《关注学习心理》PPT课件.ppt

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1、学生课堂学习心理的认识与干预 闸北教师进修学院德育室 芮彭年,一、问题的提出,学习好与学习不好的学生之间的最大差异不是在智力水平上，而是在学习的主动性与积极性上。影响学生学习主动性与积极性的主要因素之一是老师与学生之间的互动，如师生关系、课堂心理气氛、评价等。,影响学生学习的心理问题：,厌学问题：随着年级升高而增加学业失败：学校在不断制造”差生”注意力缺陷多动障碍：不该吃药的吃药,该吃药的不吃药学习过度焦虑：学习优秀生的心理健康也需要 关注学校恐惧症：并非遗传,而是不良环境制造,课堂学习心理的理论启示：,学习动机激发学习情绪调节学习策略训练课堂环境与管理学习困难学生辅导ADHD儿童综合干预,二

2、、谁在影响学生学习心理,1、课堂心理气氛：沉闷、紧张、宽容、和谐、舒畅等。,2、教室环境：色彩、布置、光线、空气等。,3、教师的影响：期望、语言、形象、方法、评价等。,4、人际关系：师生、生生、生与家长等。,5、教学方式：灌输式、讲授式、交互式、讨论式等。,6、学习相关因素：目标、方法、习惯等。,7、自我效能感学习策略：态度、兴趣、计划、自我评价等。,8、遗传与健康：多动症、身体不适等。,事例：记住我！上课时，我正讲得神采飞扬，一个平日不起眼的同学却在做小动作。开始我盯了他一眼，示意他认真听讲，不想他越发放肆，竟然把课桌、文具盒弄得咚咚响，学生的注意力都被他吸引去了。我忍无可忍，“后边那位同学

3、，请站起来！”他慢吞吞地站起来，理直气壮地说：“老师我不叫后边那位学生，我叫陈小鹏，你记住了吗？”当时，我尴尬极了。第二天，在批改他的日记时，我才恍然大悟。他写道：“开学已经有一个多月了，老师还没有记住我的名字，也许他从来没有注意过我，难道是因为我坐在后面吗？难道是我长得太不起眼了？难道是因为我学习不好?老师我多想让你重视我啊，哪怕是叫我一声名字，甚至批评我一顿，我也是幸福的。今天我在课堂上故意违纪，目的就是要让你记住我。”张守国 湖北丹江口盐池河镇中学 选自思想理论教育2009年第10 期,课堂学习心理氛围的特征：、积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。2、消极的

4、课堂心理气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。3、对抗的课堂心理气氛则是一种失控的课堂气氛,教室环境因素：课堂内环境包括人环境和物环境。课堂物环境也称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境。,教师的因素,教师的领导方式教师的移情教师的期望教师的焦虑教师的教学能力教师对管理对象的偏爱,反思我们的口头禅,反思我们的口头禅,你怎么总不如人 笨的没救了 你不是读书的料 你伤透了父母的心 你肯定又是 全都为你好学生反应：不被尊重羞愧、自卑、不想进取；不被信任委屈、失望、说谎；不被宽容无助、失落；不被理解疏远、逆反。,学习与教育之间的关系,1、知识的基础是人群中的

5、共同行动，是在活动中通过循环方式形成的；2、不同知识的水平在不同环境中形成的，直接对学习有支持，人就聪明，否则，人就比较笨；3、知识的发展呈“网络”状，而非“梯子”形；4、最佳的知识与活动发展，在不同水平是突发性发生的，而且是在不断再现的循环中产生的；5、在学习新东西时，无论是儿童，还是成人，都先退到低水平，之后通过一再的活动，形成一个新的稳定的知识和技能。库特费舍 美人类发展学与心理学会主席,学生的积极因素：尊师重道、互助互学、合作研究、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。,高效学习的基本特征：1.学习过程的高速

6、度；2.学习方法科学；3.学习策略运用得当；4.学习结果高质量，学生的学科素养得到全面协调的发展；5.学习有乐趣,遗传对学生后天发展的影响,遗传为儿童心理发展提供了可能性 正常的儿童活动必须具有正常的生理基础和 遗传素质 遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础 遗传规定了发展的高低限度，但不能规定发 展的过程和所达到的程度,数学的学科规律数学本质（1）,1.数学研究对象:对象的数量与空间结构抽象性与应用的广泛性(如集合,关系,模型,程序,结构,系统等)；2.数学符号语言的简洁性、通用性、严谨性;3.数学思想方法应用的广泛性;4.数学思维的独特性:感性与理性的完美结合；策略创新和逻辑思辩的完美结合

7、（张典宙数学教育学导论）；抽象概括和推理(高中数学课程标准)的完美结合;展现数学地思考问题的“自然合理”；概念化、抽象化、模式化，把数学概念结论和处理方法推广应用于一切客观事物（高隆昌，数学及其认识）。,数学的学科规律数学本质（2）,5.数学的核心追求:把复杂问题简单化;把粗劣问题精确化;把具体问题一般化;隐晦问题明朗化;把杂乱问题系统化.6.具有数学思维修养的行为表现:(1)在讨论问题时,习惯于强调定义(界定概念),强调问题存在的条件;(2)在观察问题时,习惯于抓住其中的各种(数量和空间结构)关系,在微观(局部)认识的基础上作出多因素的全局性考虑;(3)习惯于将已有的数学概念广义化,用于认识

8、现实中的问题(数学应用意识)（高隆昌，数学及其认识）。,课堂中学生数学学习的认知过程：,注意选择,对象感知,对象表征,模型建构,抽象概括推理,形成新知,初步应用,拓展研究,过程回顾,知识组织程序概括,认知结构优化,主题学习活动,回顾总结活动,学生学习数学的心理规律（一）,1.数学学习开始于对学习对象的选择性注意；数学学习活动必须建立在先前学习经验的基础上；2.充分感知是获得对象直接初始认识的基础.数学感知指的是对数学对象的数量、结构和关系及其变化规律的感知.数学感知的基本方式:直接观察,模式识别,测量实验3.合理表征是理解数学知识对象的基础.也是抽象概括和推理的基础.有向多元表征(数值,式子,

9、表格,图象,程序,关系示意图),数学表征是从现象到特征,从整体到部分再到整体,从拓扑到度量的不断深入和度量化符号化的过程.,学生学习数学的心理规律（二）,4.模型理解和建构与数学抽象、概括和推理形影相随，既是数学思维的对象又是数学思维的结果。5.基于归纳和类比而形成的猜想才是自然合理的,只有通过逻辑检验的数学猜想才是可靠的,基于归纳和类比的的大胆猜想、小心求证和反复的“假设检验”是发展学生数学思维的有效活动方式。6.初中学生习惯于直观和感性,抽象和理性正是逐步发展时期,引导学生并用合情推理和逻辑推理有利于学生思维能力的发展.,学生学习数学的心理规律（三）,7.从朦胧体验到有条理地表述是概括活动

10、程序,积累活动经验和数学思想方法的有效途径.8.学生对知识的理解的逐步深入的,需要用适当的知识应用练习来巩固知识.9.学生课堂中注意集中水平是变化的,注意的转移和重新唤起需要兴趣和激情.10.数学学习需要及时总结和提升,形成知识体系（建立知识的广泛联系）,优化认知结构，形成认知线索，把知识经验从短时记忆转换成长期记忆。,三、教师对学生课堂学习心理的调适 教师在学生课堂学习心理的形成和发展过程中起着十分关键的作用,它包括对教学内容、方法、评价的选择;对学生学习态度、个人情感和价值取向的引导;对反映在教学进程中的师生交流中和情绪的调控等.,各种学派对学习心理的认识：学习是刺激-反应的联结学习是尝试

11、错误学习是顿悟学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是信息加工的过程学习是知识建构的过程,建构主义理论对学生学习的启示:,学生是教育的主体，不是旁观者；学习是学生主动建构的而不是被动的。学生有自我建构知识的能力和自己对现实学习的默会性。学生从错误中学习可能比正面学习更有成效。教育要为学生提供更多的可能性。学生个体建构和集体建构同样重要。,课堂学习心理要解决的问题,培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生积极的学习心态(学业成就感)激发学生的学习潜能培养创造性人格帮助解决学习心理问题(学习困难、学习焦虑、学习退避等)建立有序的课堂管理营造良好的课堂心理气氛优化师生关系创设课堂文化,教师对课堂学习心

12、理的调适：,正确鉴定课堂心理气氛的现状公正评价，合理期望以自己积极的情感感染学生树立教师的教育权威合理利用信息传递重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系维持学生在课堂学习中的良好心理状态,事例：学生的话：谢谢你对我这样的学生的关怀，谢谢你昨天对我们的真诚开导。我感到您有我们共同母亲的气息。但在无数次的考试中，我让您失望，我觉得我对不起您，对不起父母，也对不起我自己教师的回应：你们每个人都像是我的孩子。你们的欢乐与痛苦都与我息息相关，你们能有出息是我们老师的共同心愿。你勤奋、诚实、上进，如果再找到适合自己的学习方法，加上平和的心态，你是一个非常有希望的学生。,事例：学生的话：我对我的未

13、来感到茫然，并非是我故意不正视、不面对生活。我感到生活已经抛弃了我，我真得不知道从哪里去学好英语！我是很想学好它！教师的分析：高二分班后开始教她。学习基础差，英语一窍不通，对老师有强烈抵触情绪。我没有放弃她。教师的回应：曾经傲慢的你，让我感到是一块“难啃的骨头”。但你依然有你的闪光和精彩之处你率真的个性说不定让你有意外的成功。怎么可以说“生活已经抛弃了你”？除非你自暴自弃，我相信生活会真诚、同等地拥抱每一份真诚的努力。,（1）让学生对参与学习感兴趣：1.让学生有事可做,知道需要做什么明确活动中的任务；2.让学生做合适的事合理设置思维空间；3.让学生愿意做事激发学生广泛深入参与学习活动的积极性；

14、4.让学生用适当的方法做事合理引导。5.让学生经过努力能做成事让学生体验成功的喜悦。6.通过合理评价维持学生参与数学活动的积极性.,激发学习动机动机=期望 X 价值 X 气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务,学习内部动机的激发：内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折激发好奇心提高自我效能，克服习得性无能归因训练角色转换,激发好奇心策略：*制造悬念如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？*让学生猜测,教师提供反馈如，我国最北部的

15、城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？*充分利用学生的原有知识,激发求知欲如，讨论上海外滩的变迁历史*引起争议如，纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少*制造认知冲突,外部动机激发,外部动机着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励拥有一个安全、有序的学习环境设计恰当的竞争谨慎使用惩罚,恰当的竞争,淡化分数比较强调所学知识,而非输赢让所有学生有机会获胜可以通过努力获胜竞争结果能够产生更多积极的效应,（2）营造积极的课堂心理环境,把微笑带进课堂把激情带进课堂把关爱带进课堂把鼓励带进课堂把公正带进课堂

16、把宽容带进课堂把理解带进课堂把机智带进课堂,魏老师在自己班级中安排了游戏课，他组织学生长跑、带领学生野游等。在他的班集体中有“分组争画五角星”、“打电报”、“谁是外星来客”、等自己设计的有些，还有各种传统游戏。一位学生写道：游戏中同学跌跌撞撞的样子，逗得大家哄堂大笑，“大家简直要把肚子笑破了。笑声像江心的波浪，向四周一波一波的散开来。”魏老师认为，游戏是孩子的天堂，在学生成长的过程中，为什么一定要把他们的生活搞得死气沉沉，根绝学生的笑声呢！,魏书生在玩中教,魏书生的特殊教育方法：,1、用写作文的方法回忆班级中最美好的时光。2、与后进同学结对子。3、写“犯错误”的说明书。4、写心理“病历”，它包

17、括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、治疗疗程等。5、犯错误，罚唱歌或做好事。6、选举“闲话能手”。,魏书生的批评方法,改善课堂的整体艺术效果,学习活动的整体性、有序性和层次性学习中感性与理性的完美结合引导学生欣赏学科文化学习活动的认知价值与情感价值的共同开发运用中心话题和认知线索创新设计,有利于健康学习心理的教育方式接纳,无论学生做出了什么样的行为，教师应当使得他们感受到没有被排斥和被拒绝。教师仍然把他们作为自己的学生，教师仍然尊重他们的人格，仍然承认和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们。,有利于健康学习心理的教育方式理解,教师要从学生的角度体验和思考，即使学生的行为是失当的，也要看

18、到其行为后面的合理因素或积极因素：学生行为背后的真正原因，经常是他们自己也未必能明确意识到，而教师要敏感地想到。,有利于健康学习心理的教育方式分享,教师要尽可能地进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜怒哀乐，使学生相信教师能够懂得他的体验和感受，使学生容易接受来自教师的帮助，融洽师生关系。,温馨课堂，脉动教学（来自上大市北附属中学的经验）一、要改变学生，首先要转变教师要让学生温馨地学，关键在教师。该校十分重视引导教师学会关心学生、爱护学生、尊重学生，让教师实现三方面的转变：1、有一颗炽热的心2、有一番温馨的情3、有一种暖人的行二、要转变学生，关键在于优化心理1、自尊自信=自强不息2、活泼随意

19、=严于律己3、热情兴趣=积极向上4、求知被动=自主探究,（3）重视成就目标对学习心理的影响,美國哥倫比亞大學心理系教授Carol Dweck分析，學習動機來自兩種目標：學習目標（learning goal）和表現目標(performance goal)。學習目標指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；表現目標則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。屬於學習目標導向的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於表現目標導向的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會

20、拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。,合理设置学习目标,分析学习内容在本学科中的地位和作用；分析学习内容的学科教育价值；分析学生的学情；基于学情和螺旋上升原则确立全面而有侧重点、平衡协调、确保学生成功率的学习目标体系：知识技能、过程方法、情感态度,从学习内容和课程标准中明确要求学生做什么，做到什么程度；从学情分析中明确学生能做什么，做到什么程度，在平衡两者后确定合理的学习目标,分解学习目标，选择学习活动片段,把学习目标按照学习内容中的知识技能发展顺序进行分解与整合，在此基础上选择与分目标相匹配的学习活动.,预估学生反应，选择合理的引导策略,创设合理情境，引导合理的注意选择在学生疑惑和错误处进

21、行顺势引导，充分利用学生的观点在评价学生的阶段性学习成效时进行承上启下引导，引导学生进行合理的注意转换（问题或任务）在阶段学习任务完成和进行的概括性引导,(4)正确运用归因理论,正确分析学生成功或失败的原因。若把失败归因于能力低、工作难度大等稳定因素，则会降低成功的期望，失去信心，出现不再坚持努力的行为把失败归因于自己不努力或粗心大意等不稳定的因素，就会增强人的自信心，增加努力去争取成功的机会。,归因理论对个人对成败的解释：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。,能力：一个相对内在稳定的因素，通过它 我们不会进行太多的直接控制。努力：一个内部的不稳定的因

22、素，通过它 我们可以进行大量控制的。任务难度：一个外部的稳定的因素，它很大程度上不再我们控制之中。运气：一个外部的不稳定的因素，我们对它 的控制很少。,归因训练,说服与讲解学习活动的正确信念与错误信念；努力程度对于成功的重要性；寻求其它的资源讨论自信与成功的关系、能力、努力与成功的关系，影响学习成败有哪些因素示范情境演练让学生完成不同难度的任务，然后归因和指导,合理归因的建议,让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人,积极的自我认知有利于产生良好的情绪,自我和自我知觉：自我知

23、觉是一个人对自己的身体、思想、感情、需要、欲望、动机和个性等的认识。包括：物质自我：对自己身体、衣着、外表、家庭等的认识与评价社会自我：对自己的社会地位、名誉、财产及与他人关系的认知与评价精神自我：对自己的智慧、能力、道德水准、自卑与优越的认识与评价,引导：帮助学生确定学习目标，选择合适的方 法、方式和途径。指导：培养良好的学习习惯，形成属于个体的学 习策略，促进认知能力的发展。诱导：激发学习兴趣，唤醒学习动机，在学生的 知识架构上构建新的知识体系辅导：提供学习便利，帮助学生寻找合适的信 息，解决学习进程中的困难。教导：做学生的朋友和榜样，让他们在体验中感知、在感知中践行，形成健康的心理和人格

24、。,教师怎样学生发挥主体性作用：,情绪调节,认知调整法客观评价自我、克服错误思维方式愉快情绪法 自得其乐、笑口常开、助人为乐、成功体验法负面情绪消除法 合理宣泄、松弛法、目标转移法自我防御法,非理性想法的特点,非此及彼（思维绝对化）过度引伸、以偏概全（思维片面化）糟糕至极完美主义,非理性想法举例,问题一 退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值问题二 过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。,（5）学习管理

25、策略,学习计划和时间管理预习与复习听课与记笔记记录教师讲课要点运用速记符号尝试用自己的话记录重要概念以听为主、笔记为辅,无能为力也是学会的,心理学家在动物（狗）实验中发现，动物在多次受到无法回避的电击以后，即使给予它躲避电击的机会，它也不再做躲避的尝试了。这种现象称为习得无助，也就是学习来的无能为力。心理学家发现，如果人总是在一项工作上失败，就会在做这个工作时不再努力。,学习管理中的自我调控,什么叫自我调控在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。常用的自我调控策略自定目标与计划自我监测、自我提问与出声思维、自我评价

26、自我激励、自我调整,自我效能(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受(Bandura,1986),班杜拉（1925）社会学习理论代表人物,自我效能来源：成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息,自我效能来自成功的信念：永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较,阅读中的自我提问：概览-选择目标从

27、文章标题看，这篇文章讲什么内容？这篇文章值得读吗？初读-扫除障碍文章涉及到哪些背静知识？文章中有哪些生字、生词？我扫清了障碍了吗？细读-步步攀登,阅读中的自我提问,句子前后的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？提要-绘制路线我能做一个摘要吗？我能做一个提纲吗/检测-任务自查我理解了课文了吗？我该记得都记了吗？我完成了预定的学习任务吗？,齐姆曼的自我调节学习策略,自我评价与监控 根据先前表现和结果的记录,判断自己学习效能目标设置与策略计划 分析学习任务,设置具体学习目标策略执行与监控 在结构化的情境中使用策略策略结果的监控 使用策略的有效性评估,阅读理解的自我调节学习,学习监控与自我评价,监控

28、策略使用以后的理解结果,设置目标与找出更多观点,执行与监控句子理解策略,自我调节学习课堂应用实例,第一步：自我评价与监控。教师可以帮助她追查到不理想成绩背后的根源：对较难的阅读材料不能很好地理解。第二步：目标设置和策略计划。建议女孩将阅读理解的任务分解为各个部分。例如，为了帮助她识别课文重点，教师可能会建议，开始时关注每段的第一句话，然后快速浏览该段中其他句子是否更能揭示段落的意思。如果没有的话，那么第一句话就被选定了。,自我调节学习课堂应用实例,第三步：策略执行与监控。开始，这个女孩还需要教师或者其他能力较强的同学的反馈，这样会帮助她进行更为有效的自我监控。第四步：策略结果的监控。教师可以让她经常进行阅读理解的自我效能评估，以促进自我监控的转移，并通过历史小测验提供更多的反馈。通过把考试成绩和自我效能的评价进行比较，学生可以清晰地看到自我判断的不精确性。,谢谢！2009年10月,