《主题教学模式》PPT课件.ppt

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1、主题式教学模式在中小学信息技术学科的应 用 与 探 索,学习目标：,1、知道信息素养的内涵2、理解主题式教学模式的内涵3、学会使用ABCD描述法，准确描述教学目标4、掌握主题式教学设计的一般过程,课程目标,信息意识,看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。,信息能力,发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要

2、看有没有信息能力了。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。,信息道德,信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。,简言之，信息意识决定一个

3、人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。,小学阶段是学生信息素养的启蒙期，在这一阶段需要将学生领入信息技术大门，让其接触信息生活，了解信息文化，逐渐建立对信息技术的感性认识，使其在初步使用大众信息技

4、术工具的过程中，掌握基本技能，感受技术的神奇魅力和对人类生活所带来的变化和影响，初步形成信息素养的雏形,为其下一步发展打下良好的基础；初中阶段是学生信息素养的发展期，这一阶段的任务是：让学生了解信息技术世界，充分感受信息生活，认识信息文化，增强信息意识，让其在掌握技能的基础上，加强对信息技术的综合应用能力，并在这个过程中实现信息技术技能的进一步提高，逐步适应信息生活，实现信息素养、信息能力的进一步发展；高中阶段是学生信息素养的提升期，这一阶段的任务是：让学生把握信息生活，增强信息能力，理解信息文化。即增强学生在交流与合作的基础上解决实际问题的能力，在信息技术实践中，在对信息生活认识和理解的过程

5、中，实现信息文化的内化。,二、主题式教学模式,围绕主题进行的教学活动,三、主题式教学模式的类型,（一）“单一任务”（小主题）（二）主题单元活动（大主题）,（一）“单一任务”（小主题）,例：创意相框,是在某一阶段的课堂教学中，围绕能激发学生研究兴趣的一个主题（一系列事件），以信息技术知识技能的获取为主要目标，并以信息技术知识和技能为主要载体和研究手段，在教师的引导下，学生开展的一系列自主探究学习和解决问题的活动，是一种信息技术研究性学习。,(三）主题单元活动,(三）主题单元活动,单一任务往往是知识技能的简单直现，表现形式为相应的作品；主题任务是让学生完成一个研究性的活动，在过程中，学生会更好地感

6、受到如何获取知识技能和知识技能在实际中的用途。在主题活动中，因为学生的基础不同、个性不同，解决问题的起点就会不同，在研究问题、获取知识的过程中，每个人所遇到的问题、困难、采取的解决途径和自身的收获也就不同。教师根据情况提供有针对性的指导下，可使每个学生都有成功的体验。相较单个任务而言，学生更容易得到个性化的发展。在主题任务中，更加注重整合。整合不仅限于信息技术学科与其他学科的整合，而且包含信息技术学科不同模块之间的整合。学生根据实际的需要，恰当地选择相应的软件作为工具，打破了模块的界限，这样更符合解决问题的科学规律。,（二）主题单元活动,“我身边的交通”主题单元活动（四年级）,（二）主题单元活

7、动,高中信息技术基础模块教学内容整体设计,四、信息技术主题教学设计的组织流程,分析教学内容和学生情况确定教学目标教学策略及教学方法的选择主题的设计活动资源的设计实施过程,（一）分析教学内容和学生情况,（1）以课程标准（指导纲要）和教材为依据。（2）学生情况的分析,（二）确定教学目标,（1）教学目标的分类布卢姆所提出的把整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域,知识与技能是课堂教学的出发点过程与方法课堂教学的操作系统情感、态度与价值观课堂教学的动力系统,（二）确定教学目标,信息技术课程目标分类表（一）,信息技术课程目标分类表（二）,信息技术课程目标分类表（三）,教学目标如何描述？,ABCD描述

8、法 A对象 B行为 C条件 D标准,例：小学三年级学生（主体）在1分钟内（条件）输入5个汉字（行为）正确率100%（表现程度）,通常省略行为主体(A)和行为条件(C)，但是要注意不能引起歧义。,学生（主体）在什么条件下（条件），学会了什么（行为），达到了什么程度（标准）。,ABCD描述法,一、A行为主体：学生二、B行为动词：描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为三、C情境或条件：影响学习结果的特定的限制或氛围（1）是否允许作用手册或辅助手段，如“借助网络搜索、自学课件、教材”等；（2）提供信息或提示，如“根据所给的图表”；（3）时间的限制，如“在20分钟内能”；（4）完成行为的情景，如“通过

9、小组合作”、“通过听说交流”、“通过模拟的购物活动”等。四、D表现水平或标准：评价学习表现或学习结果所达到的程度（1）完成行为的时间限制（2）准确性（3）成功的特征,例：“信息及其特征”案例中的学习目标：知识技能目标：1、学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性;2、理解信息的一般特征包括普遍性、载体依附性，价值的相对性、时效性、共享性、可伪性，并能举例说明;3、培养学生获取信息的能力；4、培养学生分析问题、解决问题的能力。过程方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。情感态度与价值观目标:让学生理解信息技术对日

10、常生活和学习、对科技进步和社会发展的重要作用，激发学生对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。,三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例,高中信息技术课程标准中的行为动词,（三）教学策略的选择,（1）教学方法的选择与应用 讲授法 谈话法 操练法和实验法 演示法 讨论法 探究法 程序教学法 案例教学法 游戏教学法（2）教学组织形式的选择（3）教学媒体的选择,（四）主题设计：,1、主题的选择权2、主题内容的设计活动主题应该遵循生活化、趣味性、可行性、实用性等原则。主题应具层次性，以适合学生的不同发展阶段和年龄体验。要加强教学内容的联系和综合。,（五）活动资源

11、的设计,1提供给学生的资源2教师所用资源资源包括：活动中涉及的相关资料 活动中与信息技术知识技能相关的样例、提供给学生制作作品使用的半成品等。用于创设情境的课件等。,（六）主题教学实施过程,情境创设，提出主题分析任务，解构主题任务驱动，完成主题 总结评价，提升素养,（一）情境创设，提出主题,（二）分析任务，解构主题,（三）任务驱动，完成主题,1确定核心知识点,（三）任务驱动，完成主题,2提出问题链,（三）任务驱动，完成主题,2提出问题链,（三）任务驱动，完成主题,2提出问题链,提出问题自主探究总结成果展示汇报完善成果,（三）任务驱动，完成主题,3 完成任务,（四）总结评价，提升素养,（四）总结

12、评价，提升素养,个性名片作品评价标准,（四）总结评价，提升素养,评价量规,（四）总结评价，提升素养,五、信息技术课堂中主题教学之实践反思,在对信息技术主题教学的实践反思发现，主题教学虽有其明显的优越性，但不具普遍适用性和唯一性，只是众多教学法的一种，它只是补充而不是替代传统的信息技术教学方法，对有些简单明了、不需要兜圈子的教学内容，传统的讲授、操作示范等方法不仅可以接受，甚至更合理。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状做出充分调查后才能确定，确保既不至于让学生束手无策，也要让学生体会到只有通过定努力才能达到。同时还要考虑不同层次的学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。课程内容设计，注意既要有个体学习的内容，也要有合作学习才能完成的内容，且比例要适当。两者相辅相成，通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。学生在自主探究的过程中，难免会接触到很多与主题学习相差较远的知识，这些知识可能对本主题的学习并无太大益处，教师在这个过程中要妥善处理好学生在涉猎主体知识与外延知识之间的关系。,