2016秋初中语文部编新教材培训.ppt

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1、2016秋初中语文部编新教材培训,说在前面的话,1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。2.客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书 教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性。对教科书要理解、吃透、活用,3.面对新教科书，心态的调整是第一位的。没有新的，老怨旧的 新的不新，如同旧的 新的真新，怀念旧的,部编新教科书,立德树人，根红苗正严谨科学，极度认真反复审改，不计成本精心制作，方告功成,部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个“首次”：,首次经将近20轮审查方批准教材投入使用首次由中央宣传思想工作领导小组审

2、查教材首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材首次由教材评审专家以审助编，以审促编首次组织大批专家进行教材内容专题审校首次组织六省市百名语文特级教师审查教材首次在教材使用前组织两次大范围试教首次邀请书法家书写课后字词以作示范,“部编本”语文教材的六个创新点,1.选文强调四个标准。（1）经典性（2）文质兼美（3）适宜教学（4）时代性和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。很多经典课文又恢复了。“时文”相对少了。传统文化的篇目增加了。革命传统教育的篇目占有较大比重。,2.更加灵活的单元结构体例。“部编本”分单元组织教学，若

3、干板块的内容穿插安排在各个单元之中。,初中的五个板块,每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。每学期有3次综合性学习，2个名著导读，还有2个古诗词诵读。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。,“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。,双线组织单元结构,一条线是：按照“人文主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或

4、习题设计之中。,初中的单元设计栏目,单元的导语，课文的预习提示。课后思考探究积累拓展读读写写自读课文的旁批还有阅读提示。,3.重视语文核心素养，重建语文知识体系。,体现知识体系和能力点的五个渠道,教师用书单元导语思考题和拓展题综合性学习、写作、名著选读等“补白”（知识补给站，随文学习）,老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。,备课时注意,1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。3.研究

5、这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。,阅读技能的习得,目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。,4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。,两种课型不同,教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

6、,“三位一体”的教学结构,“教读”“自读”“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。,我们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法；阅读速度。,5.把课外阅读纳入教材体制。,加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。,建议与推荐,建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。人教社近期出版有语文素养读本，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。,6.

7、提高写作教学的效果。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。,教材整体结构,共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。,编写框架及体例结构,阅读体系,每单元推荐35篇,教读课文23课，自读课文12课,每册推荐

8、6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,编者的意图主要有以下两组,A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。,以单元的双线设计实现意图A阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。“语文

9、要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以“人文主题”引领拓展综合以“语文要素”落实方法能力,阅读：双线组元,人文主题线,语文要素,语文要素线：阅读方法,语文要素线：阅读策略,七（上）教材单元结构,以教读、自读的不同设计实现意图B现行教科书：阅读提示+研讨与练习。新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于师生把握重点，学习目的性更强。2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读

10、写写”“补白”。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,教读与自读的助读系统,我们要用好助读系统,教师用书单元导语教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。自读课文：注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白。,七上第一单元,日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞

11、手法的表达效果。,人文主题,情感目标,阅读 鉴赏 阅读方法,阅读 方法,重音（）：突出强调一句话中的某些词或短语。突出语言的目的性，使语言具有音乐美。逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音 感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动 温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤 一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。让暴风雨来得更猛烈些吧！轻轻地我走了，正如我轻轻地来。,停连：朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连延的合称。停（|）：生理需要；内容和感情表达的需要。文法停顿：短语、标点符号、层次、段落。感情停顿：抒发情感而产生停顿。逻辑停顿：根

12、据语意的逻辑关系停顿。连（）：语流中声音的延续。为了表达的需要，在有标点的地方并不停或停得很短，尽量连读下来；尤其是在意思连贯或激情澎湃的地方，必须一气呵成。你以伤痕累累的乳房，喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我。,教读课文：春,预习春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。这一一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。,调动学生的阅读经历，与本文相勾连，加深对文章的理解。,朗读、想象，将文字转化为画面。,“预习”

13、兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,教读课文：春,思考探究一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。二、课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。三、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你这样理解这些比喻？你还能发挥想象

14、，另写一些比喻句来描绘春天吗？积累拓展四、想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗诵，互相评价。,整体感知,品味：童趣、诗意,与“补白”相联系，随文学习和运用比喻。,精准表达、博喻,朗读：重音、停连,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立

15、起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,教读课文：春,读读写写（出自课标附录字表二、硬笔书法）识记、理解、运用、书写、听写。补白（比喻）随文学习语文知识,自读课文：雨的四季,旁批：1.开篇点题，引起下文。（对文章开头的点评）2.作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？3.春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。4.凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？5.这种“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？6.上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一

16、段改称“你”？,自读方法：旁批 理解式 鉴赏式 质疑式 联想式 感想式 评价式 补充式,旁批随文设置，内容丰富，形式多样：1.针对课文的关键处、文笔精华处、写作技法等做精要点评；2.以批注形式呈现，教学生赏析；以问题的形式呈现，启发学生思考。力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,阅读提示：优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别、“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。例如：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一

17、种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细体味。,配合单元重点或选文的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,写作体系,初一 说话（不难 为何 谁看）习惯（书写 格式 提纲）中心（有 主次 详略）内容（积累 真实 具体）初二 结构（思路 连贯 调理）特征（角度 顺序 特征）实用（对象 得体 格式）修改（内容 结构 语言）初三 表

18、达（概括 分析 理据）创作（联想 虚构 语言）创意（选择 综合 个性）独立（审题 提升）,初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字顺 语言简明初二 消息 传记 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意,特点1 实践中写作,明白如话 很少术语 不断动笔实践多样 片段 添枝加叶 故事接龙 补充完善 时代气息 生活氛围 话题 半标题 标题写作,训练项目 写作话题 自由选择初一 基础写作常规 习惯 初二 专项写作实践

19、 能力初三 深化写作训练 意识,特点2 模仿着写作,以该单元课文为举例对象 绝大多数不跨单元大多都深入浅出分析课文写法 学生容易模仿写作样例很熟悉 写作难度减少不小课文主旨 课文细节 课文整体（续写）课文内容熟悉 模仿容易上手 写得像样,特点3 点拨着写作,实践有层次 片段 话题/半标题 话题/标题作文指导有路子 观念 方法 选择内容 注意事项特殊的地方给予精细指导根据学生实际进行精准分析 台阶性强有些地方只要求列出提纲 突出聚焦,特点4 选择性写作,选择性很大 导语 实践指导 建议性质操作空间大 教师讲一点 学生悟明白 动手试一试写作教学的教学流程 教师灵活掌握写作实践指导 学生自行领悟评价

20、标准 完成时间 完成字数 完成质量 修改次数,使用建议,写作聚焦 课本载体 组织活动 书写分享,学生实际 分层要求 精准指导 各有提升 写作实践不能够面面俱到去要求所有的学生 应该根据学生实际，分层提出教学和写作要求,放眼需求 锤炼实践 突破障碍 切忌求全 审题 中心 提纲 仿写 独立写作 创意表达 各种实用文体写作 非连续性文本写作,自助修改 多样发表 及时点赞 分享提高 分享 修改 分批分组分类指导 网络发表 班级发表 校园发表 微信发表 家庭分享 社区社会发表 成长足迹【案例】刘蜀黔：写人要抓住特点,名著阅读,1.位置变了：附录单元成为了教材正式内容：“三位一体”之一。2.增设“阅读方法

21、指导”七上：消除与经典的隔膜；精读和跳读3.增设“专题探究”朝花夕拾：鲁迅的童年；鲁迅笔下的那些人物4.增加阅读量：推荐名著1部+自主阅读推荐2部 七上：西游记+猎人笔记镜花缘意义：读书活动成为语文课程的重要部分。课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。,如何理解这些变化？,1.制度化 要把名著阅读纳入教学计划，给予足够的课时。2.阅读方法指导 不要变成讲解概念。在读书活动方案中设置运用相关方法的阅 读活动。,3.专题探究供参考，可另行设计专题。把专题进一步具体化，形成一个读书活动方案。融入阅读方法的运用。4.自主阅读推荐 可以自主选择 进行专题比较阅读,关于读书活动教学的思考,1.前提 教师自

22、己先读起来。2.关键词体验、分享、共鸣、唤醒、提升 阅读体验是基础，分享体验为手段，引发共鸣为指向，唤醒读书热情和提升读书质量为目标。,3.活动设计：任务驱动 读书会、手抄报、心得体会4.课型建构：不要太像现在的课文阅读课。读前导读课：不妨乱翻书！交流分享课：提出感兴趣的话题。成果展示课：分享成果，享受成功。,综合性学习,语文综合性学习“专题”规划的三条线索,各专题“活动方式”的开发,语文综合性学习“基础能力点”的规划,教参的7上、8上、9上的第一次综合性学习中有本年度的“综合性学习基础能力目标”参考表，这些指标是基础能力指标，需要与每次综合性学习的活动方式紧密结合，具体落实。,特点一：有主有

23、次 主要活动与辅助活动相结合：每册三个活动有主有次；每次内部活动有主有次。实施建议：根据学生情况确定好主活动。如：,语文综合性学习活动的特点及实施建议,特点二：两“多”多样的活动方式、多种文本样式的阅读。是阅读、写作课程不可或缺的补充，在具体的任务或活动中把听说读写能力具体化，是语文能力重要的培养渠道。实施建议：将基础能力落实到每次活动的具体能力培养点中，确保能力不断提高，避免目标在同一水平重复；根据自己学生的实际情况确定能力目标点及程度。,特点三：注重语文运用的方法性知识 本套教科书或教参中根据每次综合性学习的需要，补充有一定的指导具体语文实践活动的方法性知识，如：七上：有朋自远方来：如何做

24、自我介绍少年正是读书时：讨论中怎样聆听；如何做调查问卷文学部落：如何正式场合发言；如何做班刊 七下：天下国家：如何讲故事孝亲敬老：讨论中如何发言；如何制作校园海报我的语文生活：如何调查访问；如何写作广告词 实施建议：不要停留于补白的文字学习理解，在语文运用实践中总结、丰富方法性知识，提高能力。,特点四：突出活动步骤，指导较详细 考虑到各地教育水平发展的不均衡，本套教科书综合性学习编排、设计时，注意了活动步骤的设计或提示，有较详细的指导。实施建议：根据实际情况修订、完善,特点五：关于综合性学习的评价 教参的七上、七下第一次综合性学习部分对综合性学习的评价方式做了较详细的说明，可作参考。实施建议：采用档案袋评价,