对外汉语中的词汇教学ppt课件.ppt
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1、对外汉语中的词汇教学,今天讲授的主要内容,一、对外汉语词汇教学的重要性 二、对外汉语词汇教学的内容 三、对外汉语词汇教学的方法 四、对韩国学生汉语词汇教学的重点 五、对韩国学生汉语词汇教学的策略,一、对外汉语词汇教学的重要性,陆俭明(2000)指出:“对外汉语教学,从教学内容上说词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点。杨惠元(2003)在陆俭明先生的文章“对外汉语教学”中的语法教学的基础上,进一步阐明了在对外汉语教学中语法教学应该“强化词语教学,淡化句法教学”,也就是要扭转人们忽视词语教学,过分重
2、视句法教学的倾向。,一、对外汉语词汇教学的重要性,1.词汇在语言中的重要地位决定的。2.词汇教学是对外汉语教学的基础,贯穿于整个对外汉语教学活动中。3.在语言结构诸要素中,词汇与社会的联系最为紧密,对社会发展反应最灵敏,是一个开放的、庞杂的、变化较快的系统。4.对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面,具有“多维性”特征,二、对外汉语词汇教学的内容,1.词语的形、音、义。2.词语的用法。3.构成词语的语素的意义。4.汉语的构词法。5.词语的语境知识。6.词语的网络联想词群。7.词语的文化意义。8.基于汉外比较的词汇教学。,三、对外汉语词汇教学的方法,利用词汇网络进行词汇教学,不仅要让学
3、生掌握目的词的读音和词义,还要掌握该词所在的结构和词义网络,可以从以下三个方面入手:。(一)网络化教学法 1.词形结构的网络化的建构。以同素词(拥有一个共同语素的词)为代表,例如:同屋、同学、同事、同伴、同胞、同盟;,童年、少年、青年、中年、老年;年轻、年青、年迈、年级、年纪、年度、年代;战士、学士、硕士、博士、士兵、士气;红宝石、蓝宝石、绿宝石;,1.词形结构的网络化的建构,对于有多个义项的词,应当采用分析的思维方式,分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进行识记和积累。以“解”字为例:“解”的多个义项分别如下:(1)分开:解剖、解体、解散、分解;(2)打开:解脱、解决、解码、解冻、解放;
4、(3)除去:解闷、解渴、解围、解除;(4)说明:解释、解说、解答、注解、见解;(5)明白:解悟、易解、费解、理解、了解;,2.词义网络的建构,具体运用语义网络积累词汇可以有下列的一些方法:(1)类比法。根据两个词语在某些特征上的共同点,用己学过的词,推出另一个词语。比如,用“前天今天明天后天”推出“前年一今年明年后年”;用“上月下月这个月”推出“上星期下星期这个星期”。再比如,学了“冷饮店”,学生就能在教师的提示下,推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”,可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。,(1)类比法。,再比如,学了“冷饮店”,学生就能在教师的提示
5、下,推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”,可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。,(2)同义法,就是把词义相同或相近的词语归到一起进行比较和记忆。例如,表示高兴的一些感情词语“高兴、快乐、开心、愉快、喜悦、愉悦”等等就可以放入一个类中。表示难过的感情词语“难过、痛苦、悲伤、悲痛、伤心”等词语可以放在一块儿识记。,(3)对立法,与同义法相反,利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义。如果学生知道了一个词的意义,只需要告诉他另一个词与它相反,学生就很容易识记新的词语。比如:大小、多少、胖瘦、高矮/低、轻重/响、新旧/老等等。,(4)种类法,就是将学过
6、的词语按照事物种类的性质进行归类,建立一个个种类的语义网络。比如:颜色(红、绿、蓝、白、黑、黄),动物(猫、狗、猪、鸡、牛、羊),文具(钢笔、铅笔、本子、尺子、橡皮)等等。在一开始的时候,教师就帮助学生归纳这些种属语义网络,在他们的头脑中建立一个种类的概念。,3.词汇搭配网络的建构,词语之间会发生各种复杂的搭配关系,除了一些约定俗成的固定搭配之外,汉语词汇之间的搭配也有一定的规律可循。词语之间的搭配能力有层次之分,可以分为三个方面:搭配要求、搭配形式、搭配范围。,“搭配要求”,指搭配成分方面的要求,包括组合成员可以充当的成分和可疑搭配的成分或语义格,以及交际的句式环境、语用特征等。比如:“腐烂
7、腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化”可以;“互相相互”中前者不能作定语而后者可以;“千万万万”中“千万”只用于祈使句,而“万万”除此之外还能用于陈述句;“构思构想”同为动名兼类词,“构想”常作名词,“构思”却无此语用特征。离合词与非离合词的差异也纳入此列,因为离合词在“离”时可兼任谓宾二成分,而非离合词则无此功能。,“搭配形式”,“搭配形式”是搭配表现在语法方面的形式特征,主要包括搭配时的结构形式与可搭配词语的语法特征(最主要为词性特征)。例如:“充满愉快”是不对的,因为“愉快”是形容词,而“充满”的后面应该搭配名词,可以改为“充满欢乐”。,“搭配范围”,“搭配范围”是指搭配遭意义方面的
8、范畴要符合逻辑的搭配规律,指词语之间的搭配应该符合逻辑,不能出现不合逻辑的情况,例如:“收藏垃圾”,“收藏”的意思是“收集保藏”,一般人们收集保藏的一定是比较珍贵的或有纪念意义的东西,而“垃圾”是没有用的、需要丢弃的废物,这样的搭配就是不合逻辑的。,(二)语素教学法,语素教学法又称为语素扩展法,抓住构词的最小单位语素,并以此作为一个教学层级,结合构词法进行教学。传统的词汇教学,采用的是西方“词本位”的教学方法,这种方法对于汉语并不适合。汉语中的单音节语素(字)是构成汉语词汇的基本单位,大量的复合词都是由单音节语素按照一定的构词法结合而成的。*语素教学法要注意的几个问题,语素教学要注意的几个问题
9、,第一,优先安排基本词汇中的单音节词;第二,语素与复合词的教学同步进行;第三,结合汉语构词法进行词汇教学;第四,有意识地训练学生的猜词能力。,优先安排基本词汇中的单音节词,基本词汇使用频率高,具有极强的构词能力。单音节词都是一些单音节的自由语素,最活跃、构词能力最强。学生掌握了一定量的单音节词后,可以作为语素适当加以分析,扩大词汇学习范围。如“天、地、人、情、高、白”等等,语素与复合词的教学同步进行,教学步骤1.先借助外语翻译词义,然后分析语素,讲解语素意义;2.将分解出来的语素与一些已经学过的常用语素组成新的常用词;3.让学生通过词义认知语素义,通过语素义进一步认知词义;教学效果 加深对词的
10、理解更透彻和深刻,尤其是辨析同义词同音词,从而巩固所学词语,扩大新词语学习范围。,语素与复合词的教学同步进行,举例分析,如学习“马路”:1.先告诉学生它的意思就是“道路,街道”,然后分别讲解“马”和“路”;2.让学生自己利用学过的语素来组词,举例如下:马车、上马、下马、战马、快马、兵马、出马、骑马;道路、水路、陆路、大路、同路、路程、路线;3.分别比较以上带有语素“马”和“路得两组词,通过语素义来认知、猜测组合成的新词词义,反之亦然;效果分析:学生积累了一定数量的语素并掌握构词规则后,就可以像中国学生那样,学会一个汉字,激活心理词库中一串甚至一片词汇,实现词汇习得在量和质上的飞跃。,第三,结合
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