问题的提出一.ppt

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1、问题的提出(一）,？“高效课堂”成为目前课堂教学改革的目标，那么，什么是高效课堂？如果把“学生为主体的，主动、合作学习”作为课堂教学改革的价值取向，那么，怎样才能让学生成为学习的主体，并且能够主动、合作地学习？,？,把这些口号、理念变为老师们都能参与实践的方法，这就是学 习 型 课 堂,学习型课堂是什么？,学习型组织（Learning Organization）美国学者彼得圣吉（Peter M.Senge）在第五项修炼（The Fifth Discipline）一书中提出的管理观念。圣吉博士认为，学习性组织包括五项要素：共同的愿景、团队合作、改变心智模式、系统思考、自我超越。,学习型课堂是什么

2、？,学习型组织（Learning Organization）美国学者彼得圣吉（Peter M.Senge）在第五项修炼（The Fifth Discipline）一书中提出的管理观念。圣吉博士认为，学习性组织包括五项要素：共同的愿景、团队合作、改变心智模式、系统思考、自我超越。,学习共同体课堂是专门进行学习的，教师和全体学生构成的正是“学习型组织”。在这样的组织里：建立共同的目标、合作学习、克服思维障碍、培养系统思考能力、实现自我超越。,学习性评价（Assessment FOR Learning)是近年来在西方基础教育改革中出现的一种新的评价理论与方法。这里使用的“学习性评价”不是狭义的“评价

3、”（即不是指对学习的评价，而是为了学习的评价。评价引领的学习是最有效的学习。）在英国政府一项名为“学习性评价”改革项目中，Assessment FOR Learning被确认为有效的学习策略与方法。,学习型课堂是什么？,学习型课堂是什么？,学习性评价理论认为:当我们在学习过程中能对我们学到了哪些、是如何学习的做出判断，我们的学习越有效;当学习活动建立在学习者已有的知识、理解和能力基础上时，我们的学习越有效；当知道我们的学习目标是什么，以及是否达成目标，我们的学习最有效；通过及时得到反馈信息，提高积极性和信心，我们的学习最有效。,学习型课堂是什么？,学习性评价理论认为:当我们在学习过程中能对我们

4、学到了哪些、是如何学习的做出判断，我们的学习越有效;会评价的学习 当学习活动建立在学习者已有的知识、理解和能力基础上时，我们的学习越有效；当知道我们的学习目标是什么，以及是否达成目标，我们的学习最有效；通过及时得到反馈信息，提高积极性和信心，我们的学习最有效。,学习型课堂是什么？,学习性评价理论认为:当我们在学习过程中能对我们学到了哪些、是如何学习的做出判断，我们的学习越有效;会评价的学习 当学习活动建立在学习者已有的知识、理解和能力基础上时，我们的学习越有效；系统中的学习 当知道我们的学习目标是什么，以及是否达成目标，我们的学习最有效；通过及时得到反馈信息，提高积极性和信心，我们的学习最有效

5、。,学习型课堂是什么？,学习性评价理论认为:当我们在学习过程中能对我们学到了哪些、是如何学习的做出判断，我们的学习越有效;会评价的学习 当学习活动建立在学习者已有的知识、理解和能力基础上时，我们的学习越有效；系统中的学习 当知道我们的学习目标是什么，以及是否达成目标，我们的学习最有效；目标引领的学习 通过及时得到反馈信息，提高积极性和信心，我们的学习最有效。,学习型课堂是什么？,学习性评价理论认为:当我们在学习过程中能对我们学到了哪些、是如何学习的做出判断，我们的学习越有效;会评价的学习 当学习活动建立在学习者已有的知识、理解和能力基础上时，我们的学习越有效；系统中的学习 当知道我们的学习目标

6、是什么，以及是否达成目标，我们的学习最有效；目标引领的学习 通过及时得到反馈信息，提高积极性和信心，我们的学习最有效。不断得到帮助的学习,具体地说，我们的课堂：首先把学习要达到的目标告诉学生，让学生知道这节课他们要做什么；设计在原有基础上的、学生感兴趣的、能将认知引向新目标的问题；学习过程中师生间、同伴间做及时有效的交流反馈；学习过程中，学生知道我学会了什么、是怎么学会的、是否达到了学习目标，也就是培养了自我评价的能力，这种能力会使新一轮学习更有效！,学习型课堂是什么？,由此看出，教师在学习共同体中的责任是：分享学习目标，推动认知进步，提供学习的动力，培养学生自我评价能力。教师的角色是学习的引

7、领者、推动者。,学习型课堂是什么？,“学习型课堂”运用学习型组织、学习性评价的理论，借鉴英、美等国开展课堂教学改革的研究和实践经验，构建起“以学生为主体，主动、合作学习”为特征的、以学习共同体的建立与活动为目标的课堂教学评价标准、基本结构、策略与技巧、评价方法。,学习型课堂是什么？,课堂教学评价标准 基本结构 策略与技巧 评价方法,怎样构建学习型课堂？,课堂教学评价标准 基本结构 策略与技巧 评价方法,怎样构建学习型课堂？,课堂教学评价标准作用一：鉴别诊断 作用二：导向 1、评价要素是具体的。2、指标体系是科学的。3、在实现其评价和导向功能时便于操作。,怎样构建学习型课堂？,浦东新区中小学课堂

8、教学评价表(试行稿),说明：5项累计总分85一100为优，7584为良，60-74为合格，59以下为不合格,导入基于原知识、原技能;明确提出学习目标与学生分享。目标达成的路径清晰,时间分配合理,有充分巩固时间。使用问题引领,设计系列问题解决重难点。重视生活与文本的联系,渗透情感、态度、价值观的培养。,在教学节点设计开放、探究式问题；问题清晰，激发学生思维。给学生更多的表达、提问、反馈、讨论、练习机会。学生大胆表达自己意见，不仅说出结论，而且乐于说出得出结论的过程。善于设计由简单到复杂的分层问题，提高学生分析问题的能力。,发挥学习共同体的作用，开展小组和集体讨论、辩论、展示等形式的学生合作学习活

9、动。善于用简单问题点拨，参与学生的活动。学生主动交流,勇于提出探究、质疑的问题；有困难时主动争取同伴帮助；能总结小组学习的过程。学生活动的参与面广。,对学生抱有适切的期望；赏识学生的探索与质疑，鼓励学生每一点进步。给有困难学生表达意见的机会，用接近他认知水平的问题点拨，使他分享成功。学生精神饱满，渴望成功，都能感受到收获的愉悦。,大多数学生有讨论、表达的机会；能正确回答教师和同学提出的问题；课堂练习的正确率高。,课堂教学评价标准 基本结构 策略与技巧 评价方法,导入目标达成（节点、重点、难点、巩固）小结,怎样构建学习型课堂？,课堂教学评价标准 基本结构 策略与技巧 评价方法,与学生分享学习目标

10、 给学生提更好的问题 及时有效地反馈 促进学生的自我评价,怎样构建学习型课堂？,评课 是教研和诊断与改进的最有效方式工具实现评价标准化，提高效率,课堂教学评价标准 基本结构 策略与技巧 评价方法,与学生分享学习目标 给学生提更好的问题 及时有效地反馈 促进学生的自我评价,怎样构建学习型课堂？,问题的提出(二）,？老师们备课首先都要制定教学目标。“借助工具书阅读浅显的文言文”、“培养数据处理能力”、“增强对改革开放的信念”是不是课时目标？主动学习需要目标引领，教学目标能够引领学生学习吗？“过程与方法”是针对教学还是针对学习的？如果是针对学习的，学生怎么学会“过程与方法”？,？,与学生分享学习目标

11、,为什么要设计学习目标？引领学习主体进行主动学习。学习目标与教学目标有怎样的关系？,与学生分享学习目标,为什么要设计学习目标？引领学习主体进行主动学习。学习目标与教学目标有怎样的关系？,重温标准 梳理目标,关于“目标”的梳理学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标以语文学科义务教育阶段课程标准为例总目标 课标提出了10项总目标，反映了语文学科的课程性质和特点，强调了工具性和人文性的统一。其指向是全面提高学生的语文素养。语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。同时还应通

12、过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。我们可以简单地叙述为，字词句段篇的基础知识、读听说写的基本技能的学习，语言知识与能力的积累，情感态度价值观的熏陶感染，是语文课程的总目标。,关于“目标”的梳理学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标以语文学科义务教育阶段课程标准为例阶段目标（内容标准）课标分四个学段规定了识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个方面的阶段目标。不同阶段的目标主要用数量（如识字量、阅读量）、程度（如了解、理解、掌握、领悟等认知程度；初步、能够、熟练等技能程度）、要求（如口语交际中的能简要讲述见闻、讲述故事力求具体生

13、动、作简单发言、有准备的主题演讲）来区分。阶段目标是总目标的分解与细化。册目标与单元目标 有些版本的教材设计了本册、本单元的教学目标，是基于总目标与阶段目标的分解与细化，反映了教材编写者的编写思路。,关于“目标”的梳理学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标,教学目标（课时目标）要重视教学目标的制定。教学目标是教师指导学生学习的方向，是大于学习目标的上位目标。现实情况是，教师并不重视教学目标的研究和制定，往往采取从单元目标甚至学科目标中抄录或者稍加改动，就作为课时目标。这是完成备课任务的形式主义做法，并不能起到指导教学的作用。课时目标源于学科目标和单元目标，但仅仅是本课时

14、要实现的目标。它反映了教师对上位目标和教材的理解，体现了教师对完成目标和教材规定任务的策略，具有个性化的特征。,关于“目标”的梳理学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习目标,教学目标（课时目标）与上位目标的关系：一、教学目标服从于上位目标，并源于直接的上位目标。二、教学目标将上位目标具体到本节课要实现的程度。一般具有可实现、可检测的显性特点。(可实现并非指一节课完成）三、能力目标应体现为过程与方法。至于情感类隐性目标除了在本课值得特别强调外，一般应作为教师应当具备的基本要求，不一定每节课都要制定。,关于“目标”的梳理学科课程总目标 阶段目标 册目标与单元目标 课时目标 学习

15、目标,教学目标（课时目标）与上位目标的关系：一、教学目标服从于上位目标，并源于直接的上位目标。二、教学目标将上位目标具体到本节课要实现的程度。一般具有可实现、可检测的显性特点。（可实现并非指一节课完成）三、能力目标应体现为过程与方法。可以与知识目标结合在一起制定,也可以单独制定为“教学方法”。至于共通能力、情感类隐性目标除了在本课值得特别强调外，一般应作为教师应当具备的基本要求，不一定每节课都要制定。,学习目标是告诉学习主体“这节课我们要干什么”，它与教学目标的关系：一、学习目标服从于教学目标，并源于教学目标。二、学习目标一定是可实现、可检测的。因此它与教学目标中的知识目标，尤其是教学重点相联

16、系。三、学习目标具有为学习导航的性质，需要在一节课的开始告诉学生，因此，应当简洁、明白。其基本表述方式为：我们（通过)将学会。(当技能也是教学重点时可以加“通过”),案 例,小学数学广角鸡兔同笼（人教版六年级上册）教学目标设计：（武汉）1、学会用列表法找到答案；2、用假设推理的方法解“鸡兔同笼”；3、列方程解题；4、培养学数学的兴趣。问题：1、教材设置“数学广角”是以解题为目的，还是以拓展视野、培养数学思考为目的？2、本课要实现“掌握数的运算技能，会解简单的方程”（知识与技能），还是“进行归纳、类比、与猜测，发展初步的合理推理能力”（数学思考）？3、有必要设置培养兴趣的目标吗？,案 例,小学数

17、学广角鸡兔同笼（人教版六年级上册）教学目标设计：（武汉）1、学会用列表法找到答案；2、用假设推理的方法解“鸡兔同笼”；3、列方程解题；4、培养学数学的兴趣。问题：1、教材“数学广角”是以解决数学题为目的，还是以拓展视野、思维训练为目的？2、本课要实现“掌握数的运算技能，会解简单的方程”（知识与技能），还是“进行归纳、类比、与猜测，发展初步的合理推理能力”（数学思考）？3、有必要设置培养兴趣的目标吗？,重新设定的教学目标：1、通过假设和推理，解决“鸡兔同笼”的问题；2、运用语言表达推理过程；（重点）3、使用准确、简洁的数学语言。学习目标：1、我学会了从问题中发现条件；2、我尝试用语言清楚地表达思

18、考过程。,与学生分享学习目标,.学习清单（实现指标）英国研究“学习性评价”的专家伊恩.史密斯提出设计与学习目标配套的“实现指标”。其理由是不仅学生要知道学了什么，还要知道我是这么学习的、学会的。用我们的话说就是使得学生掌握过程与方法从而学会学习。这无疑是十分重要的。但是，他的步骤和要求十分繁杂，我们的老师们不可能花费极大的精力学习、辨别那么多概念。因此，与对“学习目标”大大简化一样，我们把“实现指标”简化成一种方法，甚至仅仅是一项要求，就是让学生在小结学习时能说出学习的过程与方法，简称为“学习清单”。,与学生分享学习目标,对知识性目标，清单的内容无外乎是知识形成过程或者证据。例如：,学习目标：

19、我们了解了水的沸点是C100度。学习清单：我们用酒精灯把水加热到沸腾；发现水渐渐变少了；用温度计检查此时温度为C100度；通过实验得出了结论。,学习目标:我们将在文中正确使用标点符号，使文章流畅而有意义。学习清单:我能在一句话结束时使用句号；我能在某人说话的开头和结尾使用引号；我学会了用顿号代替“和”。,对于技能性目标，学习清单一般有两种类型：具有封闭特点的技能（方法步骤是预定的），是步骤清单。具有开放特点的技能（方法步骤不是预定的），是策略清单或叫技术清单。例如：,学习目标：我们学会用圆规画圆。学习清单：我分开圆规，借助尺的帮助使两只脚的距离等于圆的半径；我将圆规一只脚的针尖对准圆心；把有铅

20、笔芯的脚放到纸面上，转动圆规；检查是否画出了圆。,学习目标：我们学习了抓住特征描写人物外貌的方法。学习清单：我先写出人物概貌；把人物的特点写出来；为了写出人物特征，我采用了比喻和夸张的方法。外貌描写时，要注意与性格的关系。例如，我写他的眼神，表现他的机灵。,案 例,重新设定的教学目标：1、通过假设和推理，解决“鸡兔同笼”的问题；2、运用语言表达推理过程；（重点）3、使用准确、简洁的数学语言。学习目标：1、我学会了从问题中发现条件；2、我尝试用语言清楚地表达思考过程。,师生共同总结的“学习清单”举例：1、我从题目中不仅找到8个头、26只脚，还发现了鸡有2只脚、兔子有4只脚的条件；2、我断定鸡和兔

21、子共8只；3、我假设有8只鸡，发现少了10只脚，这是因为有兔子，兔子有4只脚；4、每只兔子比鸡多2只脚，所以我判断有5只兔子；5、剩下的3只是鸡。经过验证，我的结论是正确的！（还有的学生假设有8只兔子，甚至有一个学生竟超出教师的预设，假设26只脚都是兔子脚，同样都说出了推理过程相同的学习清单。）,备课的要求,备教材备教法备学法,对教材的透彻理解 教材是什么教材与上位目标的关系 教材为什么,备课的要求,备教材备教法备学法,对教材的透彻理解 教材是什么教材与上位目标的关系 教材为什么确定课时目标 教什么安排达成目标的路径 怎么教预设更好的问题 怎么教更有效,备课的要求,备教材备教法备学法,对教材的

22、透彻理解 教材是什么教材与上位目标的关系 教材为什么确定课时目标 教什么安排达成目标的路径 怎么教预设更好的问题 怎么教更有效设定学习目标 学会了知识、技能设计学习清单 掌握了过程、方法,问题的提出(三）,？教学离不开提问，一个教师教学生涯中会提多少个问题？其中有多少有价值的“好问题”？问题有哪些类型，什么时候提什么问题有效？“好问题”的标准是什么？,？,著名教育家泰德*雷格跟踪分析了一千名教师的问题，并推算出一个教师40年教学生涯中会提一百多万个问题！他把提问理解为教师职业的最基本的工具。他把教师课堂提问的问题做了三种分类：1、管理类问题。例如：谁已经完成了所有习题？此类问题占57%2、检查

23、知识和理解类问题。例如：蜜蜂有几条腿？此类问题占35%3、鼓励学生去交谈和思考的问题。例如：为什么鲸属于哺乳动物？此类问题占8%。（说明：我们下面要研究的“问题”，呈现形式上分为三类：一类是设问，上面三个问题都是设问。一类是题目，理科教学中的例题也是问题。一类是任务，如“默读第四自然段，找出中心句。”）我们把后两类问题运用布鲁姆目标分类法进行认知层面的分类：,布鲁姆分类法（2001新版）,好问题的评价标准,与学习目标的联系；推动学生认知的水平；激起学生的兴趣与思考;问题本身的语言质量。与学习目标直接相关，与先前的学习有逻辑的、直接的联系；明确设定学生认知水平，并鼓励学生在更高的认知层面上处理知

24、识；问题具有开放性、探究性，能激起所有学生的兴趣与思考，并能引导学生建立本学科、其它学科、生活知识的联系；运用的词汇精确而不含糊，适合学生年龄及学科特点。,一组好的系列问题,同学们拿出圆规，玩过圆规的请举手。自己在纸上试着画圆，不会画的请同学帮忙。现在老师要你画一个半径2厘米的圆，画出来不算完，还要告诉大家你是怎么画的。经过大家的讨论，我们总结出画圆的步骤是：1、我分开圆规，借助尺的帮助使两只脚的距离等于圆的半径；2、我将圆规一只脚的针尖对准圆心；3、把有铅笔芯的脚放到纸面上，转动圆规；4、检查是否画出了圆。哪位同学能通过画圆的过程小结一下我们前面学习的内容？提示：我们画的圆上有多少个点点？（

25、好多好多个）它们到圆心的距离（都等于半径）真聪明！（下课前）这节课我们初步认识了圆，还学会了用圆规画圆。课后请大家想一想、做一做，你能不用圆规画出圆来吗？,案 例,教学目标：1、结合生活实际了解环境污染的危害；2、懂得发展生产、改善生活的同时要保护环境的道理。3、从小树立“保护环境，从我做起”的责任感。教学方法：小组讨论与大组讨论相结合，让学生自主学习。教学过程：问题1、同学们运用身边的例子，谈谈环境污染有哪些表现和危害。（小组讨论，课堂交流）问题2、面对这些工厂、饭店造成的污染，我们应该怎么办？（课堂讨论，教师评点、引导）教学反思：共有5位同学发言，基本是要保护生态环境、珍惜自然、爱护地球、

26、从我做起等口号式的内容。20分钟后讨论不下去，教师只好按教参的内容一个人讲到下课。教师一心要把课堂让给学生，学生却活动不起来，问题出在哪里？,案 例,教学目标：1、结合生活实际了解环境污染的危害；2、懂得发展生产、改善生活的同时要保护环境的道理。3、从小树立“保护环境，从我做起”的责任感。教学方法：小组讨论与大组讨论相结合，让学生自主学习。教学过程：问题1、同学们运用身边的例子，谈谈环境污染有哪些表现和危害。（小组讨论，课堂交流）问题2、这些工厂、饭店对我们的生活造成这么大的危害，我建议让它们统统关门，大家同意不同意？（很多学生大叫“同意！”少数学生不做声）意见不统一。各小组讨论，老师只有一个

27、要求，各组意见必须形成一致了才举手。（小组讨论了15分钟，各组代表都举手要求发言。课堂讨论到下课，同学们还意犹未尽。）,案 例,教学反思：经过小组激烈争论、质疑，逐渐统一了认识：不同意老师的建议。理由分类：1、饭店关门了，我们过生日没地方请同学开“派对”了。工厂关门了，我爸就下岗了。2、过更好的生活首先要发展生产，保护环境也要有钱才行。不能把发展生产和保护环境对立起来。3、通过科学技术发展生产，同时保护环境，实现人类与自然和谐共存。同学们的讨论，不仅实现了我拟定的教学目标，而且超出了我的预设。相比较，我只是改换了一个问题，这个问题激起了学生的兴趣，比预设的认知低了2个层面，但学生却在应用-分析

28、-评价-创造的过程中自主完成了知识的建构。看来，,一个好问题，就是开启学生智慧大门的钥匙！,策略与技巧,与学生分享学习目标 重温课标、制定目标 转化学习目标 学会“学习清单”在目标引领下主动学习,设计更好的问题 把“瘦问题”变“胖”在教学节点预设开放的问题 分层问题突破重难点 即兴问题的教学机智,学习共同体的活动 激发兴趣的问题 及时有效的反馈 用简单问题点拨 大班额的学生讨论,让学生自我评价 学会依据标准做判断 不仅说结论还要说出过程 倾听别人的评价 发现自己的“亮点”,我的邮箱：G,学习型课堂评价标准基本结构策略与技巧评价方法,校本教研,课程建设,校本教研,“一体两翼”的大课堂,谢 谢！,