、年后说，“如今，我就是积蓄一生的能量也写不出一个希腊字母，或说出一个动词的变格。”（1936）,华生在芝加哥大学世攻读博士学位时，他跟同班同学不一样，他更喜欢用老鼠而不是用人作被试来开展研究。他说“难道我不能通过对老鼠进行观察来发现其他同学正在试图发现的那些现象吗？”（1936）。1913年，他发表影响巨大的论文行为主义者眼中的心理学，1914年他出版了他的第一部著作。几年之内，行为主义就风行心理学界。1915年，他当选为美国心理学会主席。作为一个攻击者，他击败了当时的心理学，获胜了；作为一个建设者，他构建了一种理解人类行为的方法，这一方法曾经在几十年里改写着心理学原理。但是，他的学术生涯在1

13、920年中断了。华生突然与其结发17年的妻子离婚并与罗莎丽雷纳结婚，他的著名的“小阿尔波特习得恐惧”的实验就是和罗莎丽一起做的。离婚和再婚的丑闻迫使他离开了不能容忍他的约翰霍普金斯大学并进入商界。后来，他在广告业开创了成功的职业生涯。在撰写了若干篇科普文章并于1925年出版了一部著作之后，华生在刚进入不惑之年就完全离开了心理学。但在其后的几十年里，由他创立的考察人格的行为主义流派仍旧没有消失。,斯金纳（19041990），出生于宾夕法尼亚。出生时，他那做律师的父亲在当地报纸上把他的出生宣布为“小镇上将有一家新的法律事务所问世：威廉斯金纳父子公司。”但是，他父亲把他塑成一个律师的计划落空了，斯金

14、纳的理想是成为一名作家。他大学学习语言学，他的老师把他引荐给诗人弗罗斯特，受到肯定，鼓励他从事写作。毕业后两年他一直从事写作。在这段时间的最后日子里，他醒悟了，自己的作品发表不了，似乎不可能成为一个伟大的作家。他于是转向心理学。他前往哈佛大学学习心理学。后来，心理学的著作为他赢得了无数的荣誉和名声。他是个环境力量的笃信者，他对那些运用不可观察的概念来解释人类行为的人持坚决的批评态度。“我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德式的人格类型，又不具有荣格式的原型模式，也没有按照艾里克森所说发展顺序成长，”他在将近80岁的时候写道，“永久性主题只有少数几个，但他们来自环境而不是来自天性。我生活在环境中，

15、环境就成为我生命的一部分，但环境并不是在生命之初就已存在，并已决定了一切的。”,强化有正强化和负强化。在个体反应后带来的刺激物能强化该反应时，这种刺激物称为正强化物。食物、水、性接触等都是受过适当剥夺的个体的正强化物。由于正强化物的出现对个体反应所产生的强化作用，称为正强化。在个体反应后能使厌恶性刺激停止从而强化了该反应时，这种刺激物称为负强化物。由于负强化物的消失对个体反应所产生的强化作用，称为负强化。很响的噪声、强烈的光线、极冷或极热、电击等都是负强化物。应当注意，虽然负强化物与惩罚在性质上都是个体所厌恶的，但两者的实施方式不同，因而效果也不同：前者是因负强化物的停止而出现从而强化了个体既

16、有的适当行为，后者是因惩罚的实施试图阻止个体再次表现出不当行为。,例如，赫根汉用下列程序来塑造老鼠：（1）当老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时，给予强化；（2）当它向门闩方向按压门闩的行为移动时，给予强化；（3）当它在门闩前直立时，即予强化；（4）当触及门闩时，给予强化；（5）当它用双爪触及门闩时，给予强化；（6）当它试图按压门闩时，即给予强化；（7）在它做出按压门闩的反应时，予以强化。同时，他设计了一个塑幼儿阅读技能的一个程序：1、备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。2、如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说出或指出各类事物的名称等。3、当上述第二项中的活动得

17、到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求，方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更详细的名称。4、接着，可以要求儿童为你拿取某本书，诸如那本红色的书，或者封面上印着鸭子的那本书，或印有A、B、C、的那本书。当他这样做时，就给以奖赏。5、这一步是使儿童更多地同书本接触，例如，要求他在书中找到红色的谷仓、狗等。同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。6、使上述程序继续进行，并不断完善，起到儿童能自己阅读。7、经过上述训练，一旦引起了儿童的阅读兴趣，那么，重要的是在儿童开始独立阅读时就继续对他进行奖赏，最起码也得在儿童最初开始阅读时要注

18、重奖赏他，以使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故事内容从一开始就对保持儿童阅读兴趣直到足够的奖赏作用。,斯金纳学派对人格领域中行为发展的理解实验：选取20名儿童（712岁），把他们分成10组。一组中的两个儿童轮流坐在一张桌子的对面。在每个儿童面前的是三个小洞和一支铁笔。如果两个儿童把他们的笔插入洞中并与另一个儿童直接相对（合作反应），红灯闪亮，一份点心呈现在桌子上。当分队瓣笔在洞中不直接相对时（非合作反应），没有奖赏。10组儿童很快地学会了合作。几乎同样快地，八组儿童分吃了这份点心，而在其他两组中，一个儿童一直独吞这一份点心直到另一个儿童拒绝合作。后来，他们达成协议并开始分吃这一份点心。

19、这一简单实验例子可以说明在儿童时代许多反应是如何通过简单的条件作用而形成的。斯金纳派也承认，行为未得到直接的强化，也可能被模仿。但是这种情况只发生在模仿本身已具有强化物的性质，即许多模仿反应的正强化作用能造成一种模式反应倾向。（如，父母焦虑儿童模仿儿童焦虑）,斯金纳一派认为，适应不良行为的产生大致有以下几个因素：（1）贫乏的强化史造成行为匮乏（社会化不充分）；（2）有缺陷的强化程式造成各种适应不良。例如，忧郁患者虽然具备正确或适宜的反应，但环境却未给予正强化或反而受到惩罚，因而其反应逐渐减少导致抑郁；（3）线索辨别的失败导致精神分裂症和其他精神病。在他们那里，正确线索与惩罚相联系而错误线索却与

20、奖赏相联系。例如，一位精神分裂症者很久以前习得了注意他人导致拒绝和痛心；但注意无生命的物体避免了这一痛苦，这就是奖赏。（4）习得了一套不适宜反应。数心跳的神经病患者之所以这样做是因为这一行为通过阻止不愉快的思考从而得到了强化，因为这个人不能同时数数而又想其他事情。这样，全神贯注于数数便被强化了，尽管这种行为是完全不适宜的。,多拉德和米勒认为，对挫折的最通常反应形式是攻击，但是，儿童的攻击行为通常会遭到父母的反对和惩罚。儿童一方面想进行攻击，但又因为害怕惩罚而抑制这种冲动。他们分析了弗洛伊德关于挫折导致攻击的思想，提出挫折攻击假说。挫折补充定义为“目的性反应遭到阻碍时的伴随状态”；攻击被定义为“

21、行为的反应目标是伤害一个有机体（或有机体的代替物）”。可以设想，目的行为的受阻引起挫折感，挫折感引起的攻击行为指向阻碍这个人达到其目标行为的人或其他对象。多拉德等认为，挫折引起攻击行为在很大程度上是依赖于下列四个主要因素：受挫折驱力的强度；受挫折驱力的范围；以前遭受挫折的频率；攻击反应可能受到惩罚的程度（即对直接的攻击行为的抑制程度越高，较间接攻击行为发生的可能性就越大）。后来，米勒认为攻击只是挫折的一种后果，其他可能的反应还有退缩、冷漠、退化和固结（刻板的行为）。其实，攻击只是挫折引起的一种主要反应。攻击引起的反应大致可以分为两类：一类是情绪性反应，如攻击（直接、间接）、冷漠、退化、固执、幻

22、想、逃避、自伤等；另一类是理智性反应，如坚持目标继续努力、改换目标以取代之等。,罗特曾描述过六种较为广泛的需要：1、认可地位的需要，即被视为有能力的、好的、或在学校、职业、运动、社会地位、外貌上比他人优越的需要。2、支配的需要，即控制他人，对他人施以力量和影响的需要。3、独立的需要，即为自己作决定的需要，靠自己而不靠别人帮忙感到目的。4、保护依赖的需要，即希望有他人来预防挫折，提供保证和安全并帮助个人达到有价值目标的需要。5、爱与感情的需要，即被他人接受、喜爱的需要，对他人投注兴趣、关切的感情。6、身体舒适的需要，即回避痛苦，享受与安全感、完好感相联系的躯体满足的需要。,自我效能具有以下功能：

23、1、决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性。自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前坚持自己的行为；而自我效能水平低者则相反；2、影响人们在困难面前的态度。自我效能水平高者敢于面对困难，富有自信心，相信通过坚持不懈的努力可以克服；而自我效能水平低者在困难面前缺乏自信、畏首畏尾，不敢尝试；3、影响新行为的习得和已习得行为的表现。4、影响活动时的情绪。自我效能水平高者信心十足，情绪饱满；而自我效能水平低者充满着恐惧和焦虑。,治疗恐蛇症：在杜拉等人的一项研究中，先在报上刊登广告，表示乐意帮助患有惧蛇症的人。那些前来应征的人即为被试样本。先对每一位被试测量能忍受与蛇多近的接触，然后将

24、全部被试分在以下四种情况中：（1）真实示范并引导被试参与（示范者示范玩蛇行为，并协助被试渐渐接近蛇）；（2）象征性示范，即让被试观看影片中的玩蛇行为同时要接受松弛训练；（3）系统脱敏法；（4）控制组，不做任何治疗。结果是控制组躲避的行为不变；象征性示范和系统脱敏的被试，其恐惧行为显著降低；而真实示范再加上引导其参与的被试进步最大。实验证明，真实示范加上引导患者参与是最有效的治疗方法，几乎能消除每一位被试的恐蛇症，实验显示这一组的被试都能坐在椅子上让一条蛇躺在腿上30秒之久。班杜拉用自我效能加以解释，认为对自己能力和控制力的觉知会对个体的紧张和防御症状发挥巨大的影响。对心理疾病治疗就是为达到新的

25、思维和行为模式的学习，而不是治疗什么潜在的原因。,社交技能是指个人与他人互动时的有效行为方式。社交技能包括在既定的情境中，知道自己应该说些什么或做些什么，以便引起所想要的反应（结果），以及知道如何（方式）去做和何时（时宜）去做。社会学习论者以“行为预演”来训练患者的社交技能。例如角色扮演法。在一项训练社交孤立的儿童的研究中，研究者把24个被试随机指派到下列三种情况之一：第一组与一个同年龄的玩伴相处在一起；第二组的同伴则比被试本身小一岁至一岁半；第三组则让被试独自去玩。被配合在一起的一对要共同做10个游戏项目，每个项目约20分钟，在一个月内分别做完。研究者分别记录这些孩子治疗前后在课堂上的行为。结果发现，被提供机会与一个年龄较小玩伴共同游戏的被（即第二组）治疗后在课堂上的社交行为次数比先前提高一倍以上，达到一般孩子的平均水平。第一组被试的社交技能有提高但不显著。这是因为第二组一对一的游戏情境可以使害羞的孩子有一种安全感去学习社交上的自我主张技能。在这样的环境中，他们有较多机会练习领导技能，自作主张而较可能不受到年龄较小的同伴的反对。,