素质教育视野下学校德育的前瞻思考与实践.ppt

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1、素质教育视野下学校德育的前瞻性思考与实践,上海市教育科学研究院 谢诒范,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,诸育（德育、智育、体育、美育等）是对学校教育在理论层面上的分解 在上位层次的研究相当于“营养学”的研究 但不可直接操作，进入实践层面要经过转换，借助于载体。诸项工作（教学工作、班主任工作、团队工作、后勤工作等）是对学校教育在实践层面上的分解 在下位层次的研究相当于“烹饪学”的研究 可以直接操作，但不直接呈现深层规律。诸育与诸项工作是全交叉全覆盖的关系 诸育同时存在于每项工作之中，但量与质的分布不同 每一项工作同时包含着各育，但组合方式不同 在各项工作中各育交融相渗，不是孤立存在，不

2、是独立完成,（一）理论前提,1.关于诸育与学校诸项工作,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,诸素质（德、智、体、美等）是对人的发展要素在理论层面上的分解 在上位层次的研究相当于“营养谱”但不可直接操作，也要借助于载体。诸项活动（学科学习、社会实践、各类劳动、文体艺科技、组织管理等）是对人的发展要素在实践层面上的分解 在下位层次的研究相当于“菜谱”可以直接操作，但能不直接呈现内在营养。诸素质与诸项活动的关系 诸素质同时存在于每项活动之中，但量与质不同 每一项活动同时蕴含着各种素质，但结构比例不同 在各项活动中各素质相融相辅，不是独自发展,（一）理论前提,2.关于诸素质与学生诸项活动,主要症

3、状 单独强化课堂教学、单独强化德育，教育实践形态进入不正常时期，德育工作开始自成体系、日益“完善”。工作状态：各自为政，单独强化 德育工作从机构设置、管理系统到工作方式越来越独立化，对德育工作单兵独进式的加强掩盖并助长了违背教育工作基本规律的隐患，宣传、口号上的重视掩盖并助长了实质上不重视的暗流。同样的错误思想方法使德育工作系统之内的有关各项工作日益独立化、体系化，导致德育工作成为越来越多相互叠加、重复繁杂的工作的拼凑。同时又在整个学校教育中实际上处于附加的地位。,（二）积重难返的弊端表现,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,诸育状态：分割肢解，舍本求末 在理论上割断诸育的内在联系，必然

4、使德育缺乏支持条件，流于表面化、空洞化、说教化。在实践上削弱德育在各项工作中的应有含量，必然导致德育被边缘化、附属化。教师群体状态：要求单独化，素质片面化 教师被划分为承担不同任务的各种群体，放弃了大群体的共同任务。德育成为一部分教师的专门化任务，其他教师可以“理所当然”的不承担德育的职责；班主任岗位异化为专门进行德育工作的岗位，成为部分教师的“专利”，其他教师可以“理所当然”的不当班主任，或者仅仅为具备评职称等功利目的担任有限时间的班主任工作。,（二）积重难返的弊端表现,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远 德育在课程的实施中未进入主体地

5、位，内容上未全面融入各类课程、各门学科的整体内容中，途径上未形成开放多样的、课内外、校内外贯通一体的课程实施格局，在管理上德育管理仍游离于课程教学管理系统之外。管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针 学校管理系统整体性、系统性被削弱，德育管理系统另立门户，貌似“强壮”，实质“单薄”，孤军作战，事倍功半。,（二）积重难返的弊端表现,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,产生原因与背景 十年动乱后的“次生灾害”学校教育的无奈选择“单独强化”历史阶段的结束 时间：九十年代中期 标志：素质教育大讨论 条件：社会主义市场经济体制的方向确立,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,（三）历

6、史反思,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,（三）历史反思,走出误区的困难与优势 困难：反身认识上先入为主，身在庐山不识庐山真面目 教师经验上思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固 整体重建上改变旧的状态既是“重建”的重要目的，又是“重建”的先决条件。大家一起做才能重建，但久已不习惯大家一起做了。优势：学校的成功经验 教育新观念的吸收 教师的敬业精神与实践智慧对“单独强化”为特征的教育实践形态的评价：具有历史的合理性，走出了“德育”被异化的泥潭，使德育从天上回到地下，推动了对德育的重视，奠定了 行为规范教育的基础，实现了传统美德教育的回归，“收养”了心理健康教育这个迟到的“新生儿”。,完整

7、（系统性）：完整的学校教育 理论层面：诸育相联，整体推进，但不等于齐头并进 实践层面：各项工作互补互促，整体联动，在每项工作 中诸育交融，结构合理 完整的学生发展 理论层面：诸素质相联，整体发展，但不等于同步同速 实践层面：各种精神和行为相辅相成，整体显现，在每一种教育活 动中诸素质融为一体，相得益彰,（四）科学形态的特征,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,全面（结构性）：全面的教师发展 理论层面：素养综合、能力全面，作为“教师”的人和作为“人”的教师均衡发展互为表里 实践层面：班主任工作和教学工作“双强”，教会学生做学问和 教会学生做人“双能”全面的学生发展 理论层面：素质全面、结构

8、和谐、潜能深厚 实践层面：知识面广、能力多样、特长明显,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,（四）科学形态的特征,科学（技术性）：科学的教育教学 理论层面：教育教学规律的把握，学生成长规律的研究，教师自身发展特点的自知 实践层面：教育教学的理念与方法，师生关系的观念与行为，实践研究的能力与经历 科学的学习方式 理论层面：主体性体现，学习的方法论与方法论学习 实践层面：主动积极的态度，自主选择的能力，规范良好的习惯，反思总结的方法，勤于实践的精神,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,（四）科学形态的特征,一是“头脑”的整合正职校长与领导班子的统摄作用二是“身体”的整合学校管理系统的整

9、体运行三是“营养”的整合培养目标与教育内容的全面性和整体性四是“落脚点”的整合课程实施与课堂教学的操作性和有效性五是队伍的整合 人人都要承担各育的任务，人人都要参与各项工作六是部门工作的整合分工不分家，育人是共同职责，协调合作形成合力,（五）重建使命：变“单独强化”为实现整合,一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,基层政府部门教育政绩观的错位升学率唯一 下达硬指标：学校的“紧箍咒”学校排位的依据：对办学方向的误导,（一）近十年来“反素质教育”（应试教育）思潮的变本加厉,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,学

10、校教育观的异化培养考试机器唯重 教什么、学什么：只教对考试“有用”的，不考虑“做人”有用的；只教对眼前“有用”的，不考虑对学生“终身”有用的；只重视占考分比例高的学科，不重视占考分比例低的学科，放弃不占考分的学科 怎么教、怎么学：机械训练，简单重复；加班加点，不惜时间；保驾“大三门”，贬低“小三门”；兴趣是附带，德育成“点缀”,（一）近十年来“反素质教育”（应试教育）思潮的变本加厉,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,社会人才观的误区高分高学历唯上 德才不并重 重知识 轻品格 重学习品质 轻心理素质 重智力 轻情感意志 重自我奋斗 轻合作共赢 分数学历替代“才能”重应试

11、能力 轻实践能力 重解题能力 轻动手能力 重概念演绎 轻解决问题能力 重间接经验学习 轻直接经验获得能力 重验证已有结论 轻独立见解和创新能力,（一）近十年来“反素质教育”（应试教育）思潮的变本加厉,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,精神层面的生存状态：人的“主体性”意识薄弱生命意识薄弱 日趋严重的“工具化”倾向导致青少年“主体”地位丧失的危机：学习的主人还是挣分的“工具”？独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具”？心灵健全的生命还是用于“载物挣钱”的“工具”？道德层面的生存状态：人的群体意识薄弱合作互助意识薄弱 居住条件优越带来集群性降低 成绩、升学等功利性竞争过于

12、激化带来排他性、利己性上升 与他人共事协作的经历缺乏带来合作互助意识与能力不足,（二）现实环境下中小学生生存状态的不利倾向,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,身体层面的生存状态：学生运动习惯缺乏、体能锻炼不足 自我保护、应对灾害技能缺乏自身基本条件 课外、校外体育活动时间极少 课内体育活动得不到保障 日常各类身体不适感大量存在 运动能力、动作技能滞后于生理发展 体质体能承受力趋弱,（二）现实环境下中小学生生存状态的不利倾向,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,增强学生的文化底蕴与人文素养 提高人文和科学营养的量和质 学科学习中“双基”基础上的超

13、越 发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好,（三）青少年发展的二大支柱：文化与人格,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,养育学生的健康心理和丰富精神 快乐童年的缺失 家庭教育干预的过度和不当 过早过多的压力与挫折 优等生的压力,（三）青少年发展的二大支柱：文化与人格,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,指向“大才”的三种品质 大勇 大悟 大气,（四）以培养“大才”为目的的德育,为培养“大才”奠基的三个基本要素 自觉提升需要层次 自觉道德践行 自觉承担责任,二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向,“资优生”培养的几点思考“资优生”

14、与“智优生”的区别“资优生”培养的普遍意义“资优生”成长中“德育”的决定因素,（四）以培养“大才”为目的的德育,三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量,衡量课堂教学质量的三个指标 课堂教学的效率增强有效时空，增强思维负荷 课堂教学的效益提高投入与产出比值，覆盖面与达成度 课堂教学的效能各育的含量，长效的影响提高学科德育含量的三个条件 学科教学功底的基础 教学的科学性与艺术性 教师自身人格修养与人文素养的提升,（一）深层评价标准,三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量,研究学生特点 班级学生较普遍的共同特点 个别学生的学习诊断与综合诊断 与学生的深度交往、沟通 对学生变化的及时识别研究学科教学 加固

15、教师自身学习功底 对教学内容重点的把握能力 有序、稳步地建立概念体系 知识结构的形成及跨学科、跨领域拓展 应用能力的培养及独创性的发现、鼓励 引导学生参与教学过程与师生合作,（二）提高教学技术,三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量,培养学习习惯与培养学习方法并重 各学科学习规范、习惯 学习过程中反映出一般做人习惯 对全体学生学习方法的培养 对个别学生学习方法的引导开发作业的多种功能 复习功能 预习功能 巩固重点难点功能 鉴别错误功能 解决问题实践能力培养功能 激发探究兴趣功能 自主选择性学习功能,（二）提高教学技术,四、调整定位：关于班主任工作的新思考,思考之一：班主任是德育骨干教师吗？“德育

16、骨干教师”提法质疑：教师全员都是德育工作者“骨干”与“非骨干”区分的利弊 对“中小学校骨干教师队伍”的理解 结构：承担不同主要工作任务的教师 能力：全面与特长,（一）关于班主任定位的思考,四、调整定位：关于班主任工作的新思考,思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？对“教师专业化发展”理解的反思 对班主任工作专业化要求的思考,（一）关于班主任定位的思考,四、调整定位：关于班主任工作的新思考,特点之一：对学生的全面发展负责 精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏 体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力 学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力,（二）关于班主任工

17、作职责的思考,四、调整定位：关于班主任工作的新思考,特点之二：对学生学习、生活全方位关注 班内人际关系 校内外交友 家庭状况的变化特点之三：学生的个别指导 评价学生发展标准的单一与多元 了解学生与诊断学生发展 学生个体发展潜能的开掘,（二）关于班主任工作职责的思考,四、调整定位：关于班主任工作的新思考,班主任与任课教师的合作 信息的及时交流 学习状况的会诊 学习辅导的共同组织班主任与全班学生的默契 每个学生的“主人翁”意识 学生在班级管理岗位上的服务意识 班主任与学生之间的合作意识,（三）关于班主任工作方式的思考,四、调整定位：关于班主任工作的新思考,班主任与家长的互助 信取得家长的信任 取得

18、家长的配合 对家长教育子女指导和帮助,（三）关于班主任工作方式的思考,五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育,内容上融入课程实施，不是另起炉灶 德育学科的教学与改革 各学科教学中有效强化学科德育 拓展型课程、研究性学习的实施方法上注重实践、增强体验、积累经历 加强社会实践活动，确保时间，开拓空间，增加类型 发展社团活动，丰富兴趣小组活动 重视校园文化创建,（一）基本思路,五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育,推出“两纲”构建新时期上海市中小学德育工作的实践蓝本 上海市学生民族精神教育指导纲要内容框架 国家意识：国家观念、国情意识、国家安全和国家自强 文化认

19、同：民族语言、民族历史、革命传统和人文传统 公民人格：社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强。,（二）上海做法,五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育,推出“两纲”构建新时期上海市中小学德育工作的实践蓝本 上海市中小学生生命教育指导纲要内容框架 生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确 的生命意识，养成健康的生活习惯。初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人

20、；养成健康良好的生活方式。学会欣赏人类文化。高中阶段着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。,（二）上海做法,五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育,探索学科德育构建课内体系 市级层面：完善协作体制，形成学科德育推进“合力”区县层面：健全管理体制，保障学科德育有效实施 学校层面：建立全员责任制，使学科德育“落地生根”,（二）上海做法,五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心

21、价值体系教育,走进社会大课堂构建课外体系 针对不同年龄阶段学生特点,不断拓展社会实践的内容，创新活动形式和方式，建立内容序列化、形式多样化、组织规范化、资源社会化、服务人性化的开放型中小学生课外活动实施体系。内容以“两纲”为指导，构建在民族精神教育课外活动中突出“三个板块”、在生命教育课外活动中围绕8个专题的课外活动内容体系。形式针对不同年龄阶段中小学生发展特点，开发、形成以“行、习、赏、唱、礼”五种形式为主的系列化活动项目，并丰富拓展社会实践网上在线活动。评价制定对各类教育基地（场馆）、校外教育机构的评价指标及评估方案，完善上海市中小学生参与社会实践活动的评价认证操作体系。保障建立市、区（县

22、）、校三级联动、教育系统内外双向合作、学校与基地联手共建、普教与高校资源共享的中小学课外活动运行机制。,（二）上海做法,五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育,提升教师师德与育德能力构建教师培训体系 形成包括职务培训、班主任培训、骨干教师培训、培训者培训四种类型，由市、区（县）、校三级培训上下联动组织实施的分层分类、有序递进的上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系。上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架,（二）上海做法,上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架,上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架,上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架,谢 谢！,