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1、培训内容安排1、高中化学新课程的实践与思考2、教材总体介绍（结合课程标准和教材章、节分析，以必修为主）3、教学指导（教学案例分析、课例、教学经验体会等）,高中化学新课程 的实践与思考,河南省基础教研室 戢 明二00九年八月,高中课改实验区的进展情况,2004年4个省区（山东广东海南宁夏）2005年1个省区（江苏）2006年5个省区（福建浙江辽宁天津安徽）2007年5个省区（北京湖南陕西黑龙江吉林）2008年5个省区（第五批）（河南山西江西新疆新疆兵团）2009年4个省区（第六批）（湖北内蒙古河北云南）2010年全进入,培训经历,2008年6月至8月：暑期培训（1）省级骨干教师培训（也叫培训者的

2、培训）。（2）市级全员网络培训（全省统一时间和内容）。2008年10月：高中化学优质课评比（展示）。2008年11月：跟进培训。2009年3月：第四届全国实验区高中化学新课程 实施成果交流大会。,相关文件或书籍,河南省普通高中课程设置方案（试行）（2008、6）河南省普通高中学业水平考试方案（2009、6）河南省普通高中新课程教学指导（必修课程 2008年7月）河南省普通高中新课程教学指导（建议选修课程 2009年6月）,值得思考的四个问题：为什么改？如何改？改的过程中有哪些问题？我们面临的机遇和挑战。,一是我国高中为什么要课改？二是河南省高中化学课程如何改？（包括高中化学课程的设置，化学教材

3、的选用情况）三是教学实施建议。（问题和对策）四是机遇和挑战。,第一部分：我国高中为什么要课改？,课程改革是当前我国基础教育领域的一项重大改革。建国以来，我国已经先后进行了七次课程改革，最后一次是20世纪80年代后期至90年代初期。每一课改都取得了巨大的成就，但是仍存在的主要问题：教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。,2001年上

4、半年,教育部先后颁布了基础教育课程改革纲要（试行）和各学科课程标准（实验稿），拉开了新世纪基础教育课程改革的序幕。本次课改（即第八次课改）的总体框架由以下六项具体目标构成：,1、课程功能的转变：强调要从注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。2、课程结构：学科整合，强调课程的综合性，理科“科学”、文科“历史与社会”、“艺术”、“综合活动实践课”。3、课程内容：改变课程内容存在着“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。4、学习方式的转变：改变课程实施过于强调接受学

5、习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、评价制度的改革：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提高；建立促进教师不断提高的评价体系。6、课程管理：实行国家、地方、学校三级管理。,河南省是2002年开始部分（分批）进入义务教育新课程实验（化学是2004年秋季进入）。初中化学新课程实施四年来，初中化学教师进行了积极的实践和探索，取得了显著的成效。新课程给初中化学教育教学带来了明显变化：化学教师的教育教

6、学观念转变了，教育教学活动更加生动活泼；学生的学习方式改变了，学习化学成了学生积极参与和主动探究的过程；评价方式改变了，对学生化学学习的评价，不仅仅是单一的化学知识与技能的考查，而是三维目标的立体、全面的评价,继外省陆续在高中推行课程改革后，河南省教育厅也曾于2005年发布消息称，2006年秋季开学后在全省高中陆续推行课程改革。为了稳妥起见，河南省教育厅专门选派专家组到高中实施课改的省份进行考察，发现河南启动高中课程改革时机还不成熟。根据国家对高中课程改革的工作部署，决定河南省高中课改2006年暂不启动。尽管如此，河南省高中推进课程改革也不会很晚，待全国一半省份高中开展课程改革，河南省总结更多

7、经验、措施更完善后，即刻会在高中推行课改。（稳妥推进）,应该说2008年河南省进入高中新课程的条件已经成熟，因为到2007年秋季为止，全国已有四批共计15个省区进入了高中新课程，2008年有河南、山西、江西、新疆和新疆兵团共五个进入实验区的省份，全国高中课改实验区已达二十个；另外，河南省初中新课程已经实施了六年，初中课改毕业生已经达到四届，初、高中衔接问题也越来越突出，若高中课改再不进行，也会影响到河南省初中课改的健康发展。所以，2008年河南省高中实施新课程是大势所趋，也将会比初中实施新课程的情况更复杂，难度更大。,第二部分：河南省高中化学课程如何改？（包括高中化学课程的设置，化学教材的选用

8、情况）,普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部正式启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作。2003年3月31日，教育部印发了普通高中课程方案(实验)和十几个学科的课程标准(实验)。,普通高中课程方案(实验),课程结构 由学习领域、科目、模块三个层次构成 共八大学习领域、1213个科目、若干模块课程设置 高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容，选修是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。学分要

9、求（必修学分）语数外各10学分；思想政治8学分；史地理化生各6学分。总学分达144方可毕业,化学1,化学2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,高中化学各课程模块之间的关系,必修课程,选修课程,认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用,物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展,化学与生活,普通高中化学课程包括必修和选修两部分8个模块。每个课程模块2学分，36学时。必修课程包括化学1和化学2，是全体学生必修的模块；选修课程包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学6个模块，全体学生必须从中选择至少一个模块的课程学习。课程标准

10、规定：学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，可以选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。,根据课程标准的规定，结合河南省普通高中化学课程设置方案，特制定河南省普通高中化学课程模块选择建议及学分指导表。(见表1)2009年河南省普通高中学业水平考试 范围与标准（化学）(见表2),课程模块开设及学段、课时安排建议：,1高一上、下两学期，分别开设必修课程化学1和化学2

11、，每周可以安排2课时（学生基础相对薄弱的学校可以安排3课时），两个学期完成化学必修模块的学习。高一年级化学课程为全体学生共同必修内容。学完化学1和化学2两个必修模块后，经考试（或其他评价方式）合格可获得4学分。2对有人文学科或社会科学专业方向发展倾向的学生，在必修模块学完后，继续开设选修1（化学与生活），每周可以安排2课时，高二上学期完成。学完选修1后经考试（或其他评价方式）合格可获得2学分，加上必修模块的4学分，即可达到高中化学课程学习的毕业要求。,3对有理工类专业方向发展倾向或向化学及其相关专业方向发展的学生，在必修模块学完后，继续开设选修4（化学反应原理），每周可以安排2课时或4课时，高

12、二上学期完成。学完选修4后经考试（或其他评价方式）合格可获得2学分，加上必修模块的4学分，即可达到高中化学课程学习的毕业要求。建议再从选修3（物质结构与性质）、选修5(有机化学基础)和选修6（实验化学）三个选修模块中至少选择两个模块学习，共可修至10学分。向化学及其相关专业方向发展的学生还应该从其他选修模块中再选修一个模块，共可修至12学分。4除以上建议选修的模块外，有条件的学校还可以继续开设其他选修模块。,对于首次进入高中新课程的人口众多的河南省来说，采取统一选课（建议同一个地市选择相同模块）的做法是一种稳妥的课程管理方式，同时也是考虑到学校现有的条件和师资情况。统一选课便于统一开展备课和教

13、研活动，便于统一进行针对学生和教师的评价。随着高中课程改革的进一步推进和经验的积累，可以逐步放开模块和学习顺序的选择权。,“一个标准、多种教材”是课改的特点之。教育部审定通过的各种化学教科书都符合“课标”要求，均可作为教学用书(教材改革目标:多样化、选择性和高质量）。河南省义务教育化学新课程是2004年秋季开始实施的（分批进入，到2007年全部进入）,当年河南省课改实验区所选用的义务教育课程标准实验教科书化学共有三种版本（人教、沪教和湘教），经过使用和比较后又有所调整。到现在是以人教版教材为主。,高中化学教材经教育部审批通过的共有三种：（三王鼎立）人民教育出版社出版（人教版）宋心琦、王晶主编江

14、苏教育出版社出版（苏教版）王祖浩主编山东科学技术出版社出版（鲁科版）王磊、陈光巨主编,河南省高一年级化学新课程已于2008年秋季全部进入，所选用的高中化学教材为两种，有15个地市选用人教版教材，有3个地市选用鲁科版教材。近几年来，作为人教社特聘专家参加了一些省内外培训工作，对人教版初、高中教材的编写特点有较多的研究和了解。,新的人教版化学教材是基于以下几点认识而编写的。1、充分体现新的教育理念。体现素质教育精神，培养创新精神和实践能力，是课程改革的方向，教材改革必须体现这一理念。2、扬弃结合，开拓创新。五十多年的教材，是一种积累，也是一种沉淀，有长有短，需要认真去研究，继承和发扬已往长处，摒弃

15、陈旧和不足，在此基础上更新、发展。3、循序渐进，稳步发展。教育领域的改革与其他领域的改革不同之处就在于，它影响的可能是一代或几代人。所以，教材改革应更加慎重，以稳健的步子前进。4、符合中国国情。我国正处在发展中，经济发展、人口数量等方面有自己的特点，借鉴外国先进经验和理念，应有所消化，以适应我国的实际。,人民教育出版社在多样化的教材建设事业中保持了自身国家队的特色。人民教育出版社集多年编写教科书的经验，所出版的化学新教材图文并茂、提供了丰富的具有实际意义的素材，既继承原化学教材的优点，又突出体现了“课改”新理念，符合师生思维特点和实际，其教学内容的呈现方式便于学生的探索和交流，有利于学生的发展

16、，也有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上。教材较好地体现了教材改革和教学改革的连续性。实践证明，人教版新教材具有比较好的适应性和可操作性，只要按照实验教材的内容和设计思路进行教学，可以较好地完成教学任务。同时若能利用教材提供的素材，充分发挥自身的特点和能力，可以创造性地完成教学任务。(高中三套都不错，可以互相参考）,第三部分：教学实施建议 主要问题和对策,高中新课程带来的突出变化,教材变了（教师更多地考虑用教材教而不是简单地教教材）（3本变8本）课堂也在变（教学方式和学习方式的变化：自主、合作、探究）促进了评价制度的改革等（河南省高中学业水平考试方案已确定，新高考方案正在征求意

17、见和制定中）,生动活泼的课堂,形式多样的学生作业,存在的问题及思考,高中化学新课程带来了高中化学课堂的新气象。通过听课和访谈，我们高兴地看到，广大高中化学教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了明显的变化，化学课堂更加重视以科学探究为主的多样化学习方式，更加强调师生和谐互动，更加突出化学实验的探究功能，通过分小组实验、讨论，让学生主动地体验探究过程，在探究中获取知识，在体验中形成能力。我省高中化学课程改革近一年来的确取得了可喜的成绩，但随着新课程实验的进行和深入，一些问题和困惑也随之出现，主要表现在以下方面：,1、对新的教育观念在认识上的偏差,具体表现：将新课程神化，对教学产生巨大的迷

18、茫或恐惧，不知如何上课；将新课程虚无化，仍然穿新鞋走老路；茫目放弃原有的好的方式，追求热闹的形式；惯于依赖教材，不能突破教材的束缚，只能照本宣科，不具备“用”教材教的能力。,2、课程标准的规定与实际教学要求的把握问题,课程标准对教学要求的描述比较概括抽象、粗化，可操作性不强，教学内容的深广度等难以把握；习惯按原来的大纲和教材要求进行教学，内容加深；评价标准不明确，对考试（高考）担心；教辅资料与教材和教学不配套，普遍存在偏难偏旧、超标等问题。,3、教学条件不足的困扰和制约,由于化学实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，导致课改后所做的化学实验大为减少；实验室不够，实验经费不足；担心实验占用

19、课时多等。,4、教师知识储备的有限和知识更新的困难,学校知识的遗忘；平时教学时间紧，继续学习的机会和时间少 对过去教材没有涉及的新课程知识如：电离能、电负性；原子核外电子的跃迁；晶格能；键和键；手性分子；等电子原理；金属晶体的基本堆积模型等感到陌生。,5、课时与教学内容的矛盾,高一化学课时按照规定是每周两节，但是很多学校是实际是按照每周3+1来安排的，尽管如此，有些老师还是感觉课时不够，拼命加班加点补充许多超出课程标准规定的内容和习题，等等。,有关问题的思考 考试“指挥棒”问题,河南省高中化学新课程实施一年以来，越来越多的学校和教师认同化学新课程的同时，化学新课程也遭遇到了前所未有的压力和挑战

20、考试评价，其实质是“应试教育”的现实与新课程所追求的“素质教育”之间的矛盾。,老师不再满堂灌，课堂真的给了学生教师遭遇了最大的挑战，精神压力更大了谨慎前行高考还是最大的未知数,学生说：“课改之后的课我们更爱上了”；老师说：“课改之后的课更难上了”；家长说：“课改了，一个学期发48本书，孩子的负担是减轻了还是更重了？”,记者调查探访北京高中课改能否摆脱高考魔咒,实验区老师：“只要传统的考查方法、评价体系依然大行其道，新的课程改革就无法真正实施。”“谁敢跟高考对着干，谁敢拿学生的前途开玩笑？”,评价方式、评价内容直接影响着教学内容和教学方式，这是不可回避的现实问题。面对中考、高考这些高利害考试的压

21、力，教师在教学实践中所进行的学生评价不得不用应试模式难题、偏题、题海战术、反复训练。,对于人口第一大省（也是考生最多省份）的河南省来说，高考是不容回避的话题。实施高中化学新课程以后，大家都会关注三年后的高考问题。而高考方案是在课程方案实施之后才出台，且会依据教学实际（各省的课程实施方案）来制定。因此，大家首先应该了解和执行本省的课程实施方案，按照要求进行教学，才会在以后的高考中立于不败之地。新课程评价改革对新课程的实施意义重大，特别是考试评价改革。将所有的问题和矛盾简单地指向考试本身是不公平的。面对教育资源匮乏的现实，高考这个“指挥棒”的作用仍将在很长一段时间内存在，并且继续发挥它无可比拟的公

22、平、经济、有效等一系列不可以替代的评价优势。,能否把“考试”做好，在很大意义上决定着化学新课程乃至基础教育课程改革的成败。河南省初中化学刚开始课改时，许多初中化学教师也是不放心，怕在中招考试中吃亏，比照全一册老教材补充新教材的内容，结果是既要把老教材的东西都补充上，还不能忽略新教材上增加的内容，搞得师生苦不堪言，感觉负担更重了。初中化学课改，老师们从开始的不放心到后来的放心，也是经过了较为漫长的一个过程（两年左右）。我们一直把化学中招考试作为专业工作和重点课题来研究，从考试理念的建构到化学试题的命制的每一个环节，都力求贯彻素质教育与新课程的思想，在河南省中招命题领导小组的统一安排、部署下，化学

23、试卷命题组全体同志齐心协力，开拓创新，圆满完成了2005年2009年河南省中招化学试卷的命制工作。课改区的中考命题严格依据“课标”中的“内容标准”所规定的教学内容和要求，并兼顾不同版本教科书学习内容，即所考查的内容在所有版本的教材上都有呈现。几年来，通过中招命题的导向作用，很好地促进了河南省初中化学新课程健康顺利实施。,面对“新课标、新教材”指导下的新高考，命题理念和知识内容等都会有重大调整，教师的教学和学生的学习方式均应发生相应的变化。在平时的教学中，要严格依据化学课程标准（实验）的要求进行教学，用好化学教材，同时要关注本省将要制定出台的本学科的考试内容与要求（高考大纲说明）。要加强学习和研

24、究，努力将化学课程标准所倡导的教学理念落实到平常教学实际中，使平时的教学和学习活动因符合素质教育的要求和新的命题方向而更加有效。新课标、新教材和高考评价的改革，对化学教学和高考化学复习策略提出了新的要求。只要认清形势，把握方向，采取积极的态度、正确合理的教学和复习形式，就一定会取得好的成绩。,理解新教材，把握深广度问题,化学新教材相对于原来的教材,无论是在编写思路、体系和方法上,还是在教学内容的选择、教学内容的呈现方式、教学内容的组织以及教材的版面设计等方面都有很大的突破和创新，如：新教材知识呈现方式多样化，而且有可选择性，解决问题策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一具有开放性；新

25、教材（必修）的知识难度降低了，但知识面加宽了等等。这些都要求我们更新教育观念，理解教材的编写思路和特点，创造性地使用教材，才能尽快适应新课程的教学，推进化学课程改革。,两本必修教材基本是将原来高中三册书（三年用，四百多课时）的内容浓缩而成，难度难以把握，内容多，只给72个学时完成，课时显得不够充足，学习时间与学习内容之间的矛盾较为明显。建议一是控制好深广度；二是增加课时（每周至少3课时）。教材的课后习题量较少（且教辅均不太配套），学生学完新内容后难以得到适量的巩固和训练。建议在充分利用课本后的习题的同时，自编或改编习题进行补充，发挥教研组集体的作用，注意资源共享。教材内容的选择和知识的呈现方式

26、既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。建议联系学生已有的知识，深入研究教材中知识呈现主线，从模块整体去理解教材的编写方式。,以前在旧教材和大纲的束缚下,教师发挥的余地很小;而新课标和新教材则给教师开辟了广阔的自由发挥的空间。到实验区调研、听课，发现有些教师仍然习惯于依赖教材，不能突破教材的束缚，只能照本宣科，不具备“用”教材教的能力。新课程倡导课堂的开放性，教材作为一种文本，已不再是唯一的学习资源了。化学教材的难度相对降低了，但对教师的要求更高了。教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握与教材内容相关的大量知识，才能应对学生在探究过程中提出的各种问题。所以，对新教材的内容

27、应该进行适当的取舍、整合，以切合学生的认知规律和实际情况。新教材为创造性教学留有余地。新教材更多地是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用。在新课程的教学中,应该根据自身实际使用教材,用出个性化的风格和特点,而不能生搬硬套地教教材。我们更多地考虑的应该是如何更好地”用教材”而不是简单地”教教材”。,新课程中对知识的要求层次、水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解和把握课程标准、教材对内容的深广度要求。高中化学新课程由必修模块和选修模块构成，大部分课程内容在不同模块中体现为螺旋上升的不同要求。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，

28、因此必须强调其基础性。从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以化学基本观念为核心来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，帮助学生通过分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。教师在进行必修模块的教学设计时，一定要清晰地知道有关内容应处理到何种程度，克服“一步到位”的思想，避免把选修内容过早提到必修中来学习。,在教学实施中，有的教师可能仍然用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，不恰当地拓展和提高教学要求。这种做法会加重学生的学习负担，

29、也违背了新课程改革的精神。,在各模块的教学过程中，教师应根据不同的教学条件，对不同学习能力的学生提出不同的教学要求，如在一般教学条件下对全体学生提出“基本要求”，在教学条件允许的情况下可对学有余力的学生提出更高的“弹性要求”，根据某知识点在整个模块最终要达到的目标提出“发展性要求”，也可将知识点延伸到选修模块提出“拓展性要求”。学生应根据本人的知识背景、兴趣和爱好，对学习进行自我监控，决定自己的学习进程。所以，教师在教学过程中，要特别重视对学生自我监控能力的培养。,在教学中要充分领会课程标准的内涵和新教材的编写思路，帮助学生建立新课程标准下的学科知识体系：元素化合物内容、概念原理知识内容、过程

30、方法内容和具有STS涵义的内容。同时要引导学生在已有知识和经验的基础上自主建构各部分内容的体系结构。,“双基”与多元教学目标的关系问题,高中化学新课程强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的统一和谐发展。重视个性的培养和发展，已成为当今世界教育发展思潮之一。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的全面发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。,教师在制定化学教学目标时，要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感；培养学生看待自然与世界的科学态度；提高对科学过程、科学活动的实质与价值以及对科学与技术、

31、社会、环境的密切关系的理解和认识；增强运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活问题的能力。通过学生积极有效的参与，以化学知识为基础，以科学探究为突破口，激发想象，启迪思维，力求使他们在亲身经历的过程中掌握方法，获取知识，强化能力，培养积极的情感态度和价值观，实现知识与能力的同步发展。,需要强调的是，要正确理解“双基”与多元教学目标的关系。这次课改的目标之一是要纠正以往过于偏重“双基“的做法，这无疑是正确的，但要防止走向另一个极端。有的教师认为新课程不重视“双基”了，有的课堂完全变为“学生自学、分组实验、互相讨论”，整个一节课热热闹闹，注意了学生的学习兴趣、学习态度，但是学生到底掌握了多少知识好

32、象就不重要了。,化学新课程强调过程、方法，强调学生的情感、态度、价值观培养，并不是否定化学基础知识和基本技能的重要性。情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成主动积极态度的基础。传统的化学教学存在的不足是片面强调知识和技能目标，以灌输的方式要求学生死记硬背化学概念、方程式，导致部分学生负担过重、兴趣丧失。化学新课程的课堂教学应该是将化学中最基本、最有用的知识讲深讲透，让学生能够举一反三，灵活运用。化学新课程重点要研究的是为学生打什么样的基础，用什么方法打基础，而不是不要基础，如果连最基本的化学知识体系都没有掌握，就谈不上提高科学素养

33、、培养创新和实践能力。我们要改革过去在传授知识方面存在的种种弊端，而不是传授知识本身。我们要培养的不能再是死记硬背书本知识的“书呆子”，而应是既有扎实基础知识又有创新精神和实践能力的接班人。,正确认识课程改革，处理好传统与现代的关系,新课程倡导尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生进行自主、探究、合作学习。教学有法，但无定法，贵在得法。化学教学中有多种方法，在教学过程中，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式优化教学策略。,大多数情况下，在一堂课中都应是结合、交替使用多种教学方法的。新课程倡导探究教学，不意味着要排斥或彻底否定其他的教学方式，包括传统的传

34、授式。每一种学习方式都有各自的优势与不足，片面地突出某一种学习方式的作用而贬低其他方式的有效性是不可取的。在许多条件下，传授式的教学方法依然是必要和有效的。注意探究是有条件的，探究是有限度的。对各种探究活动，要尽可能设计出较详尽的步骤。,实验改革的问题,值得注意的是，高中课改后，化学实验不仅没有得到加强，反而有不断削弱的趋势。实验和探究受教学条件不足的限制的问题越来越突出，由于化学实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，有些老师很少做实验甚至不做实验。新课标教材再不单列学生实验，而提倡在教师指导下学生亲自体验的学习方式。科学探究大多以实验为载体，有些还涉及到社会实践活动。,存在的实际困难主

35、要有：实验室不够，实验经费不足；占用课时多；担心实验和外出安全问题；教师实验员工作量大；考试制约；学生人数（班额大小）等。建议因地制宜，采取多样化的形式，如代用品、微型实验、配合录像等；在每个模块中安排一定数量、内容比较适宜的实验作为学生分组实验，实验量一定不应少于以前；学生小组轮流上台演示；探究内容的选择和过程要符合实际；根据本地实际情况开展社会活动等。,重视发挥化学实验的教育功能,在实验内容的设计和选择中，要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。要注重通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，

36、体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。在化学实验的过程中，会得到大量的感性认识，要指导学生将感性认识转化为理性认识，并运用已有知识和相关资料解决问题，使自主学习所获得的知识更加牢固。要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验，让学生在实验探究的过程中根据要求进行分工协作，共同完成实验，学会合作、交流与分享。,通过实验训练实验方法和技能，提高实验能力,在新课程的各模块中，都安排了一定数量的化学实验；单独设置的“实验化学”模块中，每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中，要十分重视对学生解决相关问题能力的培养，特别是观察、假说、实验、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。化

37、学实验的过程离不开思维，实验能力理应包含实验中的思维，而不仅仅是动手操作。要重视通过实验提高学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，培养学生的创新精神和实践能力。,通过实验培养问题意识，提高解决问题的能力,在新课程的学习中，能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自于学习的过程中，还有来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去解决这些问题？”“有没有新的问题产生？”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高

38、他们质疑和解决问题的能力,第四部分：高中教师面临的机遇和挑战,课程改革的主阵地是课堂，而课堂教学的成败在教师。教师是课程改革的实际参与者、承担者、实施者，课程改革成功与否，关键在教师。在高中课程新的模块学习背景下，教师要能够根据模块的特点有效地组织教学，当好教学活动的组织者、合作者和引导者。在座的曾经都是合格的或者说是优秀的高中化学教师，若不加强学习和研究，有可能被改革的大潮所淹没。但是我们也要认识到，实施新课程并不意味着要排斥或彻底否定过去的经验和做法，而应该是一种继承和发扬的关系。化学的基本知识结构不会改变，教学基本规律也不会改变，只是知识的呈现方式有所不同，要求的深广度和侧重点有所调整。

39、所以我们过去好的经验和做法依然可以继续保持，但一定不能抱残守缺。,课程改革是一个挑战，对教师提出了更高的要求，同时也给教师增加了困难、压力和负担，参加课改教师的工作量普遍在增加。同时我们更应该看到，课程改革是一个机遇，为教师的提高和发展提供了机会，应该说机遇与挑战并存。我们要认识到“冰冻三尺，非一日之寒”，解冻是一个漫长的过程。由于“应试教育”模式、传统教学观的根深蒂固，过于封闭、孤立的学科知识体系的限制以及经验的扬弃面临的抉择等，我们广大的高中教师真正走进新课程，需要坚持不懈地学习和实践。,高中教师的优势在哪里？,（1）具有较扎实的教材分析能力；（2）具有较扎实的组织教学、调控课堂的能力；（

40、3）具有归纳、梳理知识，提高复习效果的能力；（4）传统意义上的教学素养较为丰富。,缺憾在哪里？,（1）对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也较为粗疏；（2）与文本对话时，侧重于知识面的解读，而较为忽视体验层面的发掘；（3）教材知识与社会、生活的联系不够紧密，教与学的过程相对“粗放”；（4）在充分发挥学生的主动性方面还相对薄弱，调动学生的自主学习、合作学习与探究学习方面相对薄弱，基本上是以接受学习为最主要的教学方式；,（5）在开发和利用课程资源上意识较为淡薄；（6）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢；（7）多年来宥于“应试倾向”的重压，信

41、奉经验，崇尚操作，在潜意识上较为淡漠理念学习和专业引领；（8）多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体性的教学研究上未能形成氛围，在不同程度上有“文人相轻”的倾向；教研组活动基本上流于形式。,我们在课改中的“作为”：,(1)重视“洗脑充电”，加深对课改理念与课程标准的解读。走进新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。教师本身的素质能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。(2)用课标理念和要求来诠释教材，辨证认识必修课与选修课之间的独立统一关系。(3)努力在教学中尝试渗透新课程所倡导的教学方式。(4)勤于自我反思（加强），找准与新课程的差距，寻求对症下药的途径和方法。,面对新课程

42、的机遇和挑战，化学教师和教研员应该积极主动去适应教学的变革，加强学习，努力提高自己的理论水平和业务能力。加强对新课标、新教材和新课堂教学的领悟和研究，改进教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率，追求适应时代要求的和有自身特色的教学风格，以尽快适应新课程的要求，真正成为新时代合格的教师和教研员。,新一轮的课程改革有其明确的目标和方法,有利于实施素质教育,有利于培养人才。但是，课程改革还处于初始状态，探索研究阶段，不能急于求成。课改需要我们的教育工作者共同努力，不断在实践中去探索、去研究、去总结经验教训，使其沿着正确的轨道前进。我们要看到改革的长期性和艰巨性，坚定不移地把改革推向深入。,新课程对教师提出挑战挑战就是一个极好的机会把握机会就会有巨大生机祝老师们在新的挑战中成功！,不当之处请批评、指正。谢谢大家!,河南省基础教育教学研究室化学室（433室）地址：郑州经济技术开发区经南三路12号邮编：450016电话：037162005217,