职业教育数字资源建设数字微课设计与应用.ppt

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1、“第二届全国高校微课教学比赛（高职高专）启动会 暨优质教学资源共建共享研讨会”（安徽交通职业技术学院）职业教育数字资源建设-数字微课设计与应用,魏 民2014.03.29.（安徽 应邀稿 1.5h）,2014.03.29.,目 录,第一篇：职业教育数字资源建设一、职业教育数字资源特征二、职业教育数字资源平台特征三、职业教育数字资源设计特征及原则四、职业教育数字资源常见种类五、职业教育数字资源建设思路第二篇：职业教育数字微课设计与应用一、数字微课概念导言二、职业教育数字微课基本特征三、职业教育数字微课基本分类四、课堂教学数字微课设计制作基本结构五、课堂教学数字微课基本评价六、职业教育课堂教学数字

2、微课设计制作基本方法,第一篇职业教育数字资源建设,一、职业教育数字资源特征,（一）数字资源“大、多、快、高、杂”特征,一、职业教育数字资源特征,（二）数字资源平台“小、少、慢、低、无”特征,一、职业教育数字资源特征,小结：,一、职业教育数字资源特征,（三）数字资源平台多通道特征,学生,家长,教师,大师,教育管理部门,行业,企业,社会培训人群,职业资格认证,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征 1.四种技能形态理论,美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，将人的智能取向分为 8（12）种，属于智能层面，与人先天因素直接 关联，为群体特征。美国教育学家霍兰德提出“职业分类理论”，

3、将社会职业分为6类，揭示了职业的社会属性。本文提出的不同职业、岗位、工种核心能力中“基本技能形态理论”，将人的职业技能分为 4 种基本形态、12 种形态，属于操作层面，与人先天因素、后天训练直接 关联，为个性特征。,通过中等职业学校专业目录进行分析,18个专业大类,321个专业,927个专业（技能）方向,列举职业（岗位）1185个,分析结果肢体技巧型技能形态 约占6%肢体熟练型技能形态 约占18%头脑思维型技能形态 约占21%三项复合型技能形态 约占55%,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征 2.四种技能形态举例,“基本技能形态”基本定义 肢体技巧型能力形态 人的技能主要由人

4、的肢体力量、速度、技巧、反应、协调性决定；肢体熟练型能力形态 人的技能主要由人的肢体活动的准确性、持久性、速度性决定；头脑思维型能力形态 人的技能主要由人的大脑已存储的固定思维、记忆，机械判断，程序逻辑，循 环模式决定；三项复合型能力形态 人的技能主要由技巧形、熟练型、思维性两种以上能力形态决定。,肢体技巧型技能形态,肢体熟练型技能形态,头脑思维型技能形态,三项复合型技能形态,舞蹈表演、体操表演、评茶员、杂技表演员、播音员、武术表演,服装制作工、流水线操作员、铁路调车员、手工艺品制做工、焊工,裁判员、速录员、网络编辑员、心理咨询员、讲解员、会计员,护士、服务员、推销员、设备维修、机械加工、检验

5、员、施工员,（四）技能形成理论支撑特征,一、职业教育数字资源特征,以技巧型为主的复合型技能形态,技巧型+熟练型,以熟练型为主的复合型技能形态,3.“复合型技能形态”分析、举例,职业、岗位(工种)复合型技能形态分析举例,以思维型为主的复合型技能形态,技巧型+思维型,技巧型+熟练型+思维型,动作演员、歌手,动作演员教练、武术教练,消防员、对抗性体育运动员,熟练型+技巧型,熟练型+思维型,熟练型+技巧型+思维型,魔术师、管理员,设备操作员、导游员,服务员、推销员,思维型+技巧型,思维型+熟练型,思维型+熟练型+技巧型,设备维修员、教练员,检测、化验、监理员,外科医生、职业教师,（四）技能形成理论支撑

6、特征 4.不同技能形态的获得方式,观看,试做,对比,技巧型技能形态的获得方式,熟练型技能形态的获得方式,思维型技能形态的获得方式,观看,模仿,对比,体会,再试做,听讲、看书,演示、试验,分析、归纳,记忆、推广,复习、习题,讨论、答辩,检验、测试,不需要肢体与物体接触,受先天因素影响较大,需要肢体与物体重复接触,熟练程度与操作次数有关,不需要肢体与物体接触（非熟练性手写、键盘除外）,受记忆因素、思维方法、学习方法影响较大,特征,特征,特征,一、职业教育数字资源特征,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征 5.复合型技能形态获得方式,以A为主体,A+B,A+C,A+B+C,其获得方式

7、与特征为上述A、B、C三种方式的不同组合,以B为主体,B+C,B+A,B+A+C,以C为主体,C+A,C+B,C+B+A,复合型技能形态获得方式,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征 6.虚实比理论支撑特征,为分析问题方便，将实践性教学中某一技能点的获得分为2种途径，即采取虚拟仿真途径及采取实操实训途径，我们把采取虚拟仿真实训教学分量与实操实训教学分量之比，定义为虚实比。,虚实比=,虚拟仿真实训教学分量,实操实训教学分量,=,虚实比大,虚实比相当,虚实比小,（大于“1”）,（小于“1”）,（等于“1”）,虚实比是教师利用能力获得理论，通过分析技能点的形成机理，给出评估结果，确定

8、信息化资源建设的必要性或方向性。,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征 7.虚实比特征,虚 实 比 大 特征：取消实操实训，仍可以获得该技能点的学习。虚实比较大 特征：仿真实训教学比例可以大于实操实训教学。虚实比相当 特征：仿真实训教学比例于实操实训教学比例大体相当。虚实比较小 特征：仿真实训教学比例可以小于实操实训教学。虚 实 比 小 特征：虚拟仿真实训教学将无法实现该技能点实训教 学，此时，仿真实训教学目的将转移到理论性、过程性、程序性、顺序性实训教学方向。,一、职业教育数字资源特征,（四）技能形成理论支撑特征 1.8.虚实比应用,应用一：虚实比概念用于实践性教学中资源积（

9、技能点）设计，具有重要的科学指导意义，是判断教学设计中是否采用虚拟仿真手段的重要标尺。应用二：虚实比概念对实践性教学中的资源元（操作元）、包（操作包）设计，仍有一定科学价值。,一、职业教育数字资源特征,（五）职业教育数字资源形态理论的支撑性1.基本形态,资源元,资源元,资源基元,资源元,资源基元,资源基元,资源元,资源积,资源包,资源箱,资源元,资源元,资源元,资源元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,操作元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,操作元,操作

10、元,操作元,操作元,操作元,操作元,操作元,资源元,资源元,一、职业教育数字资源特征,2.可进入平台资源形态2.1.圆形态立方化2.2.立方形态资源,资源元,资源元,资源基元,资源元,资源基元,资源基元,资源元,资源积,资源包,资源箱,资源元,资源元,资源元,资源元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,操作元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,资源元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,学习元,操作元,操作元,操作元,操作元,操作元,操作元,操作元,资源元,资源元,一、职业教育数字资源特征,3.立方形态资源的

11、方向特征,000SM,JX00-000000-0-00-00-0-000-00-000-000XM(教学编码全称),000YM,000ZM,000HM,000QM,3.1.资源教学属性编码3.1.1.“JX00-000000-0-00-00-0-000-00-000-000SM”-“J”:积（Y元、B包、X箱、I集）；-“X”：教学属性；-“JX00-000000-0-00-00-0-000-00-000”:立方资源教学属性统一编号：-“000SM”:上面属性编号。3.1.2.000XM-XM:下面属性编号。000ZM-ZM:左面属性编号。000YM-YM:右面属性编号。000QM-QM:前面

12、属性编号。000HM-HM:后面属性编号。,一、职业教育数字资源特征,3.立方形态资源的方向特征,000SM,JS00-00-0-00-00-0-00-000XM(技术编码全称),000YM,000ZM,000HM,000QM,3.2.资源技术属性编码3.2.1.“JS00-00-0-00-00-0-00-000SM”-“J”:积（Y元、B包、X箱、I集）；-“S”：技术属性；-“JS00-00-0-00-00-0-00”:立方资源技术属性统一编号：-“000SM”:上面属性编号。3.2.2.000XM-XM:下面属性编号。000ZM-ZM:左面属性编号。000YM-YM:右面属性编号。000

13、QM-QM:前面属性编号。000HM-HM:后面属性编号。,一、职业教育数字资源特征,3.立方形态资源的方向特征,3.3.资源方向特征,基础,TR立方资源横向拓展面,TJ立方资源横向拓展面,基础,TRJ立方资源横向拓展面,TRJ立方资源横向拓展面,TJ立方资源横向拓展面,一、职业教育数字资源特征,4.立方形态资源在资源平台上的浮动特征,Z2,Y7,Y5,W3,Z6,Z8,W2,Z9,W6,Z1,W1,W4,资源上传自由，点击资源上浮，上浮高度与点击量成正比。,二、职业教育数字资源平台特征,院校资源以立方形态拼贴成院校基础平台,省市资源以立方形态拼贴成省市基础平台,支撑理论：资源元、资源积、资源

14、包、资源箱、资源库理论。形态要求：立方型资源形态。,（一）资源平台拼贴特征,二、职业教育数字资源平台特征,（二）资源平台分层特征,1,同一个平台上的资源根 据优劣、点击率等，在平台上浮动，造成平台分层。,支撑理论：资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。立方型资源智能化自我评价理论。形态要求：立方型资源形态。,二、职业教育数字资源平台特征,（三）资源平台上层资源移动特征,许多平台上层资源移动，吸引平台整体上升,支撑理论：资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。立方型资源智能化自我评价理论。平台比例高度理论。形态要求：立方型资源形态。,平台上层资源移动到上一级平台,二、职业教育数字资源平

15、台特征,（四）同级资源平台倾斜特征,支撑理论：资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。立方型资源智能化自我评价理论。平台比例高度理论。资源流动理论。形态要求：立方型资源形态。,倾斜角,三、职业教育数字资源设计特性及原则（一）技术特性,（1）教学性,（2）媒体性,（3）可视性,（4）技术性,（5）艺术性,（7）交互性,（8）组合性,（9）拆分性,（10）拓展性,（11）系统性,（6）碎片性,（12）完整性,三、职业教育数字资源设计特性（二）设计特征,（1）职业性 特征,（2）实践性 特征,（3）互动性 特征,（4）趣味性 特征,（5）真实性 特征,（7）生产（服务）性特征,（8）大数据 性特

16、征,（9）示范性 特征,（10）拓展性 特征,（11）即时性 特征,（6）内容点 特征,（12）多变性 特征,三、职业教育数字资源设计特性及原则,（01）数字媒体形式与职业活动原理一致性原则；（02）数字媒体内容与岗位作业标准一致性原则；（03）优先选用动态媒体，提高数字媒体可视性效果的原则；（04）数字媒体的交互性、互动性原则；（05）依据教学点进行数字媒体设计的原则；（06）再现职场、岗位活动工况的原则；（07）操作性、训练性、示范性、考核性原则；（08）数字媒体的即时性、正确性、准确性、组合性、拆分性原则；（09）利用数字媒体教学资源解决教学瓶颈难题原则；（10）利用数字媒体提高教学效益

17、，提升教学质量原则；（11）教学设计在先，数字媒体选用在后；选择数字媒体在先，开发数字媒体 在后；应用机制设计在先，数字媒体选用设计在后的原则；（12）顶层设计、统筹规划、共建共享、边建边用、建用结合的原则。,职业教育数字多媒体教学资源选用设计12原则,（三）选用设计原则,四、职业教育数字资源常见种类（一）按照媒体分类,1.文档类数字资源；2.图形图像类数字资源；3.音频类数字资源；4.视频类数字资源；5.动画类数字资源；6.软件类数字资源。,四、职业教育数字资源常见种类（二）按照项目分类,8.网络课程；9.电子课程包；10.数字课程包；11.仿真实训软件；12.电子教学模板；13.数字教学模

18、板等。,1.PPT课件；2.视频课（包括数字微课）；3.课视频（包括精品课视频；4.电子教案；5.数字教案；6.电子教材；7.数字教材；,五、职业教育数字资源建设思路（一）资源平台建设思路,1.校本平台；2.省级平台；3.国家平台。,五、职业教育数字资源建设思路,1.1.校本资源建设；1.2.省本资源建设；1.3.国家资源建设。,1.分级建设思路,（二）资源建设思路,五、职业教育数字资源建设思路（三）资源建设思路2.同步建设思路,2.1.分级资源建设同步；2.2.平台、资源建设同步。,五、职业教育数字资源建设思路（三）资源建设思路3.共建共享思路,3.1.资源建设横向共享；3.2.资源建设纵向

19、共享。,五、职业教育数字资源建设思路（三）资源建设思路4.碎片化、体系化建设思路,4.1.资源单元碎片化；4.2.资源检索体系化。,五、职业教育数字资源建设思路（三）资源建设思路5.资源库建设思路,5.1.以课程为单位建设资源库；5.2.以建设院校为单位监测资源库运行。5.3.以应用为导向，评价资源库建设质量效益。,五、职业教育数字资源建设思路（三）资源建设思路6.边建边用思路,6.1.采取串联建设资源理念；6.2.建立边建边用机制；6.3.实施边建边用绩效考核。,第二篇数字微课设计与应用,一、数字微课概念导言,汉文化记载“微课程”的时间是1936年 辞海，1957年修订版。具体描述为：“课程

20、组件”即为“微型课程”-具有广义概念。,一、数字微课概念导言,2.西文化记载“微课”的时间是2008年。微课（microlecture）这个术语最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首次提出。具体描述为：“知识脉冲”“一分钟视频课”-特指较短的教学视频。,一、数字微课概念导言,3.几点提示（1）微课 微课程（2）微课 数字微课（3）微课 课视频（4）微课 视频课,一、数字微课概念导言,4.视频课与课视频（1）视频课内容描述：a.通过现代视频技术，按照某种要求制作出的课；b.学生通过视频课进行自主学习，是主体教学资源

21、；c.视频课是一种数字教学资源；d.视频课是在具有固定、已知学习对象基础上制作出来的，但却要应用 于不固定、未知的学习对象，因此，需要根据后者进行教学设计；e.视频“微课”是视频课的一种形式。主要特征：教学设计的对象目标，是通过视频课学习的学生。,一、数字微课概念导言,4.视频课与课视频（2）课视频内容描述：a.通过现代视频技术，将某种形式的教学实况摄录下来，形成该课的视频资料；b.教师、学生通过课视频进行观摩、示范教学、学习参考、反思，是辅助教学 资源；c.课视频也是一种数字教学资源；d.课视频对固定、已知学习对象进行教学，被摄录下来的视频资料，不需拓展，也无需对课视频进行教学设计；e.视频

22、“课例”是课视频的一种形式。主要特征：教学设计的对象目标，是录制该课的现场学生。,一、数字微课概念导言,4.视频课与课视频（3）课视频可以向视频课转换 通过调查借助该视频课学习的学生需求，重新进行教学设计，并按视频课要求，对该课视频进行后期再制作。,二、职业教育数字微课基本特征,（一）实践性特征 1.职业活动与教学活动对接；2.专业能力与实习能力对接；3.岗位技能与实训操作对接。-造成数字微课设计结构发生变化,二、职业教育数字微课基本特征,（二）互动性特征 1.学习互动；2.训练互动；3.考核互动。-造成数字微课设计技术发生变化,二、职业教育数字微课基本特征,（三）多变性特征 1.岗位内容变化

23、；2.作业标准变化；3.经营理念变化。-造成数字微课设计模式发生变化,三、职业教育数字微课基本分类,（一）按教学属性分类1.常识、科普类“微课”；2.理论教学“微课”；3.实践教学“微课”；4.项目教学“微课”；5.理实一体化教学“微课”。,三、职业教育数字微课基本分类,（二）按教学内容基本属性分类 1.知识、理论类“微课”；2.结构、作用、构造、原理类“微课”；3.职业技术类“微课”；4.岗位技能类“微课”；5.操作技巧类“微课”。,三、职业教育数字微课基本分类,（三）按教学空间环境分类 1.课堂教学“微课”；2.现场教学“微课”；3.混合教学“微课”。,三、职业教育数字微课基本分类,（四）

24、按参与“微课”教学活动人数分类 1.无人参与教学活动“微课”；2.单人参与教学活动“微课”；3.多人参与教学活动“微课”。,三、职业教育数字微课基本分类,（五）按“微课”主流媒体技术分类 1.课堂教学视频“微课”；2.以课堂教学视频为主体“微课”；3.多媒体课件、软件录屏视频“微课”；4.以多媒体课件、软件录屏视频为主体“微课”；5.混合型“微课”。,三、职业教育数字微课基本分类,（六）按课堂教学进程分类 1.课前复习类；2.新课导入类；3.知识理解类；4.练习巩固类；5.小结拓展类。,三、职业教育数字微课基本分类,（七）按课堂教学形式分类 1.说课类；2.班会课类；3.实践课类；4.活动课类

25、等。,三、职业教育数字微课基本分类,（八）按教学模式不同进行分类 1.课堂教学模式（理论教学模式）“微课”；2.现场教学模式（实践教学模式）“微课”；3.情景剧式教学模式“微课”等。,三、职业教育数字微课基本分类,（九）按照职业教育教学特征分类 1.理论点微课；2.结构点微课；3.技术点微课；4.技能点微课；5.实验项目微课；6.实训项目微课；7.实习项目微课；8.操作示范微课；9.典型案例微课；10.技能考核微课等。,三、职业教育数字微课基本分类,（十）按照播放技术分类 1.直接播放式（数字）微课；2.可控制播放式（数字）微课。,三、职业教育数字微课基本分类,（十一）按照教育层次类别分 1.

26、高等教育微课；2.职业教育微课；3.普通教育微课；4.学前教育微课等。,三、职业教育数字微课基本分类,（十二）按照关注评价对象不同分类 1.以关注教学内容为主的微课；2.以关注教学方法、手段、模式创新为主的微课；3.以关注学习效果、学习兴趣为主的微课；4.以关注教学效益为主的微课；5.以关注教学性、技术性、艺术性、创新性、普惠性、推广型、示范性为主的微课（职业教育教学大赛课）。,四、课堂教学数字微课设计制作基本思路,1.确定教学内容，并进行教学点提炼；2.根据教学点特征，以教学点为单位进行教学设计；3.根据教学设计，编写微课制作稿本、脚本；4.选择数字教学资源；5.多机拍摄；6.后期制作。,四

27、、课堂教学数字微课设计制作基本结构,（一）片头设计1.“微课”名称2.“微课”所支持的课程名称。3.“微课”教学内容简介；4.“微课”主讲教师简介；5.“微课”检索信息；6.“微课”运行环境、应用说明；7.“微课”分类说明。,四、课堂教学数字微课设计制作基本结构,（二）内容物设计1.理论性教学视频；2.实践性教学视频；3.教学PPT录屏；4.教学课件录屏；5.教学环境视频；6.教学文件录屏；7.示范、演示视频等。,四、课堂教学数字微课设计制作基本结构,（三）篇尾设计1.“微课”制作者信息；2.相关“微课”信息；3.“微课”应用信息；4.必要的内容注解。,五、课堂教学数字微课基本评价,（一）数字

28、微课评价的多元性、各异性分析 1.关注教学内容的微课评价；2.关注教学方法、手段、模式创新的微课评价；3.关注学习效果、学习兴趣的微课评价；4.关注教学效益的微课评价；5.关注“大赛”的微课评价。,五、课堂教学数字微课基本评价,（二）关注大赛对微课的基本评价 2.1.教学性评价；2.2.技术性评价；2.3.艺术性评价；2.4.推广性评价；2.5.创新性评价。,六、职业教育课堂教学数字微课设计方法,（一）课堂教学微课制作基本方法 1.首先确定微课类型 2.选择适合制作“微课”的教学内容；3.进行“微课”制作策划，编写“策划书”；4.进行“微课”稿本、脚本编写；5.选择合适的教学环境；6.分镜头拍

29、摄录制有关教学活动；7.录制课堂教学内容；8.选择、制作必要的教学课件、软件；9.对视频进行剪接、合成、配音编辑；10.片头、片尾制作。注意：课堂教学内容所采取的教学模式、方法、手段、技术支持等模式不限。,六、职业教育课堂教学数字微课设计方法,（二）对微课基本媒体技术要求,1.文本素材1.1.教学设计要求1.1.1.教学目标明确，教学针对性强，内容完整、正确、精炼。1.1.2.主体明确、层次清晰、逻辑性强、表格选择科学准确、突出教学重点难点。1.1.3.内容来源可靠、出处清晰、注解齐备。1.2.技术制作要求1.2.1.字体、字号、字形，标准、规范、灵活、美观、具有动感。1.2.2.序号、符号、

30、公式、表格，科学、规范、美观、大方、统一。1.2.3.排版专业。1.2.4.纯文本采用UTF-8编码或GB18030编码。1.2.5.采用常见存储格式，如TXT、DOC、DOCX、PDF、RTF、HTM、HTML、XML等。1.2.6.文本文件可采用DOC、DOCX、HTML、PDF等主流文件格式，鼓励采用DOC或DOCX格式，如果采用HTML和PDF格式，不对文件内容做防拷贝设置。1.2.7.文本内表格，建议采用Windows或excel表格，其版本2010以上。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（二）对微课基本媒体技术要求,2.图片（图像）素材2.1.教学设计要求2.1.1.教学目标明确

31、，教学针对性强，内容完整正确健康向上，无政治性、科学性错误。2.1.2.主体明确、突出教学重点难点。2.1.3.内容来源可靠、出处清晰、注解齐备。2.1.4.图片内容或对象应避免引起学习者反感、歧义或不当联想，避免引起民族信仰争议、违背社会道德规范及国家法律法规。2.1.5.同一主题系列图片（如动作连拍或分解等）编号必须有相关性，并注释说明。2.2.技术制作要求2.2.1.自拍的彩色照片类素材的色彩真实、光线柔和、对比适中、角度正确、取景美观、适应学习者需求、艺术感强、拍摄水平高。2.2.2.绘制类图片素材要求色彩协调、美观，突出主题。2.2.3.图幅大小、形状统一，图片（图像）文字说明简捷、

32、正确、风格一致。2.2.4.对于关键设施设备等，为了清晰表达图片内容，需要采取视图原理进行拍摄组合。2.2.5.避免图片重复、雷同、相近。2.2.6.彩色图像颜色数不低于真彩（24位色），灰度图像的灰度级不低于256级。2.2.7.屏幕分辨率不低于1024768时，扫描图像的扫描分辨率不低于72dpi。2.2.8.采用常见存储格式，如GIF、PNG、JPG等。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（二）对微课基本媒体技术要求,3.音频素材3.1.教学设计要求3.1.1.文字配音内容正确、完整、精炼、突出主题、突出教学性。3.1.2.可以根据配音内容、时长，选择男、女或男女混合式配音模式。3.1.

33、3.背景音乐的选择应与所烘托内容相呼应，有助于内容呈现，背景音乐与配音放置于不同音轨，背景音乐可以实施控制。3.2.技术制作要求3.2.1.采用标准普通话、美式或英式英语配音（特殊语言学习和材料除外）使用适合教学的语调。3.2.2.音质清晰、节奏适度、艺术感强、具有专业水准。3.2.3.音乐类音频的采样频率不低于44.1kHz，语音类音频的采样频率不低于22.05kHz。3.2.4.量化位数大于8位，码率不低于64Kbps。3.2.5.音频播放流畅，声音清晰，噪音低，回响小。3.2.6.采用常见存储格式，如WMA、MP3、MP4或其他流式音频格式，建议优先采用MP3格式。,六、职业教育课堂教学

34、数字微课设计,（二）对微课基本媒体技术要求,4.视频素材4.1.教学设计要求4.1.1.教学目标明确，教学针对性强，内容完整正确健康向上，无政治性、科学性错误。4.1.2.主体明确、突出教学重点难点。4.1.3.内容来源可靠、出处清晰、注解齐备。4.1.4.示范性视频应选择具有示范资质的大师、能工巧匠进行教学示范。4.2.技术制作要求4.2.1.字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式力求与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不破坏原有画面。4.2.2.字幕使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字(国家规定的除外)、错别字。4.2.3.分辨率不低于320240。4.

35、2.4.彩色视频素材每帧图像颜色均为真彩色。4.2.5.图像清晰，播放流畅，声音清楚。4.2.6.音频与视频图像有良好的同步，音频部分应符合音频素材的质量要求。4.2.7.存储格式为Microsoft AVI格式、QuickTime格式、MPEG4格式或流式媒体格式之一。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（二）对微课基本媒体技术要求,5.动画素材5.1.教学设计要求5.1.1.选题科学，突出解决教学重点难点内容，对本单元教学内容支持性强。5.1.2.动画内容设计正确、突出主题、健康向上，无政治性、科学性错误。5.1.3.设计有标题、内容说明、操作提示，满足助教助学需要。5.1.4.注重动画设

36、计的必要性、目的性、整体性、效果性及教学性要求。5.2.技术制作要求5.2.1.色彩协调、文字规范。5.2.2.动作（运动）轨迹标准，运动层次感强。5.2.3.画面简洁清晰，界面友好，操作简单，导航按钮风格一致。5.2.4.动画连续，节奏合适，提供进度控制条。5.2.5.图像清晰、色彩和谐、演播流畅，静止画面时间不超过5秒钟。5.2.6.声音清晰、解说配音应标准，无噪音，快慢适度，并提供音控制开关。5.2.7.采用GIF、SWF（不低于Flash6.0）或SVG存储格式。,六、职业教育课堂教学数字微课设计,（三）对微课整体性要求,1.相关制作技术要求应首先满足基本媒体素材性资源、教学课件、教学软件制作技术要求，并体现视频、录屏、录播、动画主流媒体形式。2.设计有规范性首页、尾页。3.可以实现连续播放、快速播放、慢速播放、选择播放及简单的互动。4.可以满足在多种数字终端，特别是手机终端顺利应用，手机终端应以APP的形式搭建微课程资源平台，前期可满足android平台下的资源应用，之后可研发ios、windows phone等其它手机平台的微课程资源APP。5.可以在专用平台、局域网或通过本地下载应用。6.数字微课，应按专业名称统一编码。7.数字微课应能通过压缩技术存放于专业数字资源库。,Thank You!,