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1、第二章 教育的基本规律,第一节 教育与社会发展第二节 教育与人的发展,学习目标：理解教育与生产力、政治经济制度的关系。识记人力资本、校园文化、人的身心发展等概念的含义。了解遗传、环境、教育等对人的身心发展的作用。明确教育要适应人的身心发展规律。,第一节 教育与社会发展,教育与社会发展的关系可以用“制约”和“促进”来概括。社会决定教育的性质和发展方向，并为教育的发展提供保证条件；教育通过提高人的素质、培养人才来推动、促进社会的文明和进步。这是教育发展的一条基本规律。,孔子看教育 子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”,

2、今天看教育“当今世界政治风云变幻，国际竞争日渐激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。”中国教育改革和发展纲要（1993）,一、教育与生产力的关系,生产力是人们从事生产活动时所具有的控制和改造自然的能力。教育作为一种社会现象，一开始就和人类的物质生产过程联系在一起。随着社会的发展，人类物质生活水平的提高，教育与人类物质的关系越来越密切。,（一）生产力对教育的决定作用,生产力水平是教育发展的物质基础，办教育需要必要的物质投入，经济发展到什么水平，它所能

3、为教育提供的投入也达到一定的水平；另一方面，经济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求。,1 生产力水平决定教育的规模和速度从世界教育历程看，第一次工业（蒸汽机）革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业（电气）革命后提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业（电子）革命后提出了普及高级中等教育的要求；信息革命后提出了高等教育大众化的要求。,2 生产力发展水平制约着教育结构和教育内容生产力发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也随之出现变化。如普职关系、全日制学校与社会教育的关系、高校中不同层次、专业、科类的比例关系等。古代教育内容以古典人文为主，到现代教

4、育以科学技术为主。重大教育改革都是以课程改革、教学内容的改革为核心的，反映了生产和科技发展的新要求。,3 生产力发展水平推动着教学组织形式、教学手段和方法的革新教学组织形式：从个别教学到班级授课。教学手段与方法：教学技术的现代化。,（二）教育对生产力的促进作用,1 教育再生产劳动力教育承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。2 教育再生产科学技术传递和积累科学知识：高效的和扩大的再生产。创新和发明新的科学技术：学校尤其是高校，是科学研究的重要力量。,（三）人力资本理论,舒尔茨1960年首先提出，后来由丹尼逊、贝克尔等发展和运用。人力资本的含义：人所拥有的诸如知识、技能及

5、其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。主要观点：认为人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。因此，教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益。,二、教育与政治经济制度的关系,一定的生产关系总和构成社会的经济制度以及由经济制度决定并为它服务的政治制度。（一）政治经济制度对教育的决定作用1 决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权。,2 决定受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度决定的。,3 决定教育目的的性质

6、和思想品德教育的内容。教育的根本任务是培养人，但培养什么样的人，则由社会的政治经济制度所决定。具体通过制定教育目的、规定政治思想教育内容以及相应的考试评价手段来实现。,（二）教育对政治经济制度的作用,1 通过培养人来为政治经济制度服务。自古以来，任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展都需要不断有新的接班人，这些人才的培养，主要是通过学校教育实现的。2 通过传播文化来推进政治的民主化。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于人民的文化程度、教育事业发展的程度。3 通过传播思想、形成舆论作用于政治经济制度。,三、教育与科学技术的关系,（一）教育对科技进步的推动作用1 教育

7、对科学知识的再生产。2 教育具有科学研究的功能。,3 教育推进科学的体制化。早先，科研活动只是少数人的智力游戏，是为了好奇心的满足。近代以后出现了职业科学家和专门的研究机构，这就是科学的体制化。它与教育尤其是高等教育有密切的关系。,4 教育向科学提出成果转化的要求，从而丰富了科技活动内容。如多媒体技术、电脑软件技术在教育上的应用，推进了相关科学技术的研究。,（二）科学技术对教育的深刻影响,1 改变教育者的观念。科技知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。2 形成新的教育理念。科技发展催生出新的教育理念，为教育发展注入新的动力。如终身教育、创新教育、个

8、别化教育等。,3 促成教育中介的变革。教育中介指教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和，包括教育的目标、内容、方法、手段、环境、组织形式等。科技发展促进着教育中介的更新和变革。,（三）科学精神和教育的“科学化”,科学精神是指在科学研究中所形成的一种共同的规范和独特的精神风貌。它是由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式。如创新、理性、实证精神等。科学主义则是科学精神的夸大化，把自然科学的方法论简单地推论到社会生活中来。,教育的“科学化”偏颇：用自然科学的标准来衡量与要求教育科学研究。教育的价值性与人文性。,四、教育与文化的关系,广义的文化指人类在社会历史实践

9、过程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质文化、制度文化和精神文化。狭义的文化指精神文化，由人类社会实践和意识活动中经过长期蕴育而形成的价值观念、审美情趣、思维方式等构成。价值观处于核心的地位。教育也是广义文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时也对整个文化起着保存、传承、改造和创新的作用。,（一）文化对教育的影响,文化发展是学校产生的重要原因，文化构成学校教育的内容。1 文化传统对教育的影响。文化传统是一个民族、国家或地区世代延续下来的为绝大多数人认同的文化特质或文化模式。文化传统影响着教育传统与模式。“万般皆下品，唯有读书高”,2 思维方式对教育的影响。思维方式指思维主体在实践活动

10、基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路，并以较为固定的、习惯的形式表现出来。中西思维方式比较：模糊性与精确性、悟性直觉与理性逻辑、有机性与机械性。,3 价值取向对教育的影响。价值取向是文化的核心内容，对人的思想、态度、行为倾向等具有统领和整合作用。我国传统价值取向的积极方面：注重集体利益、反对个人扩张，注重精神追求、反对受小利驱使，注重人格气节、反对见利忘义等。我国传统价值取向的消极方面：重传统与权威的取向（师道尊严）、重功名的取向（官本位与英才教育）、重忠孝的取向。,（二）教育对文化的作用,1 传承与传播文化。文化的传承由口耳相传到依靠系统的教育。2 保存与活化文化。以

11、文化人，将文化转移到人身上，与人的思想、智慧、情感建立联系。3 选择与整理文化。教育对文化的传承是有选择的，一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。4 交融与创新文化。通过教育的交流来促进不同文化的交融。通过创造新的文化来实行文化创新。,（三）校园文化与教育,校园文化是以校园为地理环境，以相应的社会文化为背景，在以教育者和受教育者为主体的互动过程中所形成的独特的文化形态。可分为校园物质文化、制度文化和精神文化三个层面。精神文化是校园文化的核心。,校园文化影响学校的办学方向和活动方式，会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去，形成良好的校园文化

12、对办好一所学校有重要意义。,五、教育的相对独立性,指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。表现在：（一）教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性首先，教育反映一定社会的政治经济，并随其变化而变化，但二者的变化并非直接的、即时的。其次，教育发展要受生产力水平的制约，但另一方面，在与国民经济总体发展相适应的前提下，“教育先行”已经成为当代经济和教育发展的客观规律。,（二）教育与其他意识形态关系的平行性教育以培养人而成为一种有别于宗教、文学、艺术等独立的社会意识形态，它既以自己的活动影响着其他意识形态，同时它也受到其他意识形态因素的影响。,（三）教育的历史继承性任何一种教育都是在以

13、前的社会文化发展的基础上建立起来的，与前一种教育有着密切的承接关系。,第二节 教育与人的发展,促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，在相当大的程度上依赖于教育。另一方面，个体的身心发展状态又是教育行为的依据，能否遵循人的身心发展规律是教育工作能否达到预期目的的关键。,一、人的身心发展的概念,人的身心发展是指人从生命开始到生命结束期间在身心两个方面所发生的积极变化过程。身的发展包括肌体的正常发育和体质的增强；心的发展包括心理过程（知情意等）和个性特征（能力、气质、性格等）的发展。人的身心发展是统一的，身体发展是心理发展的物质基础。,关于人的身心发展动力的不同观点：1 内发论：强调人的

14、身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。代表：古代孟子。认为性本善，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁义礼智的根源。现代：弗洛伊德，认为人的本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用，人的发展基因决定特殊的顺序支配，教育要想通过外部训练抢在成熟之前形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。,2 外铄论：人的发展主要依靠外部的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如荀子；有的认为人的心灵犹如一块白板，本身没有内容，外部的力量决定了人的发

15、展状况，如洛克。典型代表：环境决定论者华生。给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。,3 在个体活动中多因素相互作用论人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大体相同的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。,二、学校教育在人身心发展中的作用,个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要受遗传、成熟、环境、个人主观能动性的影响，学校教育是一种特殊的环境，对个体发展有着特殊的意义。,教育现象1：伤仲永 金溪民方仲永，世隶耕。仲永

16、生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉，借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”,教育现象2：美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921-1972）的追踪观察和系统研究，结论是：早年智力测验并不能正确预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就

17、的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。,教育现象3：格塞尔的双生子爬梯实验 以一对满46周的同卵双生子甲乙为被试。甲先作每天10分钟的爬梯训练，共6周。然后测量甲乙爬同一楼梯所需要的时间，结果是：甲26秒，乙45秒。然后当他们满52周时，再对他们同时进行为期两周的爬梯训练。测量结果是，他们都只用10秒就完成了爬梯任务。格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。,教育现象4：印度狼孩 1920 年，印度一位名叫辛格的牧师，从狼洞里发现两个由狼哺育的女孩，大的约八岁，小的约一岁半。他将两个女孩救回家。开始，她们有口不会说话，有脚不能直立行走；饥饿时象狼一样嗥叫。她们回

18、到人类社会以后，虽然经过辛格夫妇的辛勤抚养训练，但效果甚微。小女孩取名阿玛拉，不久死去。大女孩取名卡玛拉，虽经过整整九年的训练，当卡玛拉十七岁时的时候也仅仅学会了不完整的四十五个单词。她的智力也只有三、四岁孩子的水平。,教育问题：人的身心发展受哪些因素的影响？是先天因素的影响大（遗传决定论），还是后天因素的影响大（环境决定论）？,（一）遗传对人发展的影响,遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质，是人的发展的生物前提和自然条件。,1 遗传素质为人的发展提供了可能性人的发展是以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。一个无脑畸形儿或染色体

19、畸变者，无论条件如何优越，都无法使他得到正常人应有的心理发展。,2 遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响关于遗传决定论问题：非常态情况（痴呆与超常，约占35），遗传起决定作用。,3 遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变美国一位解剖学家花了6个月时间研究爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯坦的大脑结构并无异常之处，只是在大脑神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人多73%。他又用老鼠做实验，经过专门训练的老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应营养的胶质细胞要多。说明胶质细胞的增多同经常用脑和训练有关，并非生来就有。,（二）成熟对人发展的影响,人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步

20、成熟的。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。格塞尔的双生子爬梯实验,（三）环境对人发展的影响,环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按性质可分自然环境和社会环境；按范围，可分大环境（个体所处的总体自然环境和社会环境）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境）。,1 环境为人的发展提供了丰富的内容近朱者赤，近墨者黑孟母三迁。环境的影响随着人的自我意识的形成而相对减弱，影响的性质也由限制逐渐转向更有效的利用。,2 环境制约着人发展的性质和程度人的发展总要受到他所处的时代的限制，受到自己生活的小环境的限制。放牛娃的人生理

21、想,3 环境为人的发展提供了多种可能环境为人的发展提供了具有多种意义客观条件，为个人发展提供了选择的可能。问题：究竟是逆境有利于人的发展还是顺境有利于人的发展？,（四）主观能动性对人发展的影响,主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从要素构成上说，它体现为人的需要、动机和目的等主观方面的特性；从外部实现来看，则主要表现为作用于客观事物的自觉活动。人对自身发展的控制关键性的转折点是：独立的自我意识和自我控制能力的形成。,“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑。五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（论语）,人的主观能动性体现为：人在认识自己与现实关系的前提下，不断

22、为自己的发展创造条件；人能勾勒自己未来的前景，选择自己的发展目标。因此，人不仅是先天因素与环境相互作用的产物，也是自我选择的产物。,（五）学校教育在人发展中的特殊作用,学校教育的环境具有极大的人为性，有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、系统的组织和特殊的教育条件。学校中的个体活动有教师的指导，活动结果要接受检查。学校活动最大的特点是弥漫着科学、文化和道德规范的气息，这些是滋养人精神力量生长的重要社会因素。,1 学校教育能规范人的发展方向学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向作出社会性规范，帮助个体选择合适的发展方向。,2 学校教育能加速人的发展学校教育目标明确、时间集中、有专人指

23、导并进行专门组织的教育活动。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，加速作用将更有成效。维果茨基研究揭示：儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。提出“教学应当走在发展的前面”。,3 学校教育能开发人的才能和发展人的个性普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才能的差异性，有助于个体才能的表现和发现。教师具有教育理论素养，有助于发展学生的个性。,4 学校教育具有全面育人的特殊功能学校教育的目的就是促进学生的全面发展，并且能对各种环境加以一定的控制和利用，以更好地促进学生的发展。,问题：教育是万能的吗？“我们日

24、常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”（洛克）“人只有通过教育才能成为人，人完全是教育的结果。”（康德）,学校教育对人的发展的作用，不是没有条件的，它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。,教育现象1：致命的晚自习 在连续42天被禁止进入教室晚自习之后，高中生宋锬跳楼身亡。他所就读的盐城一中在当地因优异的高考升学率享有盛名，同时又因严苛的管理被称为“集中营”。宋锬曾在作业本上写下对老师和学校的愤恨，也在日志中记录自己“身心俱疲”。而在宋锬身亡后，有教师感叹：再这样下去，老师也要跳楼了。,教育现象2：致命的上课讲话 18岁的郭大龙牙关紧咬

25、，头颅高昂，神情倨傲，默默地走进了六楼高一（2）班的教室。高一（2）班处在校园里最高的楼明智楼。此时是2010年1月21日清晨8：06，江苏省阜宁县明达中学的第一节课刚进行到第26分钟。高一（2）班正在听讲的学生们十分惊讶地看着这位古怪的男生，多数同学并不知道，这个表情奇怪的男生其实来自同校的高三（7）班。郭大龙漠然无视投向自己的数十目光。他一边走向窗口，一边轻轻地说：“借你们的教室用一下。”正在上课的数学老师只来得及问了两句：“做什么？做什么？”这个身高165厘米、身型微胖的男生已经从窗口纵身跃下。,教育问题：我们现在的教育怎么了？教育怎样才能发挥促进学生身心全面发展的功能？,三、教育对人的

26、关怀与对人地位的提升,教育应使得人离动物的距离越来越远，应使得人的价值得到越来越充分的体现，应使得人的个体发展的空间越来越大。,（一）教育要关注人的价值，给人以充分的尊重人的价值，指人应有的地位、作用和尊严。惟人，万物之灵（尚书泰誓）道大、天大、地大、人亦大（老子）教育有责任不断提高人们对自身价值的认识，认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。,（二）教育要关照人生意义，给人以健全的人生人的生存蕴含着这样一个问题：他不由自主地被抛入这个世界，又不由自主地被带离这个世界。从他诞生那一刻起，生活就向他提出了问题，这一问题必须由他回答。每时每刻，他都必须回答它；不是用他的头脑，不是用他

27、的躯体，而是用他的全部身心来回答，这就是：生命的意义何在？,推荐弗兰克博士活出意义来。作者在“二战”期间，曾是纳粹集中营中的囚犯，他的双亲、哥哥、妻子，不是死于牢狱，就是被送进了煤气间，而他自己也在漫长的囚狱生涯中，遭受了难以想象的身心折磨。正是从这里，从一个人“除了这寒伧可笑的一身之外别无余物可供丧失”之时，发现了选择对于人类生命的独特意义：人“有能力”保留他的精神自由及心智的独立，即便是身心皆处于恐怖如斯的压力下，亦无不同。人所拥有的任何东西，都可以被剥夺，惟独人性最后的自由也就是在任何境遇中选择一己态度和生活方式的自由不能被剥夺,（三）教育要发掘人的潜能，给人以切实的关爱任何人生来都具有

28、一定的潜能，潜能是人足以区别于动物的根本标志，是能够把人培养成为人的可能性或前提条件。人的潜能的充分实现，必须通过教育、学习。教育者要充分认识学生潜能存在的事实及价值，为学生潜能的发展创造条件，促成学生潜能的实现。,（四）教育要发挥人的力量，给人以完整的关注“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分内外二者，一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。”（王国维）,人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。精神的力量更为根本，它能创造和使用工

29、具以增强人自身的生存能力；能认识和改造世界，以实现和满足人的需要；能认识和改造自己，以发展和完善人自身。教育不仅需要培养人的身体之力和精神之力，而且要使人的身心得到和谐和充分的发展。,（五）教育要发展人的个性，给人以切身的关心个性指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性，个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。发展人的个性是教育的理想。我国教育重视共同性有余，而重视差别性不足。,四、教育要遵循人身心发展的规律,个体身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，就可能事倍功半。,（一）遵循人身心发展的顺序性，做到循

30、序渐进个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。身体：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉心理：机械记忆到意义记忆、具体思维到抽象思维、喜怒哀乐等一般情感到道德感、理智感等复杂情感。教育要循序渐进。,（二）重视人身心发展的阶段性，做到有的放矢身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。前后相邻的阶段是有规律的更替的。一般分婴儿期、幼儿期、儿童期、少儿期、青年初期。身心发展的阶段性决定了教育的针对性，对不同阶段的儿童应采取不同的内容的方法。,皮亚杰儿童心理发展的4个阶段感知运动阶段（1-2岁）：

31、儿童只能协调感知觉和动作活动，但还没有表象、思维和语言。前运算阶段（2-6.7岁）：表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，但还没有“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题。守恒是指不论事物的形态如何变化，其本质是不变的。具体运算阶段（6.7-11.12岁）：运算指动作的内化，儿童开始出现守恒，能独立组织各种方法进行逻辑运算，但还离不开具体事物或形象的帮助。形式运算阶段（11.12-14.15岁）：儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，开始接近成人的思维水平。,（三）关注人身心发展的互补性，做到综合育人互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体

32、某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量对整个机体能起到调节作用。发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信、努力和坚强的意志品质是教育工作的重要内容。,（四）立足人身心发展的差异性，做到因材施教个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。教育工作要因材施教，长善救失。,（五）了解人身心发展的不平衡性，做到适时有效个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶

33、段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡。发展关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，错过了，训练效果会降低，甚至永远无法补偿。,教育现象1：1964年美国心理学家布卢姆发表了人类特征的稳定性和变化的研究报告，认为：“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展40%，8岁以后发展剩下的30%如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”,教育现象2：有的人早慧，有的人大器晚成。明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗赋词，15岁从军，17岁殉国。德国化学家卡尔威特9岁能运用6国语言，通晓数理化，并考入莱比锡大学，14岁获博士学位。相反，“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”。爱因斯坦说话很晚，4岁时，父母甚至认准“这个孩子智力发育太慢”。直到9岁，爱因斯坦还不能流利地说话。上学以后，老师说：脑筋迟钝，不善交际，毫无长处，被称为“笨蛋”。,教育问题：这些现象对教育工作有什么启示？,思考与讨论:回顾自身的受教育经历，分析影响自己发展或者说使自己成为现在这个我的各种因素。,