陆活动本位的介入.ppt
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1、陸、活動本位的介入,一、活動本位教學之定義,乃綜合學前教育理念及行為矯治的策略發展而成,其中學前教育理念指的是教學須由孩子主導;而行為繳治指的是教學內容須根據擬定的目標進行,以評估進步。,二、活動本位介入的主要要素,活動本位的介入具有下列特質:以孩子為主導的教學方式:活動必須要有開始、過程及結束三部分適合孩子的年齡新奇的、有趣的、小孩從未玩過的教師可控制有彈性,可加入其他的內容有教師在旁督導具有功能性,教學的內容是實用的,與孩子生活經驗相關能產生師生及同儕的互動,活動不須要一定要完成一件物品由教師決定如何進行,亦可由孩子決定如何進行包括所有另域的目標,但不須同時包含認知、語言、動作、社會及生活
2、自理等五大領域目標,活動時,座位不須按下列條件安排:易於在幼生需要提供協助需要較多指導的孩子,能安排在便於指導的位置較具和所收級的教材用具,放在便於使用但不妨礙活動的地方老師必須和小朋友一起坐下來,課程包含評量-教學-評量三個步驟,亦即經過先評量幼兒之起點,進行教學,教完再評量三個步驟。合乎邏輯的教學:利用事件發生時,自然地教導幼兒概念,例如玩水時教他浮沉的概念,在活動中使用自然發生事件的前後行為,做為誘因及增強物,亦即著重情境、行為及反應聯結。跨訓練者、環境、材料之教學:在不同的活動中練習,並由不同的人提供訓練,如此學習才能達到類化的結果,因而教師須仔細計畫活動,以使活動能符合孩子的學習目標
3、。,將目標包含在教學中:由孩子主導者:例如角落時間日常生活或每天例行活動:例如吃點心、午餐、如廁、收拾等作息特別計畫或安排的活動,教孩子學習的目標安排在不同的教學活動中,以達類化的目的。(p.127)活動中須包含不同領域的目標,如此可同時符合幼兒多方面的需要。活動中須包含不同難度的目標,好處是在同意活動可符合不同程度幼生的需求,及在同一時間包含難易度不同、同意領域的目標。(p.130),安排功能性技巧及類化的機會:抓與握(動作技巧)用餐具(叉子、筷子)吃(生活自理)要求協助(溝通)分類(認知)學習遵守團體中的指示(社會技巧)和教室中其他孩子一起玩(社會技巧)輪流(社會技巧),三、活動式教學與直
4、接教學法之比較,(二)選擇適合的遊戲材料,增進遊戲團體成員之互動:以能增進社會互動,並減少單獨遊戲的材料為主足夠一個階段有一至二種遊戲活動允許操作能促進社會扮演遊戲能提供多人玩的玩具能分給其他孩子玩或是一部分可以給其他孩子玩,(三)安排一固定的遊戲環境:活動以結構式、老師主導為主。由老師利用角落,或於自由時間在教室的一個小角落,設定一遊戲區,並事先安排好材料,最好每天安排一二個活動,每個活動持續五七分鐘。,(四)活動進行的模式:老師向孩子問好,並介紹及描述活動主題示範或提供遊戲、玩法,然後讓孩子自己玩老師在活動中建議孩子擔任的角色,例如扮演老闆的角色老師會安排孩子的座位,讓特殊孩子坐在普通孩子
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