我准备怎样点评ppt课件.ppt

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1、探究教学 案例点评,1,我准备怎样点评？,苏州市教育科学研究院贾克钧2005年10月13日无锡,2005年江苏省高中物理新课程研讨会,一个待完成的演示文稿,探究教学 案例点评,2,点 评,两节课,任务,类 型：科学 探究课,探究教学,背景知识,科学探究,背景知识,内 容：自由落体运动,怎 样点评?,借鉴：专家怎样点评？,尝试：教学建模案例及方法,比较：有关教材的呈现方式,理念：点评的目的和要素,追溯：伽利略的探究模式,设计：目标、类型、技术,探究教学 案例点评,3,初步想法和建议,突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的学习方式。不可能也不必要事事探究，特别是直接获取

2、证据的探究活动。平时注重突出某些要素的探究活动 精心安排好几个完整的探究活动 拟定计划明确目的（多种形式结合）,探究教学 案例点评,4,中国课程改革形势,二是失败不行,一是不改不行,三是逐步推进,探究教学 案例点评,5,提醒,查有梁：对新课程改革的三点提醒 注意辩证思维，克服非此即彼；注意打好基础，克服好高骛远；注意情绪安定，克服急功浮躁。,从“大纲”到“课标”由“双基”到“四基”基本知识和基本技能 基本方法和基本态度,探究教学 案例点评,6,期 盼,让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。,探究教学 案例点评,7,做个教书匠并不难,做个好教师却很难,做个善良的人却很难,做个聪明的人并不难,感

3、 悟,探究教学 案例点评,8,天空没有留下痕迹，,而我，已飞过。,泰戈尔,探究教学 案例点评,9,苏州市教育科学研究院,贾克钧,谢谢各位！,一家之言 一孔之见 仅供参考,探究教学 案例点评,10,探究 教学=相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,何谓科学探究？,科学研究,探究学习（教学）,探究：用自己的方法解决 陌生的问题！,探究教学 案例点评,11,理论的特征,外部：解释功能 预言功能 启发功能内部：内洽、简单,科学研究的过

4、程（课程标准模式）,理论（规律）的发现 事实的发现 技术的发明,逻辑 与 非逻辑,设计 检验,探究教学 案例点评,12,累进模式,科学发现的模式之一,代表人物：培根 穆勒,归 纳,点评：1科学研究从观察开始 2传统的发展模式/反映了常态科学的发展特点/与当时科学发展水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受/具有较大的片面性,观 察,理 论,事 实,经 验,归纳主义,探究教学 案例点评,13,波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，具体表现在：1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出；2、通过归纳作出的结论总是可错的；3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明；否则必定陷入循环论或先验论。,对

5、归纳主义的批判,显而易见的并不一定是真的！,波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学中仍然占有地位。,探究教学 案例点评,14,问题模式,科学发现的模式之二,代表人物：卡尔 波普尔,假 说,点评：1科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进步。2从证实到证伪：猜想反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。3强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性,科学问题,理 论,新问题,假设主义,只要科学在思维着，它的发展形式就是假说,证伪主义,可证伪推论,证 伪,用心才能看到,猜测 试错 逼近,

6、探究教学 案例点评,15,假 说 的 特 点,假说具有科学性 假说具有猜测性 假说具有多样性 假说具有可争议性 假说具有预见性,一种观点：科学探究的核心是猜想与假设（假说）,探究教学 案例点评,16,范式模式,科学发现的模式之三,代表人物：托马斯库恩,常规科学,前科学,反常,新的常规科学,结构主义,危机,革命,后 科学研究纲领模式,代表人物：拉卡托斯,类比：蚂蚁 蜘蛛 蜜蜂,前 演绎模式,代表人物：亚里士多德,三段论,探究教学 案例点评,17,关于科学哲学（自然辩证法）,推荐书目K.P.波普尔：科学发现的逻辑 推测和反驳 T.S.库 恩：科学革命的结构 拉卡托斯：科学研究纲领方法论艾伦查尔默斯

7、：科学究竟是什么？,探究教学 案例点评,18,科学发现过程的多样性,伽利略探究落体运动,万有引力定律的发现,能量守恒定律的发现,量子论的若干发现,狭义相对论的创立,哥白尼日心说的建立,问题模型演绎实验,难题类比几何分析演绎模型,问题数学分析综合,问题经验归纳思辩启发 实验测定数学论证,问题溯因模型类比,问题批判思想实验假说演绎,科学哲学家的归纳,邱仁宗主编：科学发现的模式,探究教学 案例点评,19,科学发现没有固定的模式,对科学发现模式的认识,它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程,没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑,科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替过程。正确的推理

8、为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻辑推理在更高水平上进行。,两难问题,科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的科学发现中可以又类似的模式。,助跑与跳高,没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的理性通道。,探究教学 案例点评,20,关于探究的能力要素（美国）,基础的探究能力：观察、分类、交流、测量、预测、推断。整体性探究能力：识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。,【美】大卫 杰纳 马丁：走进中小学科学课 建构主义教学方法 长春出版社,探究教学 案例点评,21,伽利略的科学方法（人教版）,？,？,质疑：科学研究

9、起始于观察，还是起始于问题？，意味着什么？伽利略的探究模式 伽利略发现的主要意义,？,关于斜塔实验的争论,探究教学 案例点评,22,伽利略的思辩：归谬法,案例1 重的物体先落地？案例2 望远镜月球表面布满山岭月坑 亚里士多德学派根本观念一切天体都是完美的 卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高,以 谬 制 谬,探究教学 案例点评,23,比较：教材的呈现形式,2.1 探究小车速度随时间变化的规律2.2 匀变速直线运动的速度与时间的关系2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系2.4 自由落体运动的规律2.5 伽利略对自由落体运动的研究,2.1 伽利

10、略对落体运动的研究2.2 自由落体运动的规律2.3 匀变速直线运动的规律2.4 匀变速直线运动规律的应用,人 教 版,上科教版,探究教学 案例点评,24,倡导“主动、探究、合作”的学习方式,基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。,探究教学 案例点评,25,探究教学的类型,按过程分：1完整的探究 2部分的探究 按水平分：三种水平。按

11、形式分：1实验探究；2理论探究 3调查探究 按情景分：1现实情景的探究 2科学史情景的探究 3假设情景的探究 按场地分：1课内的探究 2课外的探究。,探究教学 案例点评,26,探究活动的两种过程,发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。,发现与解决问题的关系,探索者,概念 规律性质 原理,问 题,发现,解决,发现的过程较为倾向于归纳的方法 问题解决过程较为倾向于演绎的方法,探究教学 案例点评,27,这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥

12、有的唯一方法。美 艾伦柯林斯,为什么要进行探究式教学？,探究教学 案例点评,28,教 师,学 生,教学媒体,教学信息,教学过程的设计师学习活动的指导者,学习活动的主人,教学内容及其要求,教学内容的载体学习活动的工具,以教为中心,行为主义,以学为中心,建构主义,20世纪90年代,课堂教学基本要素,情景 协作 会话 意义建构,探究教学 案例点评,29,新课程的课堂教学评价,评价的基本理念,促进学生发展,关注教师成长,以“学”评“教”,周勇：说课、听课与评课 P13,强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。,评价的基本要素,看“学生”,

13、看“教师”,看“教学信息”,看“教学媒体”,四 大状 态,教学内容三维目标,素 质基本功,适当、有效不可替代,探究教学 案例点评,30,教 学 建 模 案 例,探究教学 案例点评,31,石弘：温度计（宜昌六中）,生活实例 认识温度,设 置 问 题 怎样估计和比较温度？,实验探究 小瓶吸管,比 较与实际温度计,图片引入 雾淞兴趣,揭示原理 液体热胀冷缩,评价 交流 如何改进？怎样标刻度？,教学特点,简要评述,借鉴范例教学的方法：以小的事件来缩小问题的范围.以小见大,不但可以充分激发学生探究动机，而且使他们明确探究方向，更容易着手收集资料。,操 作测水温使用,拓 展体温计,解剖麻雀 以小见大,毛胚

14、,评价,改进,产品,探究教学 案例点评,32,申洁：密度（让我们来区别物质）,问题 怎样区别物质？,任 务 驱 动 图 示8个瓶 4种物质天平/量筒,小组讨论 设计方案,建立概念：密度,情景活动香蕉/梨子+酱油/醋,实验探究 假设检验,得出结论 根据:质量/体积 可以区分物质,教学特点,简要评述,形状不同体积相同比较质量,1,形状相同体积相同比较质量,形状不同体积不同质量不同,应用：第9只瓶子生活实例,接知如接枝：生活经验问题解决知识方法,思想实验理论探究,任务驱动模式,探究教学 案例点评,33,复习课：平抛运动 2,简单问题着眼于认识方法,问题 1 只用米尺测速度v0,学生自主 解决问题 1

15、点拨方法思想 梳理知识,问题 2 求速度v1（t1s）,变换情景 着眼迁移 求气球的最大速度,即物实验 米尺粉笔头,问题 3 求速度v2（s1m）,问题 4 求速度vmax（着地）,复杂问题着眼于运用方法,问题串式：将知识方法揉和在问题解决的过程。,教学特点,简要评述,远离八股 摒弃花哨注重思维 追求有效,探究教学 案例点评,34,教学：闭嘴的艺术,要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴绝大部分的时间。C罗杰斯,时间的多与少？,功夫在诗外,西洋画 与 中国画,探究教学 案例点评,35,查有梁：教学建模 10 条建议,1打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。2新课程

16、、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。3从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。4采用“原型”（即“实例”）“模式”“应用”的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。5听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。,探究教学 案例点评,36,查有梁：教学建模 10 条建议,6找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变化。7记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。8在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短。每节课的“节目”约68个。9教学建模是一种有效方法，能促进教学创新10教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。

17、要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。,探究教学 案例点评,37,黄恕伯点评自由落体运动,探究教学 案例点评,38,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计,实验探讨：学生活动,理论分析：教师讲解,学生猜想,演示：毛钱管实验,教师总结,演示：光电门自动收集数据,通过讨论得出自由落体规律,学生通过估算熟悉、巩固规律,探究性游戏人的反应时间测定,同时不同重,同重不同时,演示：计算机绘制st 2图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,探究教学 案例点评,39,思考：两种不同

18、的表述方法，说明了什么？,大纲教材 请一位同学用两个手指捏住木尺顶端，你用一只手在木尺下部做握住木尺的准备，但手的任何部位都不要碰到木尺当看到那位同学放开手时，你立即握住木尺测出木尺降落的高度，根据自由落体运动的知识，可以算出你的反应时间,课标教材 根据本章所学的知识和右图的提示，请你和同学一起测试你们的反应时间。大家讨论应如何测试。为什么要这样测试？你采用的方法有什么道理？,测量反应时间,探究教学 案例点评,40,研究这一问题的意义,伽利略是否做过比萨斜塔实验？,关系到对伽利略科学发现模式的确定,支持伽利略做过比萨斜塔实验的证据,1伽利略关门弟子在伽利略传记中的叙述,2伽利略的著作中多次出现

19、以“从高塔”等谈论物体从塔上落下的实验,对伽利略做过比萨斜塔实验的质疑,1伽利略是一个十分爱好记载自己所做的工作、实验并加以妥善保管的学者。但在其所有文稿中并没有斜塔实验的记载。,2伽利略的同事后来（1641）曾写信给伽利略描述他在比萨斜塔所做的落球实验。（张冠李戴？！）,探究教学 案例点评,41,温度计原型,探究教学 案例点评,42,申洁：密度的探究教学设计,V3=V4 另各提供一个相同的空瓶（共9个）,探究教学 案例点评,43,探究水平的评价,说明：演示实验为 0 水平的探究,探究教学 案例点评,44,刘炳升：常用的两种探究教学模式,问题猜想实验论证；问题理论探究（建立假说）实验验证实验归纳和实验验证都是科学发现的方法在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。,案例：“光的全反射”的理论探究教学设计,