《动量定理说》PPT课件.ppt

《《动量定理说》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《动量定理说》PPT课件.ppt（49页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、动量定理 说课课件,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,一、教材分析,使用教材：人民教育出版社物理室编著的普通高中教科书物理（必修加选修）第二册，本节位于第八章。这一章讲述动量的概念，并结合牛顿运动定律推导出动量定理和动量守恒定律。动量定理为本章第二节，是第一节动量和冲量 的延续，同时又为第三节动量守恒定律奠定了基础，在本章起承前启后的作用。,动量定理体现了力在作用时间上的积累，为解决力学问题开辟了新的途径，尤其是打击和碰撞类的问题。同时动量定理的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研

2、究有着密切的联系。因此，学习这部分知识有着广泛现实的意义。,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,二、教学对象分析 教学对象是高一学生，在学习本节之前，学生已具备的基础知识有：加速度：=(v2-v1)/t 冲量：力F和作用时间t的乘积Ft 动量：物体的质量和速度的乘积,p=mv 牛顿第二定律：物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同 表达式：F=m,高一学生思维方式正在由形象思维向抽象思维过渡。但是，学生的抽象思维能力还不强，自学能力也远远不够，需

3、要教师进行有效的引导。有了教师正确的引导，学生才能够从感性材料出发归纳、概括出物理规律，实现从感性认识到理性认识的飞跃。,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,三、重点和难点分析,重点：动量定理的推导及其应用。难点：动量定理的矢量性。,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,四、教学媒体,教科书 多媒体 投影仪,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,

4、七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,五、教学目标,1、知识与技能（1）能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式；（2）理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；（3）会用动量定理解释有关物理现象，并能掌握一维情况下的计算问题。,2、过程与方法（1）通过动量定理的学习，了解物理学的 研究方法，培养学生的抽象思维能力；（2）认识物理实验、物理模型在物理学发 展过程中的作用；（3）通过运用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理能力，分析，解决问题的能力和交流合作能力。,3、情感态度与价值观（1）通过对动量定理的探究和对其广泛

5、应用的了 解，使学生领略自然界的奇妙和谐，发 展对物 理学的兴趣，乐于探究自然界的奥秘，体验探索 自然规律的艰辛与喜悦。（2）鼓励学生将学习到的物理知识应用于日常生 活，生产实践，勇于探索与日常生活有关的物理 问题，有将科学服务于人类的意识。（3）使学生具有主动与他人合作的精神，有将自 己的见解与他人交流的愿望具有团队精神。,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,六、教法与学法,设疑法：在学生感性认识的基础上，提出疑问，引导学生进 行推理分析，激发学生的学习兴趣，引发思考。讨论法：将贯穿

6、于整个教学过程中，让学生产生认识冲突，使学生学会灵活运用，提高学习效率，强化学生的主动 意识。讲授法：教师为主导，学生为主体。教师通过讲授运用牛顿 第二定律与运动学公式推导动量定理的过程，使学生了 解物理学的研究方法，让学生学会思考问题。通过学习本节内容，要使学生掌握物理学中常用的研究方法:定性分析和定量分析方法；同时，使学生知识结构的整合，促进学生知识迁移能力的发展，使学生学会灵活应用知识解决新问题。,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,七.教学过程,创设问题情境,建立模型推导动量定

7、理,定量应用动量定理,定性应用动量定理,知识拓展,练习巩固,课堂小结,（一）创设问题情境，激发探究动机，引导学生发现问题。1962年，一架“子爵号”客机，在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，十七人丧生，1980年，一架英国的“鸽式”战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁飞行员弹射逃生。,（二）建立模型推导动量定理,理论推导：一维运动情况下研究一下F、t与之间的关系。一个物体质量为m，初速度为V，受到水平力F的作用沿水平方向作直线运动，经过时间t，物体速度变为v。在此运动过程中，物体的加速度如何表示？,建立物理模型：,水平恒力F 初速度 末速度,具体推导过程:,动量定理,或,

8、动量定理表述：,物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化,对动量定理的几点说明:,（1）矢量公式（规定正方向)（2）过程量I和状态量P（3）与牛顿第二定律的区别（4）恒力，变力（F的平均值）（5）特例,知识深化,学生讨论:合外力的冲量与初、末动量的大小有没有必然的联系呢？动量变化的方向与合外力冲量的方向有什么关系呢？,（三）定量应用动量 定理 例题：一个0.18千克的垒球，以25 m/s的水平速度飞向球棒，被球棒打击后，反向水平飞回，速度的大小为45 m/s,设球棒与垒球的作用时间为0.01s，球棒对垒球的平均作用力有多大？,解题分析与过程 分析：本题应以垒球为研究对象，由题意可求出初末动量，力

9、的作用时间也已经给出，此题中的力为变力，动量定理也适用于变力，可由动量定理求平均作用力。运用动量定理先要规定正方向。,对棒球的受力分析,利用动量定理解题的基本步骤:(1)确定研究对象(2)受力分析，确定全部外力及作用时间(3)找出物体的初末状态并确定相应的动量(4)选正方向，定各物理量的正负符号(5)根据动量定理列方程求解,（四）定性应用动量定理,为了把一颗较大的钉子钉入木板中，为什么使用铁锤比橡皮锤更好？,？,去掉这些海绵垫可以吗？为什么？,如果飞来的是一块石块，他敢去顶吗？,人跳起后，曲腿落地与直腿落地有何不同？为什么？（亲身体验一下）,运输物品时为什么要使用泡沫塑料？,讨论总结：1.减小

10、有害作用力的方法：,2.增大有用作用力的方法：,实例分析2：小鸟撞飞机,根据牛顿第三定律可知，飞机所受的平均作用力为24000N，相当于240吨的钢材压在飞机上，这样巨大的压力造成机毁鸟亡的结果是毫不稀奇的。,（五）知识拓展 太空垃圾,人类发射的火箭散失在太空的碎片和零部件、卫星由于爆炸或故障而抛撒于太空的碎片以及寿命已尽的卫星残骸等等，这些太空垃圾与人造卫星一样，也按照一定的轨道，以极大的速度（数千米每秒）绕地球旋转，这些人类文明的碎片，哪怕是一颗微粒，如果与处于宇宙飞船之外的宇航员相撞，其危害是极大的。虽然至今为止，还没有发生大的灾难，但已发现，美国航天飞机的玻璃窗和航天飞机的外壳有被细小

11、的金属微粒和卫星涂料的碎片擦碰的痕迹，1991年9月，美国发现号航天飞机距前苏联火箭残骸特别近时，为避免灾难性的相撞，不得不改变运行轨道。因此，现在越来越多的人呼吁“尽早找出治理宇宙空间垃圾的方法”。这就有待于同学们学好物理，去研究和解决问题了。,（六）练习巩固,练习1.钢珠从静止状态开始自由下落，然后陷入泥潭中，若把在空气中下落的过程称为过程（忽略空气阻力），进入泥潭直到停止的过程称为过程.则 A、过程钢珠动量的改变量等于重力的冲量 B、过程中阻力的冲量的大小等于过程中重力的冲量的大小 C、过程中阻力的冲量大小等于过程与过程中重力的冲量的大小 D、过程中钢珠动量的改变量等于阻力的冲量,练习2

12、.溜冰场上原来静止的两名溜冰运动员，不论谁推谁一下，他们都会向各自的后方滑去。利用动量定理解释这个现象。,练习3.质量为0.5kg的锤子以25m/s的速度打在铁板上，以10m/s的速度弹回。设接触时间是0.02s，求锤子对铁板的平均作用力是多大？,课堂小结,1、动量定理的推导、数学表达式和文字 表述；2、动量定理的定性和定量应用。,作业：练习二3、4 思考：如果题中F=0会怎样？,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,八、板书设计 8、2动量定理,一、推导 由 F=m 及 v2=v1+t

13、 得 Ft=mv2-mv1=P2-P1二、动量定理：1、表达式：Ft=P2-P1 或 I=P 2、表述：物体所受合力的冲 量等于 物体的动量变化,注意：（1）矢量公式（规定正向)（2）过程量I和状态量P（3）恒力，变力（F的平值）（4）与牛顿第二定律的区别（5）特例 三、应用 1、定量应用 2、定性应用,一、教材分析,六、教法与学法,五、教学目标,九、教学反思,八、板书设计,七、教学过程,四、教学媒体,三、重点难点分析,二、教学对象分析,动量定理,九、教学反思,物理新课程提倡科学探究，课堂中我将着重突出：提出问题、猜想、分析、论证等探究要素。整个教学过程要注重为学生创设发现问题的情境；着重将教学活动建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，帮助学生建立新旧知识之间的联系；强调学生的学习过程是在教师引导下自我构建、自我生成的过程；促使学生抽象思维能力的形成。,谢谢,谢谢！,