落实标准版的行动策略.ppt
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1、落实标准(2011年版)的行动策略,特级教师,钱守旺,我的20个课堂教学主张,“课程目标”,“课程目标”,10个核心概念,数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力,原来实验稿,我的20个课堂教学主张,1.观念更新,理念内化 2.读懂学生,高效对话3.读懂教材,丰富内涵 4.先学后教,少教多学5.教不越位,学要到位,我的20个课堂教学主张,6.植入文化,增加浓度7.渗透思想,增加深度 8.适度拓展,增加广度9.局部美容,增加亮度 10.问题引领,增加温度,我的20个课堂教学主张,11.数形结合,化难为易12.善于举例,深化理解13.巧设练习,激活思维14.让出黑板,天地更宽15.精心
2、预设,动态生成,我的20个课堂教学主张,16.裸学裸思,深度参与 17.四基扎实,后劲充足18.既为经师,又为人师19.洗尽铅华,返璞归真 20.跳出数学,感悟教学,对于教师而言,课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程;其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。,1.观念更新,理念内化,分享一些重要观点,只有把教学的注意力从教师自己讲得如何转移到关注学生学得如何,才是教学的本质追求。新课程的出发点和归宿,就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”。求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。,课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化,让学生会学、学会,
3、在课堂上享受成长的快乐。教师要努力实现三个转变:教师变导师,教室变学室,灌输变探究。努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。,什么是数学课堂教 学中最需要做的事?,数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。改变人才培养模式 要从这些方面入手!,好好理解这段话,不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授,也不是由教师讲过的内容才算学过,不是教师能给学生讲明白就是好老师,而是会引导学生想明白的人才是好老师。,弗兰登塔尔:,“教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育,因为人算的再
4、快也快不过计算机,与其如此,不如让孩子去做那些计算机不能做的事情”。,教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的知识点,讲学生解决不了的问题。学生已会的不讲,自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。要减少教师讲和学生被动听的时间,增加学生说、学生做、学生互动的时间。,三讲三不讲,不仅需要在知识学习上走得快,更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质,而是创造条件,让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。,数学有效课堂的三个要素,第一:学生在较短的时间内,身心卷入课堂。第二:学生总是有机会思考,课堂总能引发学生的思考。第
5、三:学到良好的思维习惯。,弗兰登塔尔:,“教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育,因为人算的再快也快不过计算机,与其如此,不如让孩子去做那些计算机不能做的事情”。,教育不是赢在起跑线的百米赛,而是一场与自己赛跑的马拉松。学习不是为了争冠军,而是为了培养终生学习的能力和习惯。,2.读懂学生,高效对话,学生是如何学习数学的?这是数学教学和数学教育研究的核心问题:学是教的前提,只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难,才能进行有效的教学。,数学教育家波利亚说过这样一句话:“教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。”,教师讲什么不重要,
6、学生想什么比这重要一千倍!波利亚,张华教授观点,无论什么时候,无论哪一次课程改革,只要教师做到以儿童为目的、基于儿童的研究而为儿童提供恰当的帮助,那他就是从事道德的课程改革。,教师如何读懂学生,读懂学生的特点读懂学生的基础读懂学生的需要读懂学生的思路读懂学生的错误读懂学生的情感,雷夫在其著作第56号教室的奇迹第一章第一节中,写的就是安全感问题:第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样一种东西害怕。”,雷夫老师中国演讲,在北大百周年纪念讲堂,主持人问:您的学生那么尊敬您,您能告诉我们您是怎么做到的吗?雷夫非常严肃地说了这样一句话:“我不需要他们爱我,只需要他们信任我。”继
7、而他又补充了一句:“一个老师,想赢得学生的尊敬很容易,但是要想赢得学生的信任很难!”,雷夫老师忠告,一个老师如果侮辱学生,就永远不配做老师,即使你有渊博的知识;哪怕你事后道歉,孩子也会永远记住你给他带来的伤害。,3.读懂教材,丰富内涵,开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟。路不熟要走好多冤枉路。教材不熟要做好多无用功。,在钻研教材时,教师要在“深入”上下工夫,在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”,对教材进行“再创造”,也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”。,多角度研究教材,研读教材、教参,明确编写意图;研读专业书籍,把握学科本质;多种版本比较,博采众家之长;名师课例
8、分析,开阔教学眼界。,4.先学后教,少教多学,影响学生学习结果的因素很多,但最终的、核心的因素有两个:一个是“学什么”,另一个是“怎么学”。,山东昌乐二中的老师们在长期的教育教学实践中发现的“271”现象:就学生学习的内容来说,20%的知识是不用老师讲、学生自己就能掌握的;70%的知识学生通过讨论可以掌握;只有10%的知识需要学生在独立思考、积极讨论之后,由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。,标准(2011年版),好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面,学生主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面,有效发挥教师主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主
9、体,得到全面的发展。,4.先学后教,少教多学,先学即学生的学习在前,教师的教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。后教可以使教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。先学后教可以使教学走在发展的前面,并因此引导和推动发展,,“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲,只作点拨性的引导”,这是洋思中学摸索总结出来的“先学后教,当堂训练”教学策略。,5.教不越位,学要到位,课程标准(2011年版)指出:在数学教学活动中,“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这样的角色定位集中体现了以学生发展为本的目标取向之下
10、教师和学生之间应具有的关系。,苏霍姆林斯基建议,如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋,那么教师应当提供给学生的只是建筑材料砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。,如何做到“学要到位”,1优化“看”的过程,观察到位。2优化“做”的过程,操作到位。3优化“听”与“说”的过程,表达到位。4优化“想”的过程,思维到位。5优化“练”的过程,训练到位。,百分数的认识,教学中教师要做到“五不”:(1)凡是学生自己能看懂的,教师不教;(2)凡是学生自己能学会的,教师不教;(3)凡是学生自己能探索出的结论,教师不教;(4)凡是学生自己能做的,教师不做;(5)凡是学生自己能说的,教师不说。,6.
11、植入文化,增加浓度,数学是一种文化,数学的发展与人类文化休戚相关,数学一直是人类文明主要的文化力量,同时人类文化发展又极大地影响了数学的进步。,耐人回味的三句话,一个人不识字可以生活,但是若不识数,就很难生活了。一个学科,只有当它成功地运用数学的时候,才算达到了成熟的程度。一个国家科学的进步,可以用它消耗的数学来度量。,南京师大郑毓信教授指出数学老师有三种境界:一、仅仅停留于知识层面教书匠二、能够体现数学的思维智者三、无形的文化熏陶大师,观点分享 数学教师成长的一个必然途径:是由唯一重视具体数学知识和技能的教学转而意识到应该更加重视学生思维方式的养成以及更深层次的文化熏陶.-郑毓信,像小品植入
12、广告一样,巧妙地植入数学文化。谈到小品植入广告,给我印象最深的当数赵本山和他的三个徒弟表演的小品捐款,一个小品同时植入了“搜狗”拼音输入法、国窖1573两个广告,而且植入的恰到好处,令人叫绝。,春晚之后,“国窖”却在观众的热议声中,成为了大年三十儿后走亲访友最时尚的一款白酒。尤其在北方,春节期间沈阳几家超市的工作人员均表示,国窖1573酒已经卖到脱销、断货,很多顾客在买酒的时候嘴里还念叨着王小利的台词:“这不是国窖一、一、一五七三嘛?!”,教师要像小品植入广告一样,在数学教学中巧妙地植入数学文化.,当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融人教学时,数学就会更加平易近人,数学教育就会通过文化层
13、面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。,7.渗透思想,增加深度,数学课程并不仅仅以教会数学的概念、公式和计算程序、解题方法为目标,更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。,爱因斯坦说:什么是教育?就是当学生离开学校以后,把在学校里学到的知识全忘记,剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么?素质、思想、能力、心态。,标准中“数学的基本思想”主要指:数学抽象的思想;数学推理的思想;数学模型的思想。,若把数学的知识比喻为金子,那么数学思想方法就是“点金术”,数学的知识可以记忆一时,而数学的思想与方法却永远发挥作用,可以终生受益,是数学的力量所在,是数学教育的根本目的之所在,8
14、.适度拓展,增加广度,根据数学知识的内在联系,在学生能够接受的情况下,教师应尽可能伸长“学习的触角”,对所学知识进行适当拓展延伸,让学生通过一节课的学习能够收获更多“能带走“的东西。,摘草莓,速度、时间、路程,9.局部美容,增加亮度,一个人,割了一个“双眼皮”,或者换了一个发型,都会使整个人看起来比较精神。课堂教学也是这样,某个教学环节如果设计得特别精彩,学生非常投入,学生的情感就会被激发起来,课堂气氛就会非常活跃,教学效果就会非常好。,10.问题引领,增加温度,美国有一个教育家说:什么是教育?如果你告诉学生2+3=5这不是教育;如果你告诉学生2+3为什么等于5,这是踏进了教育的门槛;如果你告
15、诉学生2+3=4,你们进行论证,这个结论是否正确?这才是真正的教育。,我们需要问题驱动、分析探究的课堂,研究始于问题,同样,教学也应该始于问题。没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂。思想是课堂的生命!问题是课堂的灵魂!,标准的“两能”已经变为“四能”,问题,来自学生,来自教师,预设的问题,生成的问题,学习中提出的问题,学习中暴露的问题,美国教育专家斯帝文经过长期的研究后发现,在课堂教学中一个教师80%的时间都花在了向学生提出问题上。可以说,课堂提问是一种艺术,教师必须讲究提问的策略和技巧。,好问题的特征,具有探究性,能够引发学生的学习兴趣,激发他们去探索;具有开放性,能够促使学生进行不同
16、角度的思考,提出不同层次的解决办法;具有启发性,能够促进学生相互合作,让学生在协作学习中共同建构知识;具有挑战性,能够给儿童带来认知冲突;具有可接受性,问题处于儿童的最近发展区。,数学教学应追求一个更高目标,即“由教师提出问题”逐步过渡到“由学生自己提出问题”。,标准(2011年版)案例81,例81 百分数的认识(第二学段)。上课开始,教师与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子,比如,在饮料的包装盒上、在衣服的标签上、在报纸上、在玩具的说明书上,学生们发现了很多的百分数。教师要引发学生对这些新认识的数的兴趣,并鼓励学生对百分数提出问题。,学生提出的问题,(1)人们为什么要用百分数?(2
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