统编语文教材的主要特点和教学建议.ppt

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1、“统编本”语文教材的主要特点及教学建议,河南省济源市教学研究室 王海燕,一、教材诞生的背景及编写特点二、教材的总体特点三、教材的创新点四、在教学实施中的建议,首页,一、教材诞生的背景及编写特点,背景：一是不能真正做到选优；二是教材质量受到影响；三是社会关注度高。,编写特点：一是历时长；二是要求高；三是编写的体制有所创新；四是参与度广。,二、“统编本”教材的总体特点,（一）整体规划，有机渗透核心价值观。,第一个方面：社会主义核心价值观教育；第二个方面：革命领袖和革命传统教育；第三个方面：中华优秀传统文化教育；第四个方面：民族团结教育；第五个方面：海洋与国家主权意识；第六个方面：法制教育。,有机渗

2、透 整体规划 润物无声,整体规划 有机渗透 润物无声,和 谐,（二）对教学弊病起纠偏作用。,守正创新,（一）整体规划，有机渗透核心价值观。,纠偏：两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。,阅读时间 阅读兴趣 阅读书刊 阅读目的 阅读质量,守正创新,提高语文教学效果可能有各种各样的办法，但最管用最有效的，还是读书，是培养读书兴趣，这就是关键，是“牛鼻子”。,注重：两个延伸：往课外阅读延伸；往语文生活延伸。,守正创新,养成读书习惯，形成良好生活方式。“和大人一起读”“书香班级”“读书漂流”“读书银行”,（三）教材编写更加科学,“编研结合”人教社重大项目“百年教科书编写的历史研究”，对民

3、国国文教科书的编写又认真地清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。并很好地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最明显的地方就是从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。,（二）对教学弊病起纠偏作用。,（一）整体规划，有机渗透核心价值观。,300个基本字的选择：根据“汉字效用递减率”的论断制定的。选择基础字要在字频1000位内的字中去选择，才更为有效。小学低年级认字，不是越多越好，应当是先学基本字，即使用频率最高的字。这300个字选择的原则是“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”。,特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。,（四）贴近

4、当代学生生活，体现时代性。,（三）教材编写更加科学,（二）对教学弊病起纠偏作用,（一）整体规划，有机渗透核心价值观。,三、“统编本”语文教材的创新点,（一）选文更加严谨科学。（二）单元结构更加灵活。（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。（四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。（五）课外阅读是分内事。（六）识字写字教学更加讲究科学性。（七）提高写作教学的效果。,（一）选文更加严谨科学,课文的数量减少了；内容进行了调整；选文强调四个标准：经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。,课文的数量减少了（一年级上册为例）,原教材 41课汉语拼音 13课识字 8课课文 20篇,新教材 37课汉语拼音

5、 13课识字 10课课文 14课,（一）选文更加严谨科学,2.内容进行了调整,（一）选文更加严谨科学,3.选文强调四个标准：经典型 文质兼美 适宜教学 时代性,很多经典的课文又恢复了，“时文”相对少了，传统文化的篇目增加了，革命传统教育的篇目占有较大的比重。如：古诗文在小学语文教材中所占的比例，大约是30%，中学也有相应的增加。,（一）选文更加严谨科学,（二）单元结构更加灵活,1.双线组织单元结构；2.各个版块之间强调“融合”。,三、“统编本”语文教材的主要特色,（一）选文更加严谨科学,双线组织单元结构,双线组织单元结构,（二）单元结构更加灵活,朗读：读准字音,朗读：读好句子之间的停顿,认识常

6、用标点：逗号和句号,认识自然段,部编教材对语文要素进行了系列的编排，每个学段、每个年级、每册书安排了相应的训练要素。体现了目标的层次性和螺旋上升、循序渐进的发展过程。包括单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用都是作为一个整体来安排。,整体性,2.各个版块之间强调“融合”,复习汉字，感知语音。,识字、思维、表达。,（二）单元结构更加灵活,an en in un n,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,理解“小学语文核心素养”；做到“一课一得”；3.习得“阅读技能”。,（二）单元结构更加灵活,三、“统编本”语文教材的主要特色,（一）选文更加严谨科学,理解“小学语文核心素养”语言理解能力

7、：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,做到“一课一得”教材中知识体系的编排 重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文

8、核心素养的知识点、能力点。“部编本”语文教材很重要的一点改进：按照“课标”的学段目标要求来细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。各个学段、年级、单元的教学要点清晰。,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,课后练习的重点训练：识字写字 朗读的系列练习 字词句的积累运用 阅读方法的引导 学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强,重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。,层次性（一上册）朗读课文，注意“一”字的不同读音。朗读课文，读准字音。读句子，注意读好停顿。分角色朗读课文。要求清晰 循序渐进,句段：认识逗号句号。朗读注意逗号、句号的停顿。认识自

9、然段。知识体例清晰,提示：解读文本时要吃透练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。,第一 单元导语中显示训练目标 单元导语 语言训练点,第二 以“阅读策略”为主线组织单元内容 从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律。,第三 以习作指导为主线编排独立的习作单元,第四 统筹规划语文要素，目标序列化。先按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册

10、又有两个重点训练项目。从方法、能力和习惯三个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。螺旋上升、循序渐进。,进一步树立语用观 小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解和运用祖国的语言文字。语用观是语文学科所特有的，是区别于其他学科的根本所在。,怎样做到“一课一得”,最早出自1932年颁布的小学课程标准国语。首次明确提出了指导儿童“练习运用国语，养成其正确的听力和发表力”“学习平易的语体文，并欣赏儿童文学，以培养其阅读的能力和兴趣”“练习作文，以养成其发表情意的能力”等语用目标。,一课一得，课课有得，得得相连，螺旋发展。,其次，语用观是语文学科所特有的，体现在小学语文教学中，强调的是学习

11、语言文字的运用。简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。学习语言文字的运用，离不开语言文字的训练，语文教学要体现出引导学生亲历学习语言文字运用的实践过程。,找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有价值的内容。要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。,基于教科书 避免教学内容选择的随意性 课文中有许多目标可以设定，如文章表达上的时间先后顺序、空间的变换顺序；拟人的修辞手法；读文章想画面；也可以将目标定在语文能力的综合运用，等等。一篇课文有这么多的目标可以选择，这些目标也很重要，就得要学会取舍。取舍依据的是教科书，强调“课课有得”，得什么，这就需要基于教科书的编排来选择目标了。,怎

12、样做到“一课一得”,因文而异 不同的文体有着不同的表达特点，语文教学应体现出不同的特点。突出重点 要弄清楚学生在学习课文时，容易产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。,怎样做到“一课一得”,关注能够促进语文运用实际需要的语文知识,修订的语文课程标准提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”,怎样做到“一课一得”,小学阶段让学生了解一些有用的语文知识是必要的，但不要强调语文的知识体系，更没有必要在语文知识上纠缠，没有必要费时费力过多。一般是“随文而学，适可而止。”,怎样做到“

13、一课一得”,学习文本的表达方式，品味作者的语言特色。,怎样做到“一课一得”,我们要从5个方面抓新教材的知识点、能力点、训练点。,体现知识体系和能力训练点的5个渠道：教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 补白。,怎样做到“一课一得”,怎样备课？第一步：重新学习研究义务教育课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。第二步：参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。第三步：研究这些“要点”（知识点、训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元，到每一课。,怎样做到“一课一得”,3.重视

14、阅读技能的习得,“现有教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析，这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有方法技巧，要在教材中有所交代。现在许多教材都频繁地要求有感情地阅读、结合上下文理解、抓住关键词或者整体把握等等。但是最好能给出方法，有示范，让学生把握得住，能举一反三。”温儒敏语文教科书编写（修订）的十二个问题,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,阅 读 速 度,阅 读 方 法,浏览、猜读、跳读、群读，等等，教给方法，并不断训练，获得阅读技能。,浏览泛读，“读整本的书”，不仅可以练习精读，还可以练习速读。,注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅

15、读方法的渗透、指导和掌握；注重阅读速度的培养。,阅 读 速 度,（四）加大课型区分度,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,（二）单元结构更加灵活,四、“部编本”语文教材的主要特色,（一）选文更加严谨科学；,（四）加大课型区分度,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,（二）单元结构更加灵活,四、“部编本”语文教材的主要特色,（一）选文更加严谨科学；,精读教读 略读自读,（五）“三位一体”的教学结构,（四）加大课型区分度,（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。,（二）单元结构更加灵活,四、“部编本”语文教材的主要特色,（一）选文更加严谨科学；,课外阅读是分内事,“和大人一起读”“

16、快乐读书吧”“名著选读”,课外阅读作为教科书内容的组成部分。一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读边沿化，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。,（五）“三位一体”的教学结构,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,课外阅读是分内事,“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著选读”,课外阅读作为教科书内容的组成部分。一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读边沿化，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。,采用1+X的方法，加大阅读量。教一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。,

17、（五）“三位一体”的教学结构,（六）识字写字教学更加讲究科学性,识写分开，多认少写；降低汉语拼音难度；写字指导更为细致；重视一年级学生的心理特点。,识写分开，多认少写。,一二年级：原来 会认1600-1800字，会写800-1000字。现在 会认1600字，会写800字。传统语文教学的识字和写字也是分开的。“三百千”合起来总字数是2700多，剔除重复的字1462，数量跟现在要求1600差不多。古代蒙学的学写字也并不一定依照“三百千”来写，而是先写笔画少容易上手的字，如“上大人，丘（孔）乙己，化三千，七十士，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼”，等等。,（六）识字写字教学更加讲究科学性,2.降低汉语

18、拼音难度。,拼音是识字的工具、学习普通话的工具。,熟记，正确书写。,（六）识字写字教学更加讲究科学性,3.写字指导更为细致,（六）识字写字教学更加讲究科学性,课标对这方面的要求明显加强：字数增多；小学一年级到初中三年级，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量；“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。在新编教材中，关于写字的指导越来越细致。,3.写字指导更为细致,结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。,（六）识字写字教学更加讲究科学性,重视一年级学生的心理特点,以游戏为中心转向以学习为中心；注意力不能稳定持久；容易受外界影响；容易怀疑自己从根本上培养孩子读书的兴趣

19、和习惯，在实践中探索、积累经验。,（六）识字写字教学更加讲究科学性,（七）提高写作教学的效果,（六）识字写字教学更加讲究科学性,小学低年段“写话”，高年段“习作”，初中“写作”或者“作文”。名称上的区别，表示了教学的梯度。因此，小学的习作要求不要太高。简化梯度，降低难度。新编教材在写作方法和技巧训练的设计编排上照顾到了教学顺序，让老师们能够落实，克服了随意性；写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性；每次写作课都突出一点，给予方法。,（七）提高写作教学的效果,第一 更加强调语言文字的运用；第二 更加强调识字写字教学；第三 更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承；第四 更加强调多读书、多积累、多实践。,（一）跳出教材看教材,四、“统编本”语文教材在教学实施中的建议,（二）教材始终要树立的“六个意识”,国家意识 目标意识文体意识读书意识主体意识科研意识,（一）跳出教材看教材,吃透教学目标领会编排意图把握重点难点悟透亮点特色在教学中扬长避短、守正出新。,感谢聆听，欢迎指正!,