《风》教学设计年级下册.doc

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1、风教学设计年级下册 风教学设计1教学目标：1、学习生字，有感情地朗读课文，结合生活实际理解小诗。2、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风、演风中唤起学生的生活感受，培养学生细心且多角度观察的习惯。教学重难点：学习生字，培养学生细心观察的习惯教学准备：课件教学过程：一、创设情境，激趣导入师：小朋友，你们喜欢交朋友吗?今天吴老师给你们带来一位新朋友，可是，这位朋友非常害羞，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧!出示课件。师述：瞧，它正和风车玩得正高兴呢!呼呼呼，你听，这是谁来了?(板题：风)这就是大家的新朋友，我们快来和它打打招呼吧!读题。课件出示课题风娃娃喜欢热情一点的孩子风

2、娃娃喜欢活泼一点的孩子二、初读感知，学字通句1、师：听到小朋友们这么热情的招呼，风娃娃开心地跑了出来，瞧，它轻轻地吹着，想和它交朋友吗?(生：想)不过，风娃娃偷偷告诉老师，要和它交朋友，得先过生字宝宝这一关。有没有信心接受挑战呀?那么平常我们遇到不会读的生字你用什么办法去认识它们呢?生：看拼音没错，问别人也是获取知识的好办法看来，你经常呀师：小朋友们，在学习的时候，不仅要认真更要善于总结方法。这不老师就帮你们归纳了一些识字小窍门出示识字金钥匙：拼读音节、问别人、猜、我们来读出来。3、师：掌握了这些方法，就比较容易过关了。请小朋友们边读课文边用我们刚归纳出来的办法解决你还不会读的生字。解决完的举

3、手告诉老师。师：看看课件，生字宝宝来了。哪位同学愿意来挑战一下啊?(课件出示词语：颤动、时候、点头、波浪、游戏)师：真厉害!读得既响亮又标准。你们能像他这样读吗?一起来!(找一读得标准的学生)4、师：真不错，可调皮的风娃娃还想考验大家，课件第一个词谁来读。(不同形式地读：男生、女生、小组、喜欢游戏)5、风娃娃说：“你们读得太棒了!”恭喜你们和它交上了朋友。三、再读课文，感知内容1、风娃娃高兴极了，它想和大家玩捉迷藏。瞧，它躲到小诗中去了。课件请你们拿出笔，用你们喜欢的符号，边读边画出你从哪里可以看出风呢?2、交流、指名说说小朋友们，你们找到风娃娃的藏身之处了吗?谁来说一说呢?你来(一)生：我从

4、树叶颤动找到了风娃娃(完整话)师：你从树叶颤动找到了它课件，真是善于观察的孩子。师教书树叶颤动那么，树叶是怎么“颤动”的啊，想不想看看?课件?假如你的小手就是一片树叶，想一想怎样才是颤动?(生试着做动作)请两个学生上台演示，评价教师示范。师：有的同学这样做，(师大幅摆动手臂)，这是“颤动”吗?生：不是师：这是摆动。有的同学做对了，“颤动”应该是这样。那你想怎么样读这一节呢?生1：树叶颤动要读得轻一点。生3：发现风要读得高兴。师：是呀!所以我们呆会儿读的时候要轻，快些。让我们试着读读吧!师(引读)在微风吹拂下，树叶轻轻地摇动着。(一二组)师(引读)在微风吹拂下，树叶多象淘气的孩子。(三四组)师(

5、引读)在微风吹拂下，树叶你推我挤，多么开心啊!(齐读)(二)、师：爱到处乱跑的风娃娃，你还在哪找到它呢?生：我从林木点头找到了风娃娃师板书_林木点头师：是的，你们看，林木正在向你们点头，课件林木还会向谁点头?生1:林木在向草地点头。生2：林木在向小河点头。多么有礼貌的风呀，你要怎么读出来?读给同桌听听。谁来读读?你觉得他读得怎么样?生:让我好像看到了小树在和我们点头,微笑.师：我们也来像她这样读读吧。(三)师:多么有礼貌呀,走过了树林，风娃娃还去了哪呢?生：河里师：你从哪里看出来的呀?师板书_河水起波师：是呀，它在里面游戏呢，课件谁能记记“游”。师：谁来说说“游”字哪个地方最容易出错?师：要写

6、好“游”字不简单呀，首先要观察好“游”每一笔在田字格中所占的位置。看看谁有一双火眼金睛。接着看看有没有横中线和竖中线的笔画。师：示范。小手准备好和老师一起写，注意左边、右边和中间都要写得瘦一点，紧凑一点才好看。要特别注意右边的下面是“子”。开始在书本上描一描写好了坐好告诉老师。师：你玩过游戏吗?玩过什么游戏呀?玩游戏时心情怎样啊?师：课件那风娃娃在那里游戏呢?我们一起看看吧。你认为此时风娃娃的心情怎么样?谁愿意来读读，把风娃娃快乐的心情表达出来呢?师：听了这位同学的朗读，我仿佛看到了风娃娃在水中快乐地游戏，同学们，让我们也像这位同学这样，怀着快乐的心情把这节诗读一读吧。师:老师还有不同的读法呢

7、，愿意听我读吗?师:注意听老师读的.(师范读,强调”游戏”)师:你又听出什么了?生;我知道是风来“游戏”了.师:你们看,不同的人有不同的理解,就会有不同的读法.带着你们不同的感受来读读.3、师：刚才我们欣赏了三处的风，同学们想把这美美的小诗记在脑海里吗?让我们站起来带着自己的感受和喜欢的动作一起来读读诗歌吧。(伴奏)4、总结另一把观察金钥匙师：风娃娃看不见也摸不着，可是小朋友们却能通过树叶颤动了、林木点头了，河水起波了发现了它。谢谢小朋友们的细心，我们又获得了一把观察的金钥匙(课件出示：观察要细心，要懂得和周围的事物联系在一起。四、找风写风，提升体验，运用语言师：风娃娃调皮又可爱，那现在动动你

8、们的小脑筋，平常我们还能在哪里知道风来了呢?生：说一说。师：风来的时候老师把它抓住了，让我们一起去欣赏欣赏吧。师：欣赏了这么多的风，现在我们也来按照诗歌的形式当当小诗人，好吗?师：谁来说一说?生：反馈师：让我们动笔把自己的感受写下来课件音乐有没有小诗人愿意朗诵他写的诗。请两、三个学生展示。五、总结1、同学们，今天我们找到了风，知道风在哪儿了，跟他交上了朋友，在生活中呢，我们也要善于观察，善于发现。2、古诗赏析。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参白雪歌送武判官归京风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。杜甫登高六、作业小超市师：风娃娃多么的神秘啊!你让我们知道你无时无刻都在我们身边，同学们学完了这首小

9、诗，今天回到家，你最想做什么?(找风、画风、写日记)风教学设计2教学目标：1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“此、绳”等字的读音。2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”;联系图片理解“铁环”。4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。5、了解“风”像调皮的孩子这一特点，并能与小朋友一起发挥想像，交流“风”的其它特点。教学重点：能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。教学难点：在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进一步体会小作者对风的喜爱之情，并在此基础上展开想像，边想边记忆。教学工具：课件教学过程：一

10、、创设情境，激趣导入。猜谜语云儿见它让路，苗儿见它弯腰，树儿见它点头，花儿见它微笑。同学们，你们见过风是什么样子的吗?(没有)但是当风到来的时候我们却能马上感觉到。想和有趣的风交朋友吗?(想)今天，我们一起走进课文风板书课题二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。3、检查反馈。开火车认读字语卡片。树动时那点河起波4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。5、想一想，你读懂了什么。三、读悟结合，体验情感。1、学习第一小节。课文中哪几句话让你知道风来了?请小朋友用“”画出来生：从第一小节中我知道了，当树叶颤动的时候说

11、明有风了。板书：树叶颤动-风走来了谁能结合插图说说“颤动”是什么意思?还可以把它换成什么?生1摆动生2摇动是啊，树叶在微风的吹拂下不停地颤动，我们仿佛看到了翠绿的叶片在微风叶闪着亮光，你们能把体会到的读出来吗?(生带动作朗读)(男女生赛读)引读：谁也没有看见过风，不用说我和你了。生接：但是当树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。师：能试着背下来吗?(试背)小结：同学们真会学习，通过我们自己的努力，第一小节就学完了，谁来说说我们刚才是用什么方法学习第一小节的?(生试说)2、现在我们就用刚才的方法自学23小节。1)出示学习提示：(小黑板)(1)自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。(2

12、)把自己体会到的内容，带着动作读出来。(3)试着背诵。2)交流反馈第2小节。指名读第2小节第二小节写了什么?生1：水面起波纹，说明风就在水面上。生2：是风使平静的水面起波纹了。你见过河水起波纹的样子吗?生1：就像鱼鳞一样。你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。生2：我还听过“微波荡漾”。河水因风的到来变的更加漂亮了，小小的波纹证明风来了。板书：河水起波纹-知道风在哪谁能试着读一读。(生边用手做上下起伏状边读课文)(齐背第二小节)3)交流第三小节。通过这一小节，你又读懂了什么?生1：当花儿点头的时候，证明风来了。生2：风来和花儿做游戏了，花儿很高兴，不住点头。生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了

13、。板书：花儿点头-风在做游戏多么有趣的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗?生1：风你好，风我们又可以做游戏了。生2：风啊，你真淘气。能读出风的淘气、可爱吗?(生表演读第3小节)引读第3小节(生背诵)四、课堂练习仿写一段诗歌谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时侯，我们知道风了。课后小结学了这节课，你有什么收获?课后习题完成课后练习题。板书设计：风风教学设计3一、板书导入，揭示课题今天，让我们一起学习一篇关于风的课文，看看小作者从哪里感受到风娃娃的?(板书：风)齐读课题。引导学生用“风”一字组多词。二、初读课文，感知内容1、用自己喜欢的方式朗读课文，要注意读准字音、读通句子。边读

14、边想：小作者从哪里感受到风娃娃的?2、集体交流，指名说说。(1)从树叶颤动可以感受到风来了。(板书出示)生读第一小节，引导树叶“颤动”会是什么样的?(用身体的动作帮助理解“颤动”的意思。)树叶轻轻地颤动，风大吗?“树叶颤动”像是在和我们干什么呢?齐读此节。(2)从林木点头可以感受到风来了。(板书出示)生读第二小节，树枝在微微点头，怎样才算微微点头呢?假如你们现在变成了这片树林，风儿轻轻吹来，师边用手势做风的动作边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动。问：你们现在该怎么做?又有什么感受?(理解风大了些)。若生答不出，师引导：风娃娃跟刚才比，有什么不一样?分男女同学比赛读这一节，男同学读时女同学表演

15、，然后交换角色。(3)从河水起波可以感受到风来了。(板书出示)生读第三小节，想象一下，风会和水做什么游戏呢?这一小节又该怎样读的更好，老师边读边用手势做动作。喜欢这一小节的同学站起来边做动作边读。3、小结：哇!小作者真细心呀!他从树叶颤动、林木点头、河水起波感受到风来了。4、那!跟着老师，我们也一起去感受下风，开开心心地读一读全诗吧!三、细读课文，交流感悟1、找共同点：把三节中相同的语句用“”勾画出来(学生观察汇报，课件出示)每个小节的第一句话是相同的。(生读，课件显示：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”齐读此句。)(理解“谁”就是指“任何人”。风没有颜色，没有形状，没有味道，你、我、他，

16、大家都没有看见过。风太神秘了!生再齐读此句。)相同的还有“但是的时候”“我们知道风了”等词句。2、师生合作读课文。(老师读每节相同的，学生读每节不同的。)3、师小结：风看不见，摸不着，但是我们却从树叶颤动、林木点头、河水起波的时候感觉到风来了，你还从哪些地方感受到风?。手中的笔给他们写信吧!(课件出示课文中的森警所处的位置，及他们详细的通讯地址。)四、拓展训练，引导创编1、找找我们身边哪些地方感受到风?(师生交流，出示板书)2、联系生活当中风无处不在，师生一起观看课件。3、争当小小诗人，学生续编诗歌。出示句式：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风了。(引言：同学们，这首诗歌

17、这么美，可惜太短了。老师给它续编了一节，你们看行吗?“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是地上落叶悄悄飞舞的时候，我们知道风在扫地了。”同学们，行吗?你们能不能也像老师这样来编一编呢?)4、相机展示作品，师生评价修改。板书展示：树 叶 颤 动 在 那 儿林 木 点 头 风 正 走 过河 水 起 波 来 游 戏风教学设计4学习目标学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。通过多种方式的朗读，陶冶

18、情操，升华感情。培养观察自然，热爱大自然的兴趣。教具准备字词卡片、课件教学过程一、谜语导入，揭题激趣。1、导语：同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。(出示课件引入)(设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。)2、这首诗写的是什么?3、读题后(点击课件“图片”) 引入本课教学。过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风?有过什么感受?学生交流。(设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。 “风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生活实际，又与课文内容相联

19、系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗 情画意。)二、整体感知，随文识字。1、出示“课文”课件，看、听诗歌。(要求学生标清小节，勾画出生字、新词)2、学生自由识字(点击“生字”课件 )a. 学生利用自制的字卡，与同学互帮互助;b.全班交流识字方法;c. 集体齐读字词; d、把字宝宝送回句子中读一读。(设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。)3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹?(板书略)(设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角

20、度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。)三、抓重点词句，精读感悟。1、过渡：风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节?学生选择自己喜欢的小节细读品味。(设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。)2、分别指名赏读。(随机出示三个小节的课件) (读一读、议一议、画一画)随机精读感悟三个小节。a、指名读，集体评议;b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动; 林木点头;起波-荡起波纹。c、指导赏读。(读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调)个别范读、齐读、小组赛读。d、画一画风(分小组画)、展示评比。(设计理念：三节

21、课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。)3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样?(设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。)四、拓展练习写一写风，积累背诵我能行。1、当个小诗人，同桌互说。2、(出示课件)完整地编一小节，集体交流。(设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。)3、积累背诵。(将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦)4、选读精美的小诗。

22、A、课件出示。B、课外自读。(设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。)五、小结。风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。教后反思由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不

23、多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。风教学设计5教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;2.认识本课的8个生字,学会写9个生字;3.感受诗中的意境,培养学生的审美情趣和想象力.重点难点:通过学习诗歌,朗读诗歌,感受语言文字的美.教学过程:一.猜谜导入师：看不见来摸不着，四面八方到处跑，小树见它招招手，禾苗见它弯弯腰。(根据学生回答,教师画风并板书课题：风)师

24、：今天我们就来学习一首描写风的诗歌，看看作者笔下的风是什么样的。二.初读课文1.那你们愿意和老师一起走进大自然去感受以下风吗?请同学们把书端好，听清老师的要求：借助拼音来读一读这首诗歌，注意将不认识的字多读几遍。(教师巡视)2.同桌互相考字，教字，看谁记得最牢，方法最棒(交流考字)。3.请你们再来读一读，看谁读得最流利，最准确，别忘了找出这收诗歌共有几小节?4.共有几小节?(3小节)请三名同学各读一小节，其他同学把书端好，看谁听得最认真，就请他来评一评，他们读得怎么样。5.学生评价。三.随文识字师：“谁也没有看见过风”你看见过风吗?(生答)师：我也没看见过，“也”你是怎么记住的?(出示“也”字

25、)生：(介绍记字方法)师：我们能看见的是有形，有色的物体，你能做一个动作帮大家记住这个“看”字吗?(出示“看”)生：作动作记字师：让我们到处看看，你看到风了吗?(生答：没有)师：没有的没，你还会组哪些词?风没形没色，没味道，但是(出示“但”)作者却知道风来了，为什么?师：(出示颤动)指名读。师：谁来做个动作表示一下什么是“颤动”?生：做动作表示。师：“颤动”使你知道这是一股什么样的风?(生答)师：那好，现在就请大家带着这种感觉轻声的读一读。生：自由读，轻声读。师:(出示波纹)谁认识这两个字宝宝?师：你认为水面上被风吹起的波纹是什么样子的?用手画一画。生:尽情的画。师：看看，真的像小朋友们画的那

26、样?(放录象)感觉怎么样?(生答)那就赶快带着这种感觉读读这句话吧!师：请男同学读，女生闭眼感受一下。女同学也来试试，男同学闭上眼睛。师：听了你们的读书声，我仿佛真的看见了那波光粼粼的河面。四.游戏巩固识字师：同学们一定累了吧?让我们轻松一下，到游乐场去玩打气球的游戏(课件出示生字，学生进行游戏)五.读中品味师：字都认识了，词读得也不错，再读课文一定会更加流畅，赶快放声读课文吧!看看你又读懂了什么?(生读文)师:风是看不见，摸不着的。但是你从诗中的哪句话感受到风呢?(生答)师：老师的眼前已经看到枝头微微颤动的树叶。诗中还有哪句话能让我们感受到风?(生答并读文)师：用这种方法把第三小节读给同桌听。(同桌互读互评)师：同学们对风有了一定的了解了吧，说说风给你留下了一个什么样的印象?(生答) 那就带着你对风的感情来自由读一读这首小诗。(生自由读)六.自由选择，拓展延伸师：让我们到学习超市中去选择你喜欢的方式来表现风。画风：通过画面展示风;写风：当小诗人写风;颂风：有感情的背诵这首小诗。(生自由选择)师：同学们背的投入，写的精彩，画的美妙，这和你们平时多读，多练，多写是分不开的。希望同学们能多观察，多发现身边的事物，做一个细心的孩子。老师相信，在不远的将来，你们也能像作者一样写下优美的诗句。风教学设计年级下册