物理课堂教学技能.ppt

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1、Our learning,no limits,主要内容,物理课堂常规教学实施技能,物理课堂专题教学实施技能,一、物理课堂常规教学实施技能,短、准、精、快 坡度小 新、奇、巧 富于启发 有激情、情绪饱满 合情合理 因课制宜,4,一、物理课堂常规教学实施技能,（一）导入技能要求,（二）导入技能要领,了解相关背景情况 准备好导入的材料 寻找导入材料与学习内容的内在联系 考虑导入的方式方法 要创新变化导入方式,一、物理课堂常规教学实施技能,5,单刀直入，开门见山在牛顿第一定律一节，一开始就提出“我有两个观点：桌子不拖不走，车子不推不动，力是产生物体运动的原因（板书）；拉动的桌子放手就停，刚推动的车子松

2、手就不动，力是维持物体运动的原因（板书）。你们赞成还是反对？”话音刚落，同学们就议论纷纷，积极发言，有的否定，有的肯定，摆事实，讲道理，互不相让。教师以此为开端，引导学生展开讨论，最后获得认识上的统一，得出正确的结论。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,6,一、物理课堂常规教学实施技能,以旧拓新，前后连接在光的干涉一课中，从实验中得出的折射定律 与从惠更斯原理得出的结论形式一致，可以推测光可能是一种波，如果光是一种波，则要有波的特征现象作实验支持，而干涉是波特有的现象。屏幕展示“水波干涉”的视频（如图1）。通过已有知识的迁移让学生走进光的双缝干涉，让学生观察并描述稳定水波干涉现象的特征：即出

3、现振动总是加强和振动总是减弱的区域，且加强区和减弱区相互间隔的现象；指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的结果；强调要得到稳定干涉图样需要两波源的振动情况完全相同。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,7,一、物理课堂常规教学实施技能,图1,直观演示、引起兴趣在光在超重与失重一课中通过直观演示，引出要探究的问题：做如图4-1-2的实验，先叫同学们思考讨论有几种方法压断泡沫板？用手压；放一重物（先没断，后加重，断了）；迅速向上拉，重物把泡沫板压断了动量：为了激发学生的兴趣，可以演示“高空落蛋”实验。把鸡蛋用一根细线悬挂，通过支架，用滑轮将其升至高处，第一次鸡蛋落下摔破，第二次将泡沫垫在地上，鸡蛋不

4、会摔破。在这个实验中，当鸡蛋升至高处时，学生的心就绷紧了，头脑中的想象被激活了。有的想象鸡蛋下落与地面相碰的情景；有的想象鸡蛋被击碎的情景。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,8,一、物理课堂常规教学实施技能,图3,立疑激趣、创设情境光的折射可以这样引入：在2006年1月10日，内蒙古阿尔山出现了罕见的“三日同辉”的奇异自然景观，如图3所示。难道天空中真的出现了三个太阳吗？在“变压器初、次级线圈的电压比和匝数比的关系”的教学中，如果只是将两个匝数不等的线圈套在示教变压器的两边，教师直接告诉学生每个线圈的匝数，然后用电压表测一测输入、输出的电压，那么这个实验就变得十分平淡了。但是如果在示教变压

5、器铁芯上只装有初级线圈并接到交流电源上，再用一根长绝缘导线绕成次级线圈，通过改变次级线圈的匝数，使串联在这根导线上的小灯泡亮度不断变化，引导学生思考电压与匝数的关系。此时学生一定会留下深刻的印象。当学生对电压与匝数的关系明确以后，又可以悄悄将变压器上方的软铁拿掉。当学生发现电压与匝数关系此时不再成立时，再让学生找原因。这样不断创设情境中的疑问，使学生的思维不断得到深化。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,9,一、物理课堂常规教学实施技能,实验引入新课（1）以教师课堂演示实验的方式引入新课热学分子间作用力一节的引入：拿一张干的白纸用力往黑板上按，无论你用多大的力按，放手后纸片马上就掉下来，若纸

6、上粘有水，往黑板上一放就能粘牢，为什么？难道是水有粘性吗？还是其它什么原因？这样很快地可以导入新课，这个实验常见但学生不知道原因，能激发学生的求知欲。（2）以学生自己动手实验的方式导入新课光的衍射这一课的引入可以让学生每人将两支铅笔靠得很近形成一条窄缝，让眼睛贴近这一窄缝，使这一条缝的方向与日光灯管（亮着的）的方向一致，调节缝的宽度，观察看到什么现象？做完实验后让学生把看到的现象或实验结果用自己的语言表达出来。这样通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，提高学生的学习兴趣，明确探求的目的和方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能，懂得利用身边的事物进行探究，揭

7、示隐藏其中的物理规律。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,10,一、物理课堂常规教学实施技能,利用学生周边的信息引入新课（1）生活信息引入新课牛顿第三定律一节可以用拔河比赛中如何取胜引入；曲线运动中的速度方向可以通过观察自行车车轮上盖泥板的位置来引入。（2）科技信息引入新课如万有引力一章可以简单介绍一下中国航天事业在世界上的地位，神州五号、神州六号或嫦娥一号探月卫星的发射成功来引入新课。（3）新闻信息引入新课讲全反射时，可以用新闻报道的海市蜃景引入。讲动量定理时，可以用新闻报道一名儿童，从六层楼不慎坠楼，但幸运地是安然无恙。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,11,一、物理课堂常规教学实施

8、技能,以娱乐的方式引入（1）游戏引入自感一节中，拿一个自感线圈，引出两个接线柱，将它和开关、一节干电池串联成一个电路（连接电路时开关处于断开状态），先让班里几个学生手牵手连在一起，让首尾两位同学的手分别接触自感线圈的两个接线柱上，闭合电键后迅速断开，看学生有什么反应，再引入课题，做完实验后课堂气氛会突然活跃起来，别有情趣，颇受学生喜欢。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,12,一、物理课堂常规教学实施技能,以娱乐的方式引入（2）诗歌、歌词、谜语引入如万有引力一章可以简单介绍一下中国航天事业在世界上的地位，神州五号、神州六号或嫦娥一号探月卫星的发射成功来引入新课。如在讲运动的相对性时，可引用宋

9、代陈与义的诗：飞花两岸照舡红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。或用歌词：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。讲润湿现象与表面张力时可引用唐代韦应物的诗：秋荷一滴露，清夜坠玄天；将来玉盘上，不定始知圆。谜语如：镜花水月（虚像），雪拥蓝关马不前（冷却）等。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,13,一、物理课堂常规教学实施技能,以娱乐的方式引入（3）故事引入 如检验国王纯金皇冠中是否掺银的故事引出阿基米德定律。富兰克林著名的“风筝实验”引出电与避雷针。伽利略去教堂做礼拜观察吊灯的摆动，引出摆的等时性等。,（三）物理课堂教学导入的类型与方法,14,一、物理课堂常规教学实施技能,一、物理课

10、堂常规教学实施技能,科学性 针对性 生动性 情感性 启发性 精练性,16,一、物理课堂讲授的技能,（一）物理课堂讲授的要求,讲述如：在介绍伽利略时，可增加对亚里士多德的介绍：他有47部作品。他的著作包括天文学、动物学、地理学、地质学、物理学、解剖学、生理学、伦理学、心理学、经济学、政治学、修辞学、美学,被称为百科全书式的学者，恩格斯称他是“最博学的人”。他有一句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”。他就是亚里士多德。再问他与中国哪位名人的地位接近？（孔子）谁敢推翻这样的权威？（伽利略）通过讲述亚里士多德的成就，展现其权威，从而突出伽利略不畏权威的探索精神。,（二）物理课堂讲授的类型,17,一、物理课

11、堂常规教学实施技能,讲解 解析式例：“曲线运动速度方向”的教学过程（1）例举生活中的曲线运动；提出问题：曲线运动的速度方向怎样确定？（2）演示生活中的几个现象：演示在砂轮上磨铁片；视频展示雨伞实验。归纳得出：曲线运动的速度方向可能沿某点的切线方向。（3）实验研究：在光滑的白色铁板上，吸住几段由磁性橡胶接成的轨道，蘸有红墨水的鼠标小球放在轨道的入口处，轻轻挥指一弹，大家看到什么现象？拿掉一段轨道，重复以上实验，同学们看到什么现象？再拿掉一段轨道，继续重复以上实验，同学们看到什么现象？推想，继续拿掉轨道，可以观察到轨道上其他各点的速度方向也应该沿轨道的切线方向。,（二）物理课堂讲授的类型,18,一

12、、物理课堂常规教学实施技能,讲解 解析式（4）理论推导：由直线上的某点A的瞬时速度求解方法得到曲线运动中某点A的速度方向的确定。如图（a）、（b）所示。（a）（b）（5）得出结论：质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。（6）规律运用：判断生活中物体做曲线运动的速度方向：荡秋千；摩托车在泥泞的路面上行驶。,（二）物理课堂讲授的类型,19,一、物理课堂常规教学实施技能,讲解 解答式例：射击时火药在枪筒中燃烧。燃气膨胀，推动子弹头加速运动。我们把子弹在枪筒中的运动看作匀加速直线运动，假设子弹的加速度是,，枪筒长，计算子弹射出枪口时的速度。解：（1）事实材料（即已知量）匀加速直线运动；（2）解

13、题要求：子弹射出枪口时的速度（3）解题方法：和（4）择优解题：（5）总结：如果问题的已知量和未知量都不涉及时间，用 解题较简便。运动速度方向”的教学过程,（二）物理课堂讲授的类型,20,一、物理课堂常规教学实施技能,设疑技能如：在学习力的分解时可以这样引入：刀刃为什么越薄越锋利？帆船可以逆风前进吗？（演示帆船逆风前进的实验）通过生活中的实例引发认知冲突，激起学生的兴趣。运用比喻技能例如：在实验得出楞次定律后，把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊物体，当磁极靠近时，线圈近端产生同性磁极，排斥原磁极，以抗拒磁极的靠近，表现十分“冷酷”；但一旦磁极离开时，又立即产生异性磁极，吸引原磁极，

14、以挽留磁极远离，表现十分“多情”。最后归结为“来之拒之，离之挽之”八个字。形象有趣，记忆深刻。举一反三技能,（三）物理课堂讲授的基本技能,21,一、物理课堂常规教学实施技能,运用对比技能（1）正误对比例：一辆汽车以30m/s的速度在平直的路面上行驶，当汽车以5 的加速度刹车时，求：刹车10s内的位移。给出错误解答：得出：加速度是矢量，要考虑方向；处理问题要考虑实际情况，即车在什么时候停止。（2）相似对比如路程和位移；瞬时速度和平均速度；平衡力与作用力、反作用力；振动图象与波动图象等。（3）类比如：在电场的教学中，为了说明电场强度与放入其中的检验电荷无关，可与一个理想电流表在电路中的作用（电路中

15、电流的大小与电流表是否接入无关，电流表只作为一个检测工具）进行类比。库仑定律与万有引力定律；磁场和电场；电势能、弹性势能与重力势能等等。,（三）物理课堂讲授的基本技能,22,一、物理课堂常规教学实施技能,一、物理课堂常规教学实施技能,激发学习兴趣，提高注意力在“伏安法测电阻”的引课时，分别用内接法和外接法去测量一只小电阻，实验结果相差很大，为什么？在讲授“向心力”时，可先提问同学们在4100米接力赛跑步转弯时，身体会自然保持什么姿势？在湿滑的水泥路上转弯时，无论是骑自行车还是驾车，应该怎么办？再提问物体做圆周运动需要什么条件？自然地引入这一节课要探究的问题。从日常生活中、从认知冲突中构建问题情

16、景，以培养学生把生活与物理联系一起的习惯，提高了学生学习的兴趣，达到了提问的目的。,（一）课堂提问的教学功能,24,一、物理课堂常规教学实施技能,回顾已学知识，承上启下在学习“交流电有效值”时，可提问：让右图所示中的电流i通过一个R=1的电阻，怎样计算通电1s内电阻R上的热量？如果有一个大小、方向都不变的恒定电流通过这个电阻R，也能在1s内产生同样的热量。这个电流是多大？上述问题情景的讨论，学生不但把原有知识回忆起来了，而且为新知识的学习奠定了基础。,（一）课堂提问的教学功能,25,一、物理课堂常规教学实施技能,促进师生交流，调控教学在学习摩擦力的产生条件时，可对右图所示中平衡状态下的B作受力

17、分析，提问B物体受力个数？“可能受三个力，一定受四个力？”回答正确的同学会震撼另一批同学的心灵。问题的深刻性会带动学生思考的积极性和深入程度。在学习“超重、失重现象”时，可设置如下问题情境：有一位老太太从市场买了2斤苹果，回家的路上总想：小摊贩的秤准吗？当电梯快到家时（减速上升）拿出弹簧秤称了一下发现不到2斤，此时非常生气，抱怨小摊贩的黑心。回到家后再用此弹簧秤称量，咦？正好2斤，这是怎么回事？课堂气氛一下子活跃起来。,（一）课堂提问的教学功能,26,一、物理课堂常规教学实施技能,提高探究能力如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总

18、是下沉？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么还是木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁块重而下沉”产生了怀疑，激发学生探究的积极性。在“运动的合成”时，可提问：不在同一直线的两匀速直线运动合运动的轨迹是什么？一匀速直线运动与一匀变速直线运动合运动的轨迹是什么？两静止开始的匀变速直线运动合运动的轨迹是什么？两初速不为零的匀变速直线运动合运动的轨迹是什么？通过探究，总结规律，加深对曲线运动的理解。提高学生的探究能力。,（一）课堂提问的教学功能,27,一、物理课堂常规教学实施技能,培养学生的非智力因素在“闭合电路欧姆

19、定律”的引入实验（如图所示）中，用电压表测出两个不同电源的电动势E1=3V，E2=9V；把开关打在1位置，观察现象；让学生讨论、猜想：如果把开关打在2位置，将会出现什么情况？大多数学生讨论的结果认为灯泡会烧毁，而实际情况是灯的亮度还不如打在1位置。这一结果使学生困惑不解，这究竟是什么原因造成的？实验的结果与学生的原有认知发生冲突，学习的动机被激发。,（一）课堂提问的教学功能,28,一、物理课堂常规教学实施技能,设计的问题要言简意赅在动量教学中提出问题：“一辆玩具小车向你开过来，你需要躲开吗？一辆载货大卡车以相同的速度向你开过来，你能不躲开吗？”又问：“两颗相同的子弹，对准一个苹果，一颗用手抛出

20、，一颗用枪射出，结果如何？”所提问题简单明了，针对动量的物理学要素、，激起学生的思考和兴趣，从而通过学生的讨论回答，引入动量。,（二）课堂提问的要求,29,一、物理课堂常规教学实施技能,设计的问题要富有启发性在自感现象教学中，通过演示实验引入课题。如上图所示，实验中调节滑动变阻器，使两灯泡都正常发光且亮度相同。提问：两滑动变阻器的作用分别是什么？闭合电路，会发现在接通电路的瞬间，跟滑动变阻器串联的灯泡立刻正常发光，而跟有铁芯的线圈串联的灯泡却是逐渐亮起来的。提问：为什么会出现这种现象？猜想：如下图所示电路，断开瞬间会发生什么现象？（演示断电自感部分）发现电路断开瞬间，灯泡过一会儿才逐渐熄灭。提

21、问：为什么会出现这种现象？更换一直流电阻更小的自感线圈，重新进行实验，断电后灯闪亮一下，为什么？是不是闪亮一下才说明有断电自感？通过实验的对比，对自感的原理更加清晰。,（二）课堂提问的要求,30,一、物理课堂常规教学实施技能,设计的问题要具有针对性在摩擦力的教学中，说明摩擦力的存在是重点内容之一，而难点是滑动摩擦力的方向与物体运动方向之间的关系。教师带领学生通过两本书一页页地交叉叠好后，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘起来”了。提问：“为什么一本书能粘起来另一本书呢？表现了摩擦力的存在。在学习滑动摩擦力的方向时教师手拿一长毛的刷子，毛朝下用手拉动刷子向左方滑动，问：“看到刷子的毛

22、向哪边弯曲？说明了什么问题？如何用这一现象解释上一现象呢？”,（二）课堂提问的要求,31,一、物理课堂常规教学实施技能,设计的问题要具有层次性（1）如上图，质量分别为ma和mb的物体A和B用轻绳连接，放在光滑的水平面上，在水平恒力F作用下沿水平面做匀加速直线运动，求A、B间绳子的作用力。这个问题解决后，再进一步问：（2）如下图，质量分别为ma和mb的物体A和B用轻绳连接，物体与水平面间的动摩擦因数是，在水平恒力F作用下沿水平面做匀加速直线运动，求A、B间绳子的作用力。（3）如图4-3-7，质量分别为ma和mb的物体A和B用轻绳连接，放在倾角是的斜面上，物体与斜面间的动摩擦因数是，在沿斜面向上的

23、恒力F作用下沿斜面做匀加速直线运动，A、B间绳子的作用力又为多大？,（二）课堂提问的要求,32,一、物理课堂常规教学实施技能,层递式在演示如图所示开关断开时的自感现象时，可层层设问：电源合上后又断开时，通电线圈L的电流减少，这时会出现感应电动势，感应电动势的作用使线圈L中的电流减少得更快还是更慢些？产生感应电动势的线圈可看作一个电源，它能向外供电。由于开关已经断开，线圈提供的感应电流将沿什么途径流动？开关断开后，通过灯泡的感应电流与原来通过它的电流方向是否一致？开关断开后，通过灯泡的感应电流是否有可能比原来的电流更大？为了使实验的效果更明显，对线圈L应该有什么要求？通过层层深入的提问，深刻理解

24、自感电动势的现象、作用及其影响大小的因素。,（三）课堂提问的种类,33,一、物理课堂常规教学实施技能,比较式学习“牛顿第二定律的应用”时，可比较如图所示的相同高度不同倾角的几个光滑斜面上静止释放小球，可以提问：各小球下滑的加速度相同吗？各小球通过的位移相同吗？各小球运动到斜面底端时的速率相等吗？各小球运动到斜面底端所用的时间相同吗？,（三）课堂提问的种类,34,一、物理课堂常规教学实施技能,分割式在观察如图所示的演示实验时，其中A、C、D的摆长相等。当C摆振动时，问学生能观察到什么现象？学生观察到较浅显的现象：其它摆随着C摆的振动也慢慢地摆起来了。还有其他多个现象虽然明显，学生往往观察不到。此

25、时可提出如下问题：各个摆的振动快慢与C摆的振动快慢有什么样的关系呢？哪几个摆振幅最大？这几个摆与C摆的摆长有什么关系？能否观察到某一时刻，各个摆同时向一个方向摆动的情况？将问题各个击破，化整为零。,（三）课堂提问的种类,35,一、物理课堂常规教学实施技能,扩展式在右图中比较单色光a和单色光b的折射率时，可扩展提问：单色光a和单色光b哪个容易发生全反射？单色光发生全反射时的临界角越小，折射率就越大吗？折射率越大的单色光在同一介质中传播速度越快还是越慢？折射率越大的单色光的频率是越大还是越小？频率越大的单色光，其波长是越大还是越小？,（二）课堂提问的种类,36,一、物理课堂常规教学实施技能,逆向式

26、在光路图中作人眼的观察区域时，可逆向提问“若把眼睛当作发光的光源，则发出的光能照到哪些区域范围呢？”运用逆向思维设置新的情景，引导学生解决较难理解或较难解答的问题。,（三）课堂提问的种类,37,一、物理课堂常规教学实施技能,设问技能认识问题，设计的问题要符合构成问题的基本要求明确意图，设计问题要有目的性抓住关键，设计问题要有选择性循序渐进，设计的问题要有层次性难易适度，设计的问题要有针对性,（四）物理课堂提问的基本技能,38,一、物理课堂常规教学实施技能,提问技能注意抓住提问时机注意提问的方式准确简洁的表达创设良好的氛围 待答技能学会等待学会观察学会听取,（四）物理课堂提问的基本技能,39,一

27、、物理课堂常规教学实施技能,导答技能澄清提示变化转问反问回问 结问技能对问题作出评价对问题做出总结,（四）物理课堂提问的基本技能,40,一、物理课堂常规教学实施技能,一、物理课堂常规教学实施技能,自然贴切，水到渠成结构完整，首尾照应语言精练，紧扣中心内外沟通，立疑开拓,（一）物理结课的要求,42,一、物理课堂常规教学实施技能,结课的类型从教学内容的含量上来分，物理结课可分为：单节结课主题结课单元结课 结课的过程简单回忆提示要点巩固应用拓展延伸,（二）物理结课的类型和过程,43,一、物理课堂常规教学实施技能,建立联系例如，讲完牛顿第二定律后，与运动学中的加速度概念建立联系，从而说明力是加速度产生

28、的原因，并可用动力学的方法来判断加速度的方向，顺利地解决了运动学中确定加速度方向的难点问题。概括要点比较异同掌握方法例如，学习完浮力定律后，教师应帮助学生总结出这样的规律：浮力题不管多难，也只是用到两方面的知识：浮力大小和力的平衡条件。这类题变化虽多，但其解题思路是不变的：（1）找准浮体，即确立研究对象；（2）分析物体受力；（3）列出浮体受力的平衡方程；（4）求解作答。反馈评价,（三）物理结课技能的构成要素,44,一、物理课堂常规教学实施技能,归纳式悬念式布惑置疑式游戏法展现成果式延伸拓展式,（四）物理结课的方法,45,一、物理课堂常规教学实施技能,联系实际式悬念式首尾呼应式震撼式畅想式激励式

29、,一、物理课堂常规教学实施技能,物理课堂常规的内容从根据课堂常规的活动性质，课堂常规可分为：“点名”、“出入教室”、“上课”、“收发作业”等内容。根据适用课堂常规的项目性质，课堂常规可分为：“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“勤学”等几方面。根据所适用的场合不同，课堂常规分为：“教室规约”、“物理实验室规约”、“物理社会实践规约”等内容。物理课堂常规的管理技能引导学生明确课堂纪律要求及检查标准，使学生自然形成物理课堂常规。不断巩固有关课堂纪律管理的各项规章制度，强化形成课堂常规。,（一）物理课堂常规管理技能,47,一、物理课堂常规教学实施技能,物理课堂问题行为的类型隐蔽性轻度违纪行为轻度矛盾冲突扰

30、乱性行为恶作剧公开与教师作对,（二）处理物理课堂问题行为的技能,48,一、物理课堂常规教学实施技能,课堂问题行为的管理策略增加学生参与课堂活动的机会保持教学的流畅性提高物理课堂教学艺术制定规则，善用奖惩教师保持良好的心态,理解认同学生文化以静制动冷处理信号暗示就近干涉提醒与提问,物理课堂教学中偶发事件的类型分析来自外界的“外扰型”来自教师的“失误型”、“困扰型”来自学生的“分心型”、“风头型”、“恶作剧型”,（二）处理物理课堂问题行为的技能,49,一、物理课堂常规教学实施技能,偶发事件的处理技能以变应变法借题发挥法实话实说法因势利导法爱心感化法巧给台阶法转移注意法个别提醒法幽默调侃法,50,二

31、、物理课堂专题教学实施技能,物理课堂教学物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把反映事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的，它对物理事实是一种近似的、然而又是突出本质的体现。在物理学中，一般每一个物理名词都代表一个物理概念。客观性抽象性可测性发展性,（一）物理概念的含义与特征,51,二、物理课堂专题教学实施技能,（二）物理概念的分类,52,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的引入演示实验引入概念。例如：在“弹力”概念引入时，先做一个演示实验：在弹簧下悬挂一个重物，弹簧伸长了，发生了形变；再把重物压在弹簧上，可观察到弹簧缩短了，

32、发生了形变。用类比法引入概念。例如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动。通过物理现象引入概念。例如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察或回忆在乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。问题引入概念。例如：在引入“密度”概念时，教师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗?”让学生讨论。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出:体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。,（三）物理概念教学的方法,53,二、物理

33、课堂专题教学实施技能,概念的引入通过物理故事引入概念。例如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。在引入“浮力”的概念时，可讲述阿基米德的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。旧概念引入新概念。例如：从“平均速度”引入“瞬时速度”。要确定某一点的瞬时速度，可在该点附近取一小段位移，求出平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短，所得的平均速度就等于该点的瞬时速度。由逻辑推理引入新概念。例如：“电场”这个概念是由逻辑推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物体对物体的相互作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触的，而电荷对电荷的作用，没有直接接触。那么电荷间是怎

34、样发生相互作用的呢？由逻辑推理可知，电荷周围的空间存在着一种特殊的物质电场。这样引入电场的概念，便于学生理解。,（三）物理概念教学的方法,54,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的形成物理概念的定义直接定义法比值定义法乘积定义法差值定义法和值定义法极限定义法函数定义法,（三）物理概念教学的方法,55,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的形成物理概念的理解物理概念建立以后，首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段，观察事物，做好演示或联系生产生活实际，让学生在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解时，由R=U/I可知，对某个

35、确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。那么表示导体的什么性质呢?通过实验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小，说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量，此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，即：R=L/S，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质。,（三）物理概念教学的方法,56,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的形成物理概念的理解一个物理概念，有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能

36、全面、系统、深刻地理解这个物理概念。如向心加速度的概念，向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。,（三）物理概念教学的方法,57,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的形成物理概念的理解在物理学中，有些概念很相似，但其意义却有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓

37、类比的教学方法，来讲清这些概念，让学生知道其间的区别和联系。这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。如电场和磁场既有区别又有联系:变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体电磁场。,（三）物理概念教学的方法,58,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的形成物理概念的深化（1）概念的阶段性有些物理概念具有阶段性，不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。因此，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进地深化物理概念。如果不适当地追求严谨、准确，超过学生的接受能力，其结果往往是欲速不达，适得其反。例如，“力”的概念

38、教学，初中阶段只讲力是物体对物体的作用；高中阶段才讲到力学中的重力、弹力、摩擦力、万有引力，热学中的分子力，电磁学中的电场力、磁场力，原子核中的核力，对力的认识和理解是逐步深化的，不可能一步到位。,（三）物理概念教学的方法,59,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的形成物理概念的深化（2）概念的发展性有些物理概念是随着科技进步和人类社会发展而发展的，在这些概念的教学中注意不要把发展中的概念讲死。如：人们对核力的认识还是有限的，关于核力的本质，目前科学家们还没有完全弄清楚，因此，在“核力”概念的教学中，要讲清已经认识到的一些内容，还要讲清其发展性。物理概念的运用概念教学的最终目的是要能运用概念来

39、解决具体问题。,（三）物理概念教学的方法,60,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的完善与巩固通过练习查漏补缺，突破学生认知障碍例如，为了巩固“电场强度”这一概念，可练习下列一组问题：为什么说电场中的电场强度反映了电场本身的力的性质？在电场中的P点放一个 C的点电荷，它受到的电场力是 N，P点的场强是多大?假定在P点改放一个 C的点电荷，P点的场强是多大?如果在P点不放电荷，P点的场强是多大，为什么?关于电场强度的概念，下列说法对吗？为什么？A、由E=F/q可知，电场中某点处的电场强度跟放在该点的检验电荷所受的电场力成正比；B、由F=Eq可知，电场中某点处的电荷所受电场力总是跟电荷所带电量成正

40、比。放入电场中某点处的电荷量越大，则该点处的电场越强；C、由公式E=kQ/r2可知，E与Q成正比。可见这两个公式是不相同的；D、放入电场中某点的检验电荷的带电量改变时，电场强度也随之改变；将检验电荷拿走，该点的电场强度就是零。这些问题很容易把学生对电场强度的模糊认识暴露出来。有的学生硬套公式E=F/q，有的学生则以为“q变F就变，E也随着变；没有q，F就不存在，场强也就消失了”。只有澄清了学生对概念的模糊认识，才会形成正确概念。,（三）物理概念教学的方法,61,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的完善与巩固运用概念的变式，使概念立体化例如：在理想变压器教学中，一般都是根据电磁感应现象和理想变压

41、器原副线圈的匝数和电流、电压的关系来理解的。概念的变式练习可以从原副线圈的磁通量变化关系，能量关系以及描述交流电的周期、频率关系来进一步认识理想变压器。又如磁场方向的表述，可运用概念的变式加以认识，“磁感线的切线方向表示磁场方向”，与“磁场方向是小磁针静止时N极的指向”的说法其本质的一致性，它们都是根据磁场的基本特性得出的。,（三）物理概念教学的方法,62,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的完善与巩固比较概念的异同，理解它们之间的区别与联系例如：学习电场强度E=F/q，对电场中的某一点，F与q的比值为恒量，E的大小是由产生电场的电荷决定的。因此，电场强度E=F/q与密度、电阻归属同一类。在复

42、习阶段一般可通过列表比较各相关概念的异同。如：力学中“平衡力”与“作用力与反作用力”，“万有引力定律”与“库仑定律”，“振动图象”与“波动图象”等的异同比较。通过两个或几个相似概念的对比辨别，而达到确切区分其异同的目的。,（三）物理概念教学的方法,63,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的完善与巩固组建概念的网络，使新旧概念综合贯通，促进学生思维产生质的飞跃例如：学习电势能的概念时，首先要激活电荷、电势、电势差、电场线等概念，同时把重力做功与重力势能的变化作为先行组织者，比较重力做功和电荷在电场中做功的情况，得出电荷电势能的变化关系，其各相关概念可形成如图5-1-1所示的网络。,（三）物理概念

43、教学的方法,64,二、物理课堂专题教学实施技能,概念的完善与巩固运用概念分析解决问题学习者在掌握概念的基础上，将习得的概念(知识)用于解决同类问题；学习者对所学概念的融会贯通，运用所学概念解决情境新颖的实际问题。,（三）物理概念教学的方法,65,二、物理课堂专题教学实施技能,评价反馈课堂评价反馈课后评价反馈阶段性评价反馈当前，国际上概念的教学出现了新的研究成果，典型的如概念图（concept map）法，概念转变（conceptual change）法等，这些方法比较复杂，这里不作具体介绍，可参考有关的专著。,（三）物理概念教学的方法,66,二、物理课堂专题教学实施技能,67,二、物理课堂专题

44、教学实施技能,（一）物理规律的类型,68,二、物理课堂专题教学实施技能,实践性联系性近似性与局限性对应性矢量性,（二）物理规律的特点,69,二、物理课堂专题教学实施技能,实验归纳法根据浸没在水中的物体所受到的浮力的规律，归纳推出一般液体共同遵循的浮力定律。光的反射定律、帕斯卡定律、欧姆定律等，都是运用简单枚举法，再通过尽可能多的事例归纳而得出的。理想实验法伽利略首先运用理想斜面实验的方法，经过推理，总结出了惯性定律。牛顿在伽利略等人的研究基础上，根据自己的研究，系统地总结了力学的知识，提出了牛顿第一运动定律，牛顿第一定律指明：任何物体在未受到外力（即其他物体对它所作用的力）时，将保持静止或匀速

45、直线运动的状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。研究理想气体状态方程时也运用了这种方法。,（三）总结物理规律的基本方法,70,二、物理课堂专题教学实施技能,逻辑推理法串并联电路中的总电阻就是部分电路欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系后，再运用数学知识推理得出的。还有一些定量描述的物理规律，限于实验的条件而不能够做出精确的演示实验，也可采用定性演示实验结合理论推导而得出。如：电学中的焦耳定律即是先通过实验得出电流产生的热量和电流强度、电阻、以及通电时间的定性关系后，再根据功能关系、能量的转化与守恒定律、欧姆定律等规律就得到焦耳定律的表达式Q=I2Rt。假说法分子电流假说、分子运动假说

46、、原子结构、氢原子能级、光的电磁本性等等都应用了假说的方法。图像法力学中的s-t图，-t图，热学中的p-V图，无线电中半导体的特性曲线等。都体现了图像法形象而直观的特点。,（三）总结物理规律的基本方法,71,二、物理课堂专题教学实施技能,创设便于发现问题、探索规律的物理情境带领学生在物理情境中按照物理学的研究方法来探索物理规律运用实验总结物理规律运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律提出假说、实验检验和修正假说，得出结论引导学生对规律进行讨论引导和组织学生运用物理规律,（四）物理规律的教学,72,二、物理课堂专题教学实施技能,73,二、物理课堂专题教学实施技能,自主性原则概括性原则创新性原则,（一）物理复习教学的原则,74,二、物理课堂专题教学实施技能,指导学生学会课后复习注重日常复习教师引导好重要的复习高考复习认真进行考情分析深入进行学情分析制定好复习计划物理复习的有效工具概念图引导和组织学生运用物理规律,（二）物理复习教学的策略,75,二、物理课堂专题教学实施技能,谢谢！,