特殊儿童教育.ppt

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1、专题一：视觉障碍儿童心理与教育,主要内容:1、眼睛的构造；2、视觉障碍的定义与分类；3、视觉障碍的评估；4、视觉障碍儿童的心理和教育；5、视觉障碍相关的特殊辅具。盲童.wmv,第一节 视觉障碍概述,视觉系统的构成视觉对象视觉刺激：光眼睛视觉中枢,一、眼的结构,视觉刺激：光线,二、视觉障碍的定义与分类,视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。视觉障碍关怀普通班视障生视障的类型.rm,分类标准,1、医学标准：两个基本条件：以最好视力的眼睛作为准；以最佳矫正视力为准。,中国标准,美国定义：最佳矫正视力在20/200以下

2、，或者中心视野在20度以下者称为盲。最佳矫正视力在20/200到20/70之间，称为低视力。（美国防盲协会，1966，此定义具有法律效力）,日本：视力完全丧失而没有光感者，国际通用视力表检查视力在0.02以下（距离1米）为全盲；视力丧失而仍有光感者，国际通行视力表检查视力在0.02-0.04之间（距离2米），全色盲在0.05以下，视野狭小在5度以下者，为半盲；视力低弱但能辨认五指及形色者，国际通行视力表检查视力在0.04-0.3之间，全色盲在0.06以上者为低视力。（日本文部省）,世界卫生组织（WHO，1973）：低视力，1级，0.3-0.1（最好眼睛的最佳矫正视力）；低视力，2级，0.1-0

3、.05（2.5米指数）；盲，3级，0.05-0.02（1.0米指数）或视野半径小于10度；盲，4级，0.02-光感，或视野半径小于5度；盲，5级，无光感,学者的教育性定义：许多专家学者认为，只从立法或医学角度定义有许多不足，因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此，从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如Barraga(1976)的定义：盲：一个完全没有视觉或者只有光感的人，主要运用触觉、嗅觉和听觉来学习，所以盲文是必然的学习手段。低视力：在较远距离有视觉障碍，在呎吋之内却能看见物体的人，这样的人可以阅读印刷品，经过调整后可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。视觉受限：有些

4、人在常态环境下，视觉的使用受到限制。这些人需要用特殊的辅助设备，如灯光、助视器等来学习，他们应该是看得见的人，而不是盲人。,常人对视力残疾的误解：以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人有感光能力，他们看见的是灰色或一个小的光圈。美国盲人基金会（American Foundation For the Blind,1976）调查显示，只有7%的法定人是完全看不见，10%的盲人有感光能力，有83%的盲人还有可用视力。盲人的视力不好，要尽量少用视力。但事实是，残余能力会因正确的使用而变得更好，而不是更坏（Collins&Barraga,1980）。认为盲人无能，没有发展的可能，也很难取得成功。,三、

5、视觉障碍的发生率,视觉障碍的发生率：是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。国外视力残疾的流行率：发展中国家：1.0-1.5%中等发展国家：0.4-0.65%发达国家：0.15-0.25%,2006年残疾人抽样调查：视力残疾1233万人，占整个残疾人群的14.86%；其中6-14岁视力残疾儿童13万人。其中79.07%正在接受义务教育.,三、视力障碍的类型与成因,（一）视力障碍的类型曲光不正,白内障,青光眼视网膜色素变性沙眼、角膜疾病视觉神经萎缩视觉中枢受损,视力残疾的成因,遗传近亲结婚后天疾病视觉器官疾病：白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等

6、是我国致盲主要原因。全身性疾病：传染性疾病（麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、白喉、猩红热等）、一般性疾病（糖尿病、高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等）心因性疾病眼外伤,我国低视力病因比例图示(张士元,1987),儿童低视力病因比例图示,老年低视力病因比例图示(发达国家),四、视力残疾儿童的鉴别,我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个阶段：1）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的视力水平并出具证明；2）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评估其残余视力；3）依据其残余视力的水平进行教育安置。,第二节 视觉障碍儿童的心理特征天堂的颜色.flv,案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话：

7、“云是什么？”老师问。“云是有腿有脚的东西”盲生答。“你怎么知道云有腿有脚？”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？”,案例2、小草和我作者周嘉堤（盲诗人）鲜花在我梦中变得模糊，如今花瓣的形状我都记不清楚，我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失的花圃。我从记忆中发掘，绿油油大小草长在记忆深处，我曾经在山冈上轻抚过它，它纤弱而内涵丰富。,这小草给了启示，远远的，就象绿色的雾；它在贫瘠的土地上蓬勃生长，不断积累看不见的财富。于是我懂得了生存的意义。甘愿做小草一株，虽然被大自然缤纷的色彩淹没，连在一起的却是诗人赞美的绿。,一、视力残疾儿童的特殊局限,（一）经历的广泛性和多样

8、性的限制面临与正常儿童完全不同的世界影响早期概念的形成社会互动与社会技能发展职业生涯发展。,（二）自由行走与定向能力限制限制了体验世界的机会影响早期运动的发展和对世界的探索影响儿童的认知基础和社会性的发展因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信心。,（三）与环境互动的限制对环境的了解和控制能力受到影响不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事物所产生的影响探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，以及焦虑的产生,（四）局限的特殊表现：负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明

9、比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有利。5岁被认为是一个关键期。如果失明的年龄在5岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。如果在5岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比较具体的参考框架。,二、身体发展特征,（一）身体素质和生理机能特征1、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。2、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。3、但是这种差异没有达到显著水平。（二）特殊行为举止与盲相1、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸形或身体后倾。2、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，用手在眼前不断

10、地饶晃动或饶圈子。3、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。,三、认知特征,（一）感知觉特征1、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起“以手代目”、“以耳代目”，触觉和听觉较为发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。,2、不足：触觉受到手和手臂长度的限制；听觉受到声音范围的限制；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能训练。在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。,（二）障碍感觉1、障碍感觉

11、所指2、传统认为障碍感觉是盲人的“第六感觉”，由于补偿的作用先天而生。3、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说明这一点。,4、障碍感觉的规律和条件：物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。地面性质：地面干燥、坚硬。声音强弱；在安静的环境中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。,（三）注意的特点注意是指对客体的指向和集中。分为有意注意和无意注意两种。盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费

12、更多的努力，更多的有意注意。加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般较差。,（四）记忆的特点获取信息往往不全面、不完整。视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑中。研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。但视觉儿童有较强的听觉记忆。低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少，并趋于消失。,（五）学习能力,1、视力的伤残并不明显地影

13、响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低智力整体水平与普通儿童一致处于两端的部分偏多以语言作为智力的评价标准，整体差异不大智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教育程度、职业无显著相关,2、在概念形成方面存在较大困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而影响语言、思维的发展及学业成绩。3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；教师、父母的期望低；特殊教育的方法不合适；实际学习时间少（病假或天气等原因）触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习的技能，如工具的使用、定向行走等。,（六）语言与思维发

14、展特征,形式上的完备与良好实质上的问题与不足对语词的理解缺少表象支撑；概念不完整，不准确甚至错误空间概念难以形成；“语意不合的表达”：语言与感觉脱节思维能力比正常儿童要落后2-3年,四、情绪与社会适应特征,情绪特征：焦虑：41%的学生认为自己情绪多变，而对照组只有29%；紧张焦虑等负面情绪27%的学生在大街上独自行走感到紧张，47%的学生敏感，常常感到自己在公共场合被人注意。挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退化、发泄、攻击、报复）被动、依赖与无助,社会适应：人际关系：具有孤独倾向者占13%，对照组为10%。23%的人只愿意和盲人交朋友，而不愿意和明眼人来往。自我意识：有45%的盲生对待自

15、己的状况有良好的心态调整，能正确对待自己的残疾与局限。27%的人有自卑心理，认为自己不如别人，不愿意参加游戏。意志特征：独立意向较差，有独立意向的学生仅为17%，而对照组为35%。自制力和坚持性较好，与正常儿童没有差异，60%做事能坚持到底。早期干预有利于社会适应性的培养,第三节 视觉障碍儿童教育与训练,一、教育目标二、教育安置三、教育训练四、低视力而的教育与教学,一、教育目标,普通教育目标与特殊教育目标总目标：遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为

16、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。,原国家教育委员会在1993年颁布了全日制盲校课程计划：小学阶段教育目标：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是非的能力，并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上的精神；使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然知识和社会知识，养成良好的学习习惯，培养观察思考和动手能力，发展学生的智力；使学生具有健康的身体，动作协调，姿态正确，培养空间定位能力，懂得初步的体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生的良好习惯；通过各项教育活动，培养学生的情趣和审美的能力；使学生具有初步的劳动观点和自我服务的能力。,中学

17、阶段的教育目标：使学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，初步树立为人民服务的思想，立志为社会主义现代化建设献身，具有社会主义思想道德品质和良好的习惯，具有一定的辨别是非和抵制不良影响的能力，乐观进取，热爱生活，具有自尊、自信、自强、自立的精神。,盲校义务教育课程设置实验方案教基20071号 培养目标：全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正

18、确的世界观、人生观、价值观；,确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；有社会责任感，努力为人民服务；有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,二、盲与低视力儿童的教育安置,教育安置考虑因素：1）视觉障碍的程度；2）儿童的年龄；3）视觉障碍出现的年龄；4）智力程度；5）学业成就水平；6）对视觉障碍的心理

19、适应；7）定向行走的能力；8）有无其他障碍。,教育安置的主要原则：教育需要获得最大程度满足。因此，富有弹性，定期评估，连续、变化而可供选择是考虑安置的基本要求,国外：1、特殊学校2、特殊班3、资源教室4、巡回教室制5、辅导教师制,我国：1、专门学校2、特殊班3、随班就读,三、视觉障碍儿童教育与教学,视觉障碍关怀普通班视障生视障生就学与升学表现.rm（一）教育与教学原则（二）教学策略（三）教学内容（四）教学设备（五）教学方法,（一）教育与教学原则,普通教育原则适用：启发性、巩固性、理论联系实际、直观性等特殊原则：感知缺陷补偿重视语言指导形象与具体化个别教学与集体教学相结合学用结合传授知识与发展社

20、会适应能力相结合,（二）教学策略,学习上的限制具体的经验实际操作的经验统整的经验设计好教学活动：阅读花费时间长、疲劳教材的变通盲文教材有声读物直观教具大字课本视觉障碍关怀普通班视障生视障生导师谈学习情况与方法.rm,学习环境安排教室环境通道畅通温度适中（10度以上）：触摸速度与准确性随温度变化而变化适当光线座位安排噪音控制咨询与辅导视觉障碍关怀普通班视障生学校的具体协助.rm视觉障碍关怀普通班视障生学校对视障生的协助方式.rm,（三）教学内容,1、生活自理能力（1）辨音训练：辨别周围人的声音；辨别周围经常使用物品的声音。（2）辨物训练：用触觉辨别物品的形状和性质；与辨音训练结合，以达到更好的辨

21、物；通过嗅觉，也可以分辨人和事物。视觉障碍关怀普通班视障生触觉训练教学.rm视觉障碍关怀普通班视障生点位认知教学.rm,（3）定向与行走：运用各种感官确定自己在环境中的位置，了解环境中的重要事物，并从一个地方安全有效地移动到另外一个地方。定向行走对学生的促进：发展正确的自我概念、增强自尊心和自信心；增强体魄；增加社会交往的机会创造更多就业可能。视觉障碍盲人定向行动师资训练内容简介.rm,定向行走目标：保护自己，在熟悉的环境独立行走，在陌生环境借助辅助工具独立行走；在马路上或乡间小路行走时借助环境中各种线索和路标，能应付突发的意外事故，安全行走；路线正确，不走弯路，有效行走；行走时姿态端正，动作

22、协调自然，基本没有盲态。视觉障碍盲人定向行动师资训练盲人定向行动教学宗旨.rm,定向行走训练方法：人导法杖导法独立行走法电子辅助器法犬导法视觉障碍盲人定向行动师资训练盲童人导法、窄道通行.rm视觉障碍盲人定向行动师资训练基本杖法.rm视觉障碍盲人定向行动师资训练上、下電扶梯.rm,导盲犬佩戴的特制鞍具,（4）自我提倡：提倡自己、表达自己。把自己的能力和特殊需要及时地告诉他人。（5）日常生活自理活动的训练：吃饭、穿衣、喝水、洗澡、上厕所、起居、公共交通与通讯设施、金钱与财政、健康等（6）休闲与娱乐（7）性别与青春期性教育（8）社会交往,2、学习技能（1）盲文使用视觉障碍点字学习与运用什么是点字.

23、rm视觉障碍点字学习与运用点字对视障者的重要性.rm视觉障碍点字学习与运用点字对盲人的益处.rm视觉障碍关怀普通班视障生学校的具体协助.rm,英文字母盲文,汉语拼音盲文视觉障碍点字学习与运用中文点字的学习.rm,（2）科技在盲教育中的应用,盲文书写器,电动盲文刻印机,盲文打字机,盲文复印机,3、盲校课程设置原则,（一）普遍性与特殊性相结合的原则 贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面发展。,（二）继承、借鉴与发展相结合的原则

24、 结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。,（三）面向全体与照顾差异相结合的原则 从多数视力残疾儿童的教育需要出发，合理均衡地设置课程，同时针对视力残疾儿童个体间差异，根据地方和学校的实际以及学生的特殊需要，进行适度调整，力求面向全体、因材施教。,（四）综合课程与分科课程相结合的原则 依据视力残疾学生身心发展的特点和学科知识的内在逻辑，整体设置义务教育阶段课程；重

25、视学科知识、社会生活和学生经验的整合；课程门类由低年级到高年级逐渐增加，低年级以综合课程为主，高年级以分科课程为主，同时做好各年级课程之间的衔接与过渡。,4、盲校义务教育阶段课程结构,整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊性课程。课程内容涉及：人文与社会、语言与文学、体育与健康、数学、科学、艺术、技术、康复、综合实践活动等九个学习领域。,5、义务教育阶段盲校课程设置,低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程，开设思想品德（低年级开设

26、品德与生活，中年级开设品德与社会、高年级开设思想品德）、语文、数学、外语（三年级开始）、体育与健康、艺术（或分科选择音乐、美工）、科学（高年级或分科选择生物、物理、化学）、历史与社会（或分科选择历史、地理）、康复（低年级开设综合康复，低、中年级开设定向行走，中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。,6、义务教育阶段盲校课程实施,（1）盲校学制为九年一贯制。入学年龄一般与当地普通小学相同，在特殊情况下可适当放宽。盲校每班班额以8-12人为宜，如有视力残疾兼多重残疾学生，班级人数可适当降低。每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节

27、、运动会、远足等。复习考试时间2周（九年级的第二学期毕业复习考试时间增加2周）。,低年级每天安排6节课，中高年级每天安排7节课。每天安排广播操20分钟；对低视力学生应安排眼保健操，上下午各一次。统筹安排体育课和体育活动，保证学生每天有1小时体育锻炼时间。每节课时原则上为45分钟；低年级阶段，应当在每节课的中间安排5分钟的休息或活动。,（2）实行分类教学。为低视力学生举办低视力班，对于人数不足以编班的低视力学生，可以和盲生混合编班，但应积极创造条件同班分类教学。盲校应创建低视力无障碍环境，为低视生配置助视器械、大字课本、适宜灯具等有关设备，学习和使用明眼印刷文字，注意并鼓励低视生利用其剩余视力，

28、并传授有效使用和保护剩余视力的技巧，提高其运用视觉的能力。低视力班的教学安排，可参照普通学校课程设置方案，进行适当调整。普通学校可参照本方案对随班就读的视力残疾学生实施特殊教育。对于有其他障碍的视力残疾学生，也应采取相应的措施给予专门指导。,（3）特殊要求各门课程均应结合本学科特点，有机地进行思想、道德、环境、心理健康、国防、安全等教育，进行无神论和破除封建迷信的教育以及转变旧习俗、树立新风尚的教育。各门课程均应结合本学科的特点，注重调动盲生多重感官参与学习。高年级阶段可继续进行定向行走训练。定向行走课程教学应结合盲校寄宿制的特点，安排在学校集体教学之余进行，并注意课上与课外相结合、集中指导与

29、个别矫正相结合。盲校应对有个别矫正需要的学生实施个别矫正。,（4）根据学生的学习成绩、特长和志愿，高年级时学校可实行分流教学：对于不准备升学的学生，可安排较多的时间进行社会生活和劳动技术教育；对于准备升学的学生，可安排较多的时间学习文化课。在最后一年，应安排必要的时间对学生进行升学、就业的教育和指导。,（四）教学设备,1、学习设备：视觉辅助设备：粗线作业本、阅读架、CCTV、望远镜、放大镜、远近视眼睛助视器、大字课本；触觉使用设备：盲文书写器、盲文打字机、视触转换器、触觉图象增强机；听觉设备：阅读机、盲人录音机、说话计算器、说话计算机、有声读物；定向行走设备,CCTV（closed-circu

30、it television）,CCTV显示示例,盲杖,（五）教学方法,听读法：利用有声读物代替盲文书籍和大字课本。多重感官刺激法：充分发挥残余视力、听觉、触觉、嗅觉、味觉等功能。凸线图示法：将视觉感受途径转换为触觉感受途径，将平面图形、图表、图案经过特殊加工处理，变为通过触觉可以感知的凸起图形。类比法：运用已经熟悉的或用其他感觉能够感受的类似事物，进行比较推理来认识新事物。,（五）低视力儿童的教育与教学,1987年对014岁视觉障碍儿童抽样调查的资料表明，低视力儿童占视力残疾儿童的一半左右。,如何保护低视力儿童的残余视力 争论的问题：把限制用眼和禁止用眼看成是保护低视力儿童残余视力的最有效的措

31、施，因此主张把低视力学生安置在盲校，并学习盲文以备有朝一日残余视力完全丧失。根据用进废退的原理，只有合理地、科学地使用残余视力，才能保住或有所改善，因噎废食、消极保护的方法是不可取的。,科学用眼的方法：1）注意用眼卫生、不要过度疲劳、适当按摩；2）安排适合用眼的学习环境：A、提供适当的照明；B、配合合适的助视器；C、提供大字体课本及阅读材料；D、教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和等。,附录：定向行走训练,1.方向辨别方向辨别是指视力残疾人以自己为基点确定方向。视力残疾人首先要学会在不同场所判断东、南、西、北、中等，如在家中、单位等；然后再练习在不同场所判断东南、西北、西南、东北等；再学习

32、将简单方向进行组合并进行定向训练。如左上、左下、左前、左后、右上、右下、右前、右后等。,2.阳光定向法了解太阳由东升起，自东向西而行，由西而落；懂得利用阳光也可以定向。学会阳光定向法：根据不同的时间太阳在不同位置的原理，可以判断方向。,3.简单内时钟定向法内时钟定向法是视力残疾人常用的对大环境定向方法之一，是指视力残疾人将自己看做处于时钟的轴心处，将自己周围的事物按照时钟钟点的位置确定方向的一种方法。学习内时钟定向法首先必须了解时钟面上钟点的位置，先从最简单的12点、3点、6点、9点四个方位学习起，然后再学习诸如1点、2点等方位。利用简单内时钟定向法可以不受东南西北固定方向的限制，随时随地都可

33、以利用。,4.外时钟定向法外时钟定向法是视力残疾人常用的定位方法之一，是指视力残疾人将自己面前的事物按照时钟钟点的位置确定方位的一种方法，视力残疾人通常将自己定位在6点钟位置上或其前后。常用外时钟定向法的地方：圆桌和夹到自己碗里的菜。,5.六点盲文定位法六点盲文定位法是视力残疾人常用的对标准长方形场所进行定向定位的方法，是指将自己周围或自己面前的事物按照六点盲文的位置确定方位的一种方法，一般左上角为1号点位，右上角位4号点位，左中角为2号点位，右中角为5号点位，左下角为3号点位，右下角为6号点位。,6.线索定定向法线索是指环境中存在的位置相对固定的声音、气味、风向及光线等。视力残疾人可以利用线

34、索提供的信息进行定向。如食堂通常会散发出食物的气味，视力残疾人闻到这种气味后就可以大致知道自己的位置在食堂的下风向附近。,声音：某类特殊的环境里有特殊的声音，所以在听到某类声音时应与特殊环境联系起来，即通过声音判断周围的环境。如马路上的汽车马达声、学校有朗朗的读书声、盲校有盲笔写字声、聋校有咿呀学语声、运动场上有人们的运动嬉笑声、食堂里有锅碗瓢盆声、水房或厕所有冲水声、家庭里的各个地方也有不同的声音；刮风时树有呜呜声、小草有沙沙声，河水能听到流水声或鱼儿打挺声或船声，铁路边的交通声等。视力残疾人利用声音判断周围环境的同时，是可以通过声音的方向定位的。,气味：气味是由物体散发出来的，不同的物体散

35、发着不同的气味，所以一定的气味总是与一定的环境联系着的。比如马路边、加油站散发汽油味，小道边散发花香或泥土味，食堂散发饭菜味，面包房、点心柜台散发奶油味，酿造厂、酱菜柜台有酱油味，垃圾堆散发臭味，厕所、化肥厂、污水处理厂有氨水味，柏油马路有柏油味，医院或医院附近有医院味，饭馆或饭馆附近有饭馆味这些都是视力残疾人用来定向的线索。,阴影：了解什么是阴影；懂得阴影说明了什么；懂得阴影面积越大，物体就越大，否则就小；懂得光线被遮挡得越完全，阴影越暗，说明物体的密度就越大；学习利用树的阴影进行定向；学习利用建筑的阴影进行定向。,气流：气流是视力残疾人通过面部汗毛的运动和温度觉而感知到的信息。如风、冷气、

36、热气等。有经验的视力残疾人冬天在经过建筑物门前时常有一股暖流迎面而来；夏天经过的水边、阴凉处常有凉爽气流，马路打夯、太阳下通常是热气流；有暖气的房间门口通常有暖气流，厕所、水房门口通常是冷气流。靠近热的东西时感觉到的热流又通常被称作为热辐射，而靠近冷东西时所感觉到的则被称为冷辐射。上述的气流线索和辐射线索对视力残疾人进行定向都能提供很好的信息。,7.路标定向法：路标是某一特定的环境里有特有的标志。如天安门前的华表、家里拐角处的鞋柜等。路标的用途在于确定并保持方向、作参考点、确定物体的位置、获得其他信息，发挥以点带面的作用。视力残疾人在定向中要应用路标必须首先记住路标、学会善于发现路标、判断其准

37、确性。,平路和坡路：道路一般有平路和坡路之分。视力残疾人在定向行走中可以通过路面起伏的情况判断自己所处的位置并确定行走的方式。视力残疾人平时要注意走平路与坡路时不同的感觉：体会脚、腿肌肉紧张度和平衡觉（升降）方面的变化，注意积累经验。低视者应学会运用残余视力观察并发现平路与坡路异同的方法。直路和弯路路的质地定向：路的质地是指路面结构的性质。路有不同的质地，如水泥路、砖路、水泥方砖路、沥青路、石子路、土路等，走在不同质地的路上时脚底的感觉不同。不同的质地其色彩也不尽相同，低视者应注意不同质地路面的色彩的变化。,8.触觉地图：触觉地图是人们把道路交通情况按照一定的比例缩小若干倍后以触觉的方式表达出

38、来的图形。与普通的明眼人使用的地图一样，地图的上下左右分别代表北南西东，并且用一些特定的触觉符号（图形）来代表实物，所以学习使用触觉地图前首先必须懂得图标，然后浏览全图，再找出自己所在的位置和将要到达的位置，有手指“探索”最佳行走路线，再以触觉的形式在地图上“行走”，指出沿途的符号和路标，最后才实地行走。建议视力残疾人一开始使用自己熟悉环境的、简易的地图，慢慢过度到复杂、陌生环境的地图。心理地图是大脑里对一定路线、环境所形成的图形。如从卧室到卫生间的线路类似L形，客厅类似日字形,9.心理地图：心理地图的建立是基于对环境信息的了解与掌握的基础之上的，比如要形成某房间的心理地图，首先必须对该房间的

39、形状有所了解，然后再将房间里的家具一一填充似的在房间形状上按比例安置到相应的位置，最后进行全局统筹，形成心理地图。心理地图的形成实质上就是将有关路标、线索聚合起来为定向提供系统信息，为行走更好地服务。,10.建筑物定向法常见建筑物的形态定向：常见建筑物的形态：包括各种道路的形状、房子的形状、花园等其他建筑物的形状等，这些建筑物的形状总有一些相似性或共性的特点，视力残疾人可以利用这些共性特点为定向服务。,入口定向：常见建筑物的入口的位置：朝南正中间（朝南是取阳光在南，中间一般是取对称美）；建筑物入口处的前面常见的地形变化是阶梯或坡道；建筑物入口处的前面常见的声音变化：回声的突然变化、噪音等；入口

40、处的前面常见的气流变化：冷流或暖流。入口处一般有门，门可能是单扇门、双扇门，也有的是多扇门。门开启的方向可能是单向（向里推会向外拉）或双向（即可推又可拉），也有可能是左右推拉式或旋转式的；门的开关有的是靠手动的、有的是弹簧的、有的是自动的。当然也有一些特殊的入口，如枝丫形的（如商场自选入口处等只能单向旋转的入口）、挂帘形的（包括布帘子、珠帘子、竹帘子、厚棉帘子）等。靠近或探索入口的方法是：下部保护法和用脚一点一点向前试探摸索的方法。楼梯及其定向楼内房号编码系统定向法,11.街道门牌编号系统定向法城市街道有存在着有规律的编码体系。如街道门牌编号系统一般单号在路的一边，双号在路的另一边；按门牌向同一方向递增或递减。国家公安部门对街道门牌编号的要求是：东西向的街道，北侧单号，南侧双号，由东向西逐渐递增；南北向的街道，西侧单号，东侧双号，由北向南逐渐递增；东北西南的街道，偏北侧单号，偏南侧双号，由东北向西南逐渐递增；西北东南的街道，偏西侧单号，偏东侧双号，由西北向东南逐渐递增；不通行的胡同不分方向，右侧为单号，左侧为双号，由入口向里逐渐递增。掌握这些信息对我们视力残疾人定向行走是非常有意义的。,