598有效课堂教学：从知识,走向思维.ppt

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1、有效课堂教学：从知识，走向思维,广州市南武中学 陈祥春,2023年7月8日,2011年12月10日：广东省农村中小学教师置换培训班,本讲座的主要内容,序：对课堂教学状况的几点思考一、有效教学的理解二、实施有效教学的保障三、有效的课堂教学范式推荐四、导学案：有效课堂的切入点五、有效课堂教学的几点思考,序：对课堂教学状况的几点思考,课堂教学课型模式范式课堂教学结构的基本要素：教学理念、教学内容、教学方法、教学策略知识课堂能力课堂思维课堂,一、有效教学的理解,有效教学的定义取向教学目标方面：有效教学是指教师通过一系列的变量促使学生取得高水平成就的教学。教学过程方面：有效教学必须在教学的输入、进程及产

2、出等方面都卓有成效；有效教学就是建立起了良好的师生关系。学习成就方面：教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。,有效教学的归因有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应，即令学生获得进步与发展的课堂教学才是有效的。有效教学研究从关注教师品质发展到关注教师的课堂教学行为对学生学习进步与自我发展过程的影响。教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成的课堂教学行为。,有效教学理论的关键词有效教师师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解；对教学策略的有效选择。有效教学行为对学生

3、习惯和思维品质有良好的影响；令学生获得进步与发展的教学行为，是高效率的行为。有效学习行为-不但有效完成当前学习，又唤起继续学习的兴趣和信心。有效教学内容-,二、实施有效教学的保障,条件之一管理要跟上：“有效的课堂教学”来自有效的教学管理所营造的良好教学生态。假若我们把学校课堂教学管理看作一个生态链，那么“课堂教学”无疑是这个生态链中的中心环节，围绕这个中心链，上环有“集体备课”，下环有“作业训练”、“课外辅导”、“学业评测”等，右环有“示范观摩、研讨评比”等教研活动，左环有“理论学习与培训”等。,条件之二关注教师专业发展：提高教师教学能力是关键日本学者把教师的教学能力界定为这样一个公式：教学能

4、力=(教材把握力)(儿童把握力)(技术指导力)(精神能量),第一、这个教学能力公式要求教师努力研究好教材，创造性的应用好教材，并根据学生学习可能会发生的情况，有创意的设计好每一节课。第二、这个教学能力公式要求教师拥有儿童把握力。需要指出的是，这种把握力并不是教师对学生的控制力。所谓儿童把握力主要是指教师能够根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。,第三、这个教学能力公式要求教师拥有技术指导力。所谓技术指导力应该是那些与教师工作相匹配的知识、技能、思想以及思维方式。第四、这个教学能力公式强调了精神能量的作用。所谓精神能量包括两个重大要素：1朝气、热情、动力，2接纳、肯定。

5、“精神能量”低的教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。,三、有效的课堂教学范式推荐,主要由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳小结和达标检测五个教学环节教学模式。,1目标导入（约12分钟左右）,操作要点：（1）形式新颖 可以是一句俗语、一个实验、一种自然现象、一则新闻报道，也可以是知识再现、历史典故、科学轶事、生活常识、社会事件引发的思考等，其目的在于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和学习兴趣。(例如程翔老师）,（2）目标明确 目标导入，要从教学内容、课程标准、教学要求和学生的实际出发，三言两语地点明本节课的教学目标。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，

6、调动起学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习行为和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与纠正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。,教学目标是对学生学习结果的预期，是对学习者应达到行为状态详细而具体的描述。如果课堂教学目标明确，那么整节课内的每一个教学环节要达成的目标也就明确，构成每个教学环节的基本要素如课堂提问、活动探究、交流合作等也就有了明确的目的。,关于课堂教学目标的五个基本观点,目标明确是提高课堂教学效率、增强教学效果的关键和前提。如果一节课下来，学生对于“学什么？怎么学？学到什么程度？”都心中无数，这样的课堂教学效果肯定是低效甚至是无效的。没有教学目标的教学，是盲目

7、的教学；教学目标不明确的教学，是糊涂的教学；教学目标不科学的教学，是低效的教学。,2问题探究（约2530分钟）,操作要点：（1）问题驱动 将本节课的教学内容以及学生在学习过程中可能出现的疑虑，以问题的形式呈现，激发学生解决问题的欲望，并通过挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，教师引导学生通过小组讨论、活动探究、课堂交流等多种方式一步一步地解决问题。（程翔实录）,（2）重点突出 一节课的时间有限，不可能面面俱到，应该突出重点、突破难点、化解疑点、消除盲点，应该抓住学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非要老师帮助不可的本学科的核心概念、学科观念和思想方法组织教学活动，抓住重点重锤

8、敲。（赵谦翔实录）,关于问题探究的三个基本观点,努力做到知识呈现问题化，问题设置情境化，用环环相扣、层层深入的问题链，驱动学生思维，让学生在问题解决中体验学习的过程、掌握学科知识、培养学习能力。凡是课本上没有的知识点不讲；凡是课程标准不作要求的内容不讲；凡是学生一目了然就能看懂的内容不讲。,教师一定要做到“精讲”，“精讲”，就是把有限的教学时间用来讲重点、讲难点、讲疑点、讲联系、讲方法、讲规律、讲变化、讲细节、讲规范、讲错因。“精讲”，就是教师讲解要求语言精炼、详略得当、主次分明，能略讲的不详讲，该少讲的不多讲，学生能讲的老师不讲，选修要讲的必修不讲,3当堂训练（约10分钟左右）,操作要点：针

9、对本节课教学内容的知识重点、学习难点和高考热点，结合本学科的基本观念、思想方法和解题模式，设计一至两个问题进行当堂训练，既可以作为典例示范，也可以作为教学目标的初步诊断。（赵谦翔实录2）,关于当堂训练的两个基本观点,当堂训练要紧扣“有效”二字，所选例题要有示范性、导向性和开放性，通过一题多解、一题多变、多题一解的训练不仅掌握本节课教学内容，同时培养学生的分析和解决问题能力，优化学生的思维品质，提高学生的学习能力。,4归纳小结（约12分钟左右）,操作要点：通过精炼的语言简明扼要地再次点明本节课的学习目标，突出学生在学习过程的重点难点，帮助学生构建学科知识体系，形成解题的思想方法和基本套路，分析学

10、生在当堂训练中暴露出的问题，剖析产生错误的根源，做到防患于未然，对学生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的作用。,5达标检测（约3分钟左右）,操作要点：根据当堂训练环节获得的反馈信息和归纳小结的方法点拨，再有针对性地选择12个小问题，作为本节课的达标检测题（赵谦翔实录3）,目的是检查学生通过本节课的学习：主要知识有没有理解、基本方法有没有掌握、知识体系有没有建立、学习能力有没有提高也就是检测本节课的学习目标最终有没有达成，从而为后续课教学掌握第一手学情资料。,四、导学案：有效课堂的切入点,钟起泉教授在“三维目标”论的文章中有这样一段论述：日本教师着力于“学案”的设计与实施，把学生置于中心地

11、位，通过反复阅读、思考、讨论，引导学生达到教师所期望的思想境界。中国教师着力于“教案”的设计与实施，这是以教师为中心的教学思路图，旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路。前者的课堂是由学生讨论的观点来结束的，后者则是由教师预设的。,日本教师看了中国教师的课堂教学录像后说“课堂进度似乎太快了。这对10%-20%的学生是有利的，但很可能伤害其他的学生。”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。”“日本30年前的课堂也是这样。但如今日本的课堂不是由教师的力量来推动课的进程，而是借助于学生的力量来创造教学的。”,这段文字包含的信息有：“学案”和“教案”是有区别的：“学案”是以学生为中心，是以学生的

12、学习活动来设计的。而“教案”则是教师教学的依据，是以教师为中心设计的；“学案”和“教案”的使用也不同：“学案教学”中学生的行为是“反复阅读、思考、讨论”，教师的行为是“引导”；而“教案教学”是依照“教师预设的逻辑顺序”组织师生活动。,日本的课堂教学是先进的，中国的课堂教学起码落后日本30年（当然不是所有的），是落后的。先进的课堂教学是“靠学生来推动”的而不是“受控于教师的力量”（值得本土消化），用我们的话来说就是以学生的学为主而不是以教师的教为主。以教师教为主导的课堂只有20%的学生受益而80%学生收效甚微，即课堂教学效率低。,导学案，是经过集体备课消化整合课标、教材、教参和教辅资料有关的教学

13、内容之后，教师对进入课堂的教学内容如何引导学生学习的过程性设计。是教师“导”的依据，是学生“学”助手。导学案的本质就是把经过认真筛选过的教学内容编制出来，给同级教师教学共用，为学生自学提供载体。,导学案是组织好集体备课的标志，是联系备课和课堂教学的桥梁。衡量集体备课质量高的标志就是看要有好的研究成果。好的研究成果就是一份凝聚了集体智慧的“导学案”-教师“引导”学生如何“学习”的设计方案。编制一份好的导学案，课堂教学就成功了一半，因为好的课堂教学过程是经过精心设计的教学过程，好的课堂教学内容是经过精心选择过的教学内容。,导学案是实现课堂教学转轨，培养学生自主学习的载体。有效课堂要实现课堂教学的两

14、个转变：以教师为中心向以学生为中心的转变，由知识性课堂向思维性课堂转变。有效的课堂一定是十分关注学生学习的课堂。“培养学生自主学习的能力”是实现有效教学的关键；有效教学成功的关键应该落脚到学生的身上。,导学案教学关键是学会使用。一种是上课的时候才发给学生，还有一种情况是在本节课快要下课的时候发给学生，还有的是既用导学案又用订的资料。要特别注意的：课前发给学生，让学生有一个预习先学的时间，就是说要指导学生先自学。既然是导学案，老师上课时就应该运用好导学案来“导”“学”，即组织教学。多种形式完成导学案上的练习。在完成教学内容后，要对学生的导学案上的练习全批全改，并给予A、B、C三个评价等级,导学案

15、的编写形式多种多样，以简练实用为佳。,五、有效课堂教学的几点思考,教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。在内容上越是艰深的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握的学生人数就越少；在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得有趣，就越能让学生掌握学科知识。,课堂教学要求教师“对学生而言艰深的学科知识”要有比学生更深刻的理解，只有这样才能够让这些学科知识在课堂上变得生动活泼起来，而不再是严肃的科学面孔。,学生并不是学习特定专业的学员，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪一门学科，致力于哪门学科，并没有强

16、制性的限制。是故，专业教练教业余选手，第一步应是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上愿意走下去，也只有他们愿意走下去，才有机会发挥我们专业教练的专业价值。,专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，这堵教学的广度要求并不太高；而专业教练教业余选手，走的是教学广度的道路，因为教学广度是教师推进专业深度的前提和手段。,所以，当我们希望学生学习学科知识时，可以在以下三个方面加强学科知识对学生的吸引力。第一，学科教师要全面地关心和爱护学生。第二，力求让书面化的学科知识生活化。第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。,教师课堂上要以长者或过来人的身份去体谅和关心学生，站在学生的立场，用他们听得懂的语言，用他们可以搞清楚的逻辑，来解释和重新表达学科知识。”,那些在历史上赢得地位的老师，他们的成就在很大程度上依赖于自己的教育广度，而他们的学科背景倒是被大家慢慢淡忘了。同样的道理，今天在中小学享有盛誉的教师，其学科知识并不见得比别人艰深多少，而是他们对学科知识的教学比别人更灵活，更富有生活情趣。,教师执着于用一种又一种方法来解答一道又一道题目，这虽然会让学生在掌握知识点上有所进步，但很可能会使他们因为掌握了太多的解题方法，而离学习方法越来越远。当教师执着于关心学生的学科成绩时，虽然会有少数学生觉得很幸福，但更多的学生会觉得教师很功利，从而离教师越来越远。,谢谢！,