CriteriaforTeacherEvaluation.ppt

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1、教育技术与新课程改革,梁林梅博士,华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心,L,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）,新课程正在走进全国中小学校园，走进教师和学生的生活，改变着教师和学生的教与学的方式，推动着课程与信息技术整合的新发展。,新课程新理念,新课程强调信息技术在教学中的应用,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习

2、方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,新课程新理念,主要内容,一、新课程改革简要介绍二、新课程对教育技术（教育技术工作者）提出了新的挑战和要求三、信息技术与新课程对学科教师提出的挑战与要求四、优秀中小学教学网站及个案介绍,一、新课程改革简要介绍,（一）、新课程改革的背景,1、各国课程改革的主要趋势调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。,课程内容进一步关注学生经验，反映社会

3、、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,国内存在问题精英教育应试教育知识中心繁、难、偏、旧注入式教学,国际改革趋势调整培养目标改变人才的培养模式 实现学生学习方式的根本改变 进一步关注学生的学习经验反映社会和科技的最新发展 改革评价方式,纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。,课程改革是落实素质教育、迎接知识经济时代新挑战的需要；课程改革是实现高质量基

4、础教育的必由之路。,（二）、基础教育课程改革纲 要（试行）提出了基础教育课程改革的六项具体目标。,本次课程改革的具体目标和任务,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,目标之一,课程功能的转变,目标之二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,课程结构的改革,1.课程设置,义务教育阶段的课程结构,九年一贯，整体设置义务教育课程,小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，由地

5、方和学校自主选择。高中实行学分制，课程以“领域学科模块”的方式组成，有弹性所有学段都要加强综合实践活动。,2.与现行课程的比较（一、二年级）,2.与现行课程的比较（三至六年级）,2.与现行课程的比较（七至九年级）,2.与现行课程的比较（各学科课时数）,3、我国与几个国家或地区周课时数比较表,4、综合实践活动,“综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解

6、必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。,5、普通高中的课程结构,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,普通高中课程结构,学习领域科目模块,新课程设置八个学习领域:语言与文学数学 人文与社会科学 体育与健康技术 综合实践活动艺术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；,关于学习领域,各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设第二外语。,关于

7、科目,每一科目由若干模块组成；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每个模块通常为36学时。,关于模块,6、普通高中的课程设置及说明,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,目标之三,课程内容的改革,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

8、力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,目标之四,学习方式的改革,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,目标之五,评价的改革,促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系,关于学生的评价,措施树立育人为本的发展性评价理念以突出评价的发展性功能为核心评价内容多元化，实现三大培养目标的整合知识与技能情感、态度、价值观过程与方法评价标准体现具有时代特点的人才观、教育观和质量观评价方法依据教育教学目标和评价内容选择多元的评价方法，改变单一纸笔测验的方式,目标：建立促进学生全面发展的评价体系从过分强调统

9、一标准转变为既有统一的标准，又注重个体差异；从只关注学生对知识的接受或认知能力的发展转变为关注学生多元智力的发展；从单一的书面笔试形式，转变为多样化的评价形式。,关于教师的评价,内容职业道德职业素养教育教学能力 方法多样化案例分析法档案袋评价表现性评价主体多元化，以教师为主体教师自评同事评价学生、家长评价,目标：促进教师的发展理念：尊重、平等、理解突出教师主体地位注重过程尊重教师个体差异从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学”,关于学校的评价,坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的做法。评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育

10、与学习计划和评估体系等。建立校长评价制度。,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,目标之六,课程管理政策的改革,国家课程、地方课程、学校课程之关系,（三）、由新课程改革引发的思考,1、课程的内涵,课程的三种涵义 课程即学科(curriculum as subjects)课程即目标或计划(curriculum as aims or planing)课程即经验(curriculum as experience),课程内涵的四个发展趋势,由强调学科到强调学习者的经验。由强调目标或计划到强调过程的价值。由强调教材单因素到强调教师、学生、教材

11、、环境四因素的整合。由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。,2、教学是什么？,教学是课程传递和接受的过程，还是课程创新与开发的过程?教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同学习与发展的过程?,新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同

12、体”。,传统的课程观和教学观：课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令；教学是课程传递和接受的过程。新的课程观和 教学观：课程是民主的、开放的、科学的（文本课程 经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成 的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而 更是课程创生与开发的过程。,3、重结论抑或重过程？,从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肉体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教

13、学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。陶行知的比喻：过程“储备金”结论“纸币”,新课程重结论，更重过程：,当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。,第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；第二，要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、

14、想象、质疑、创新的过程；第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。,4、学习方式的转变,学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。,新的学习方式的基本特征：,主动性。主动性是新的学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。,独立性

15、。独立性是新的学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。,独特性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。,体验性。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、感性、身体和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,问题性。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题

16、，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。,5、课程改革要解决的核心问题,课程改革最终要解决的核心问题不是课程内容问题，而是学生对知识的理解和运用问题。单一的讲授方式不能解决深层次思维问题，因此必须寻求新的学习方式，提倡探究学习，自主学习和合作学习，提高学习的有效性。开设研究性学习课程是促进学习方式转变的一条途径，但不是全部。只有当探究学习方式真正走进课堂、走进学科时，课改才能全面提高学习的有效性。,来自课程改革实验区的信息,此次改革是我们国家建国以来的第八次课程改革，全国已有10个课程改革的实验区用了两年的时间进行了全方位的实验。对课程改革实验区实践的研究

17、与经验总结：1、广大中小学教师课程的课程观念开始发生根本性的变化，逐步认识到课程问题比教学问题更加重要。2、伴随着新课程的实施，学校的整个教学面貌正在发生巨大的改变。3、更多的教师伴随着新课程正在学会反思，学会研究，更在与新课程共同发展和成长。,新课程实施中反应出来的现状和问题1、虽然对旧有的教育教学观念产生了一定程度的冲击，但对新课程实施的阻碍仍然是巨大的。2、师资队伍的整体素质正在制约着新课程的推进(新课程对教师的各个方面提出了更高的要求，教师面临差更大的压力与更多的工作)。3、课程资源短缺，即使是对已有的课程资源，也是开发和利用的不够。4、现有教育教学管理模式的严重不适应。5、与新课程相

18、适应的一系列措施与评价制度的限制。,二、新课程对教育技术（教育技术工作者）提出了新的挑战和要求。,新课程理念、新课程结构与形式、新教材、新的评价方式强烈冲击着现有的教育技术观念和体系。,课程改革的浪潮滚滚而来，我国教育技术必须面对新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。,教育部于2000年10月2527日在北京召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”，是我国基础教育信息化的动员、誓师大会。会议的主题是：在基础教育发展中贯彻五中全会精神，用教育信息化带动教育现代化，实现中国基础教育的第二次跨跃式发展！,素质教育、新课程改革和教育信息化是当前我国基础教育改革发展中的三大主题。但从广东乃至全国实际情况来看，目

19、前三者存在严重脱节现象。,教育信息化的三个基本任务“校校通”工程；中小学开设信息技术必修课程；推进信技术与学科教学的整合。教育信息化绝不能变成游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件、设施建设，而必须能够应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益。,信息技术应用的两个转变,把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方

20、式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。,信息技术应用的核心是改变教师的教学方式和学生的学习方式。我们把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了技术与课程的整合。技术不是目标，学习才是教育的最终目标，如何使用技术比技术本身更为重要。仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。,1、学习新课程不要只是关注于技术而忘记了教育。2、将素质教育、新课程改革和教育信息化三者有机整合起来。3、不但要自身实践，更要带动所在学校学科教师的变革。4、充分利用信息技术，促进教师的专业发展与所在学校的校本培训。5、充

21、分利用信息技术促进教研、科研、培训的有机整合。,三、信息技术与新课程对教师提出了怎样的要求和挑战？,我想知道新课程改革和教育信息化与我有什么关系，我该怎么做？,未来的教室,传统课程环境与新课程环境的区别,一位教师的反思,1、校园网建设的投入产出如何评估？总不能投了一大批钱后只产出几个示范课的课件吧？总不能只用它来算一下平均平之类的吧？总不能只利用昂贵的校园校做个网站宣传校园网的建设吧？2、我们的教师培训怎么了？长期以来我们的教师培训都做了什么啊？做课件？参加课件评比？或是为了评职称？3、我们的学生信息技术都教了些什么？他们会交流吗？他们如何交流？交流方式是怎样的呢？在他们遇到因难时，如何通过网

22、络向他人求教？通过什么的网络媒体进行表达？如何不能，我们的校园网又为学生做了什么？难道我们的校园网建设就不应以学生为本吗？你知道网络的精髓是什么吗？是交流！摘自K12网站信息技术与课程整合论坛,一位英国师资培训专家在考察完珠江三角洲部分学校之后写给广东省教育厅的报告摘要：,1、硬件条件非常好，有的学期甚至超过了英国的某些学校，但教师的教学理念比较落后。2、只是将互联网当作资源，而没有作为交流与沟通的工具。3、惊讶于一此中国的英语教师连一些基本的ICT技能及英语教学常用的工具、软件都不知道。4、不可思议许多的中小学教师都在花费大量的时间和精力在做课件（为中国老师的敬业与奉献精神所感动），互联网上

23、有着大量的免费资源，却一无所知。,新课程的开设，要求教师实现“三个转变”,要求教师从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者；从单纯的知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展。,充分利用信息技术促成教师间的合作,教师需要摆脱职业的孤独课程综合化要求教师互补促成教师间交流合作,教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。培养一专多能的复合型教师,四、优秀中小学教学网站及个案介绍,站在前人的肩膀上可以使我们省去很多的劳累，以便花更多的精力去寻找一些新的光亮。,游戏化学习http:/,哈佛大学的H2O http:/h2o.law.harvard.ed

24、u/index.jsp,基本特点建筑在自由创造与交换思想基础上的学习共同体群体。围绕一个具体问题，形成学习共同体。清晰的活动规则，小组成员按照规则自由交换意见，围绕某个问题讨论而积累起来的活动项目档案，成为认识、思考、解决该问题的微型思想库。学习方式探究式、合作式,数理互动课程http:/www.illuminations.nctm.org/,基本特点围绕国家课程标准，依据课程学习特点，建构课程方案。以系列Leeson Plan为活动组织线索，以JAVA实现数学实验。将课程架构在信息技术基础上。学习方式探究学习实例网址www.illuminations.nctm.org,“芽”初中生物http

25、:/,基本样式运用Web方式呈示教材内容运用视频材料丰富教材的表现形式运用内部Chat进行课堂多向交流学习方式主动接受式,几个教育技术学专业的相关网站,教育技术通讯http:/,教育技术在线http:/,中国教育技术学学科资源网http:/,中国教育技术学http:/,教育技术学动态http:/,将教师从繁重的教学劳动中解放出来，去从事创造性的工作，最终提高课堂教学的效率与效果，促进学生的全面发展。,“科技不能取代教师,用科技的教师却会取代不用科技的教师！”（Ray Clifford）,不在教育中充分利用 现代信息技术 就会像我们的祖先 拒不使用字母表 不生产印刷书籍 不钻木取火一样。,教育信息化、新课程改革与你我息息相关。谢谢各位老师！,http:/,