考试文本的基本特点和解读途径.ppt

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1、考试文本的基本特点和解读途径,厦门外国语学校 邹春盛,摘要：重点讨论阅读文本、教学文本、考试文本的区别。阅读文本是作者和读者之间直接交流，文本的长短是由作者决定的，没有字数的限制；教学文本是在教学的现场，师生共同参与解读文本；考试文本是由命题者选定阅读材料并按照有关要求命制考题，在相对固定的时空里由考生完成阅读和答题的一种文本。要通过“以文解文”和识文辩体来解决答题规范和文体意识的问题。,2011年福建卷语文现代文阅读朱启钤：“被抹掉的奠基人”，摘自2006年5月21日中国青年报，高考结束后原作者林天宏提出质疑和讽刺，他在自己的微博中爆料，并接受了羊城晚报记者的专访,作者林天宏在好奇之下做了一

2、遍，结果15分的题目也只能得七八分，更让他哭笑不得的是第15题，“作者为什么两次提到6月13日那场大雨？”,无独有偶，周劼人的寂静钱钟书，此文被选为福建省2009年高考语文阅读题，周劼人在她的“新浪博客”中这样写道：,“我对了对答案，除了第一个选择题，我拿了1分外，其余全错。出题老师比我更好地理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了。尤为荒谬的是，一个被作者认为说出了我内心最真实意图的选项，参考答案却是错的。”,当然，明眼人都知道，周劼人是在讲假话，也许根本就没做题，因为按照评分标准，多项选择题五选二，满分5分，答对一项给3分，所以只有0分、3分、5分三种可能，不可能只

3、拿1分，不知周女士是怎么改出来的。,以上的种种批判指责，流于随意、偏激，除了有媒体炒作的因素以外，还与作者本人不了解考试文本的特点有关。以下文字，我们就重点讨论阅读文本、教学文本、考试文本的区别。,一、阅读文本到考试文本文字的限量性和命题者的介入性,阅读文本是作者和读者的直接交流，作品的长短是由作者决定的，没有字数的限制，当然，读者也可以有所取舍：阅读可以是为了消遣娱乐，也可以是为了获得知识；或者走马观花、信手拈来，或者精读深研、终生受益。,而考试文本则不是这样的。限于整份卷子的阅读量和考试说明的要求，一般情况下，文言文和论述类文本的字数不超过1000字，选考题的文本不超过1500字；再者，选

4、考题还要考虑两类文本的长度大体一致，以利于保证两道题的等值性。,例如2009年福建卷丰子恺的阿庆是文学类文本，含注释1036字，为了和它的长度基本一致，就把周劼人的寂静钱钟书由原来的2188字删节成1055字，少了一半的文字量。由此可见考试文本的第一个特征文字限量性。,相对于阅读文本，考试文本的第二个特征是命题者的介入性，读者（这里指特殊的读者考生）阅读的主要目的是为了答题。在作者和读者之间，不可避免的就有了命题者的介入，当然，这种介入有时确实显得有点蛮不讲理,既然有了命题者的介入，对于文本必然就有不同的理解，呈现的题目就必然带有命题者的主观色彩，当然，命题者对作品的理解要力争贴近原作，要谨防

5、那种“原文的主旨不是被阉割、遮蔽，就是被拔高和强加”的现象。,还是以寂静钱钟书为例，设题者认为“寂静”是贯穿全文的主线，是全文的“格调”，与之无关的内容就做了删节。,为此文本的指向性就更为明确了，从钱钟书为人和治学的角度紧紧扣住他人生“寂静”的特点，也是他人生的格调，明乎此，考题“文章倒数第二段加点词语格调的内涵丰富，请简要分析”的答案就迎刃而解了。,二、由教学文本到考试文本相对固定的时空性,一线的语文教师也对语文高考提出诸多的批评，认为题目古板僵化，扼杀学生的创造性思维，和新一轮课改提倡的以学生为主体，多元解读作品是背道而驰的。,其实这是混淆了教学文本和考试文本的不同要求。关于教学文本，钱理

6、群老师在他最近发表的一篇文章作了较清晰的论述：,“语文课的阅读教学，教学文本的解读，参与其间的，不仅有作为文本创造者的作者，还有把文本处理成教材（教学文本）的编者，他们都隐藏在教学文本的背后；在教学的现场，则有共同解读文本的教师与学生：这是这四种生命力量的相互作用，才构成了教学文本解读这一生动、复杂、丰富的生命运动。”,在教学的现场，师生共同参与解读文本，可以形成多种层面的解读。以荷塘月色为例：语文教学通讯2003年第六期刊登了四篇文章，从四个不同层面解读荷塘月色：,以上的观点在教师的主导或师生互动共同讨论获得，可以花一个课时或两个课时，没有规定时间；可以在教室里讨论，也可到图书馆查资料，甚至

7、可以通过远程教育，在大学教师的指导下完成论题，没固定的空间。,考试文本就不一样，必须在固定的空间（考场内），在较短的时间（一般完成一个文本题目的时间不能超过半小时）完成答题，这就形成了考试文本的第三个特点相对固定的时空性。,至此，我们对考试文本可以形成一个较为清晰的结论：考试文本是由命题者选定阅读材料并按照有关要求命制考题，在相对固定的时空里由考生完成阅读和答题的一种文本。,紧接着的问题是，考生如何有效地解读考试文本呢？,一、“以文解文”答题规范的问题,陈日亮老师在解读教学文本时提出一个重要原则，“尽可能在本文里把本文读懂，不必到本文外面去搬救兵”,解读考试文本尤其是这样，考生要认真读好文本，

8、在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平时记熟的刚刚条条。即使是注重对文本深层次理解的探究题，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、体验之类的题目，如2010年浙江卷“结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟”，这样的题目离文本太远，容易走江湖，不是探究题的主流。,要在考试现场做到“以文解文”，顺利地完成考试文本答题，首先是要有良好的阅读习惯。,1.要做好阅读前的准备。现代文阅读题文字量较大，考生的头脑往往处于较为紧张的状态，如果匆忙阅读文本，往往会读了头忘了尾，越读越糊涂。怎样消除这种紧张的状态呢？一者是要给自己明确的心理暗示；二者要张弛有度，如喝口水、用湿毛巾擦脸、闭目养神等方法都

9、能有效地消除疲劳，集中注意力。,2.保证初读的质量。有的参考书提倡考生带着问题去阅读，这是一种舍本逐末的阅读方法。没有读懂文本，何来整体感知呢？现代阅读学研究告诉我们，75%的信息来自初读。,因此，考生在接触到文本之后，要克制好奇心，先不要去看题目，集中精力，花510分钟，把文本认真读一遍，读的时候，要拿起笔来，把关键句（文中意蕴深刻、耐人寻味的语句，表示作者情感取向的语句，中心句，过渡句，议论抒情句，总括句）和关键词做一些记号，以便答题时能快速找到采分点。,其次，是要有良好的答题规范。,回到2011年福建语文卷朱启钤：“被抹掉的奠基人”：作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。

10、,就答题规范而言，作者两次提到“大雨”是在什么时候呢？回到文本中，考生自然可找到是在开头和结尾。那么起到什么作用呢？只要是经过考试文本规范化训练的考生，大多懂得从结构、主旨、人物几个角度去答题,参考答案是“首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，二者通过雨联系在一起，抚今道昔，深化了不要忘记这位奠基人的主题”，这个答案是规范、合理的。,而且不同的文体有不同的答题规范，这就涉及到另一个问题如何有效地解读不同文体的考试文本。,二、识文辩体文体意识的问题,课程标准和考试说明把考试文本分为三类：议论类文本、文学类文本和实用类文本。教师在指

11、导考生答题时要有明确的文体意识。下面就以几个实例来讨论这个话题。,同样是景物描写：,文学类为烘托环境，塑造人物形象服务，更具形象性；实用类则是衬托人物的内心世界，为下文做铺垫，更具真实性。,同样是使用修辞手法：文学类巧用比喻、排比等修辞手法，使文章形象生动，语势增强，或为人物活动提供一个典型的环境；实用类主要目的还是突出现场的真实感和人物的真实性。,同样是写人：文学类中，散文的写人是为抒情服务的，小说则是通过客观的描述来准确概括人物形象，往往是从多侧面、多角度表现主人公的性格。实用类写人，要从原文中去提炼总结观点，是对考生“筛选并整合文中的信息”能力的考查。,即使是同属文学类文本，如散文和小说

12、，也有不同的答题要求。,关于散文和小说的主旨散文是抒发作者主观情感的写实性文体，散文的主旨一般都是比较明确的，如以杨树象征北方农民坚强的性格、菊花象征君子、荷花象征高雅的读书人等，散文的情节并不复杂，常常是两两对比，事不过三，情感变化呈带状渐次展开，为此，考试在初读时用红笔标出表达作者的情感变化的词语，基本上就能把握散文的主旨。,小说一般都不明确揭示主旨，考生要从作品客观的描述中挖掘出蕴含的主观情感，品味、感悟作品的主旨,关于散文和小说的人物描写：福斯特在小说面面观中把人物分为扁平人物和圆形人物，“扁平人物被称作类型人物或漫画人物。就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。如果这些人物再多一个因素，我们开始画的弧线即趋于圆形。”,散文离不开写人，但他所写的人物性格一般不复杂，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来，可借用“扁平人物”来概括散文写人的特点。,一篇高致的小说，塑造的往往是“圆形人物”，要学会通过客观的描述来准确概括人物形象，相对于散文而言，塑造人物形象是小说的一个重要任务，往往是从多侧面、多角度表现主人公的性格，要注意分点概况，不要遗漏要点。,总之，理清考试文本的内涵，可以消除很多误会，也可使命题的指向性更明确，高三语文复习更有效。,