游戏的基本理论.ppt

《游戏的基本理论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏的基本理论.ppt（92页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、游戏的基本理论,褚婷,CONTENTs,第一节 游戏的本质,第二节 幼儿游戏与幼儿游戏教育概述,前 奏冷清的理发店,孩子们为什么是这种反应？理发店这一角色游戏对这组幼儿来讲，是不是合适的选择？,年龄尚小去理发店的机会不多可换成娃娃家游戏,前 奏冷清的理发店,第一节 游戏的本质,一、“游戏”的含义,提问和讨论：假如让大家给“游戏”定义，你们怎么去解释？,有人说：“游戏像爱一样，无法描述。”爱情是什么？像雾像雨又像风解释其无法形容。游戏充满了神秘，有多种多样的游戏定义，有多种多样的游戏理论，每种理论都解释了游戏本质的一部分，然而没有一种理论是完全的。它是以多种姿态和多种形式出现的，它的结束又是那么

2、微妙，难以捉摸，任何一种定义都将是部分的，让人觉得不完全。,一、“游戏”的含义,（一）游戏的基本信息 自20世纪60年代以来，关于游戏的研究如雨后春笋般出现了，仅在70年代就有至少200篇以上关于游戏的学术性期刊文章及几十本有关游戏研究的书籍出版。尔雅曰：“游，戏也。”；“戏，谑也。”；“谑，戏也。”说文解字中也分别解释了“游”、“戏”的原意。无独有偶，印度梵文中kridati一词，即指风的拂动、水的流动、也指动物、儿童、成人的游戏，还指人的跳跃、舞蹈。这是将物的运动、动物的耍闹和人的游戏、体育活动、形体艺术联系起来了。“游戏”的字面意思即游乐嬉戏。,一、“游戏”的含义,目前，给游戏定义时各说

3、纷纭，虽然游戏是一个非常难以定义的概念，牛津英语辞典中共列出了116条关于游戏的不同定义，但是，人们还是在尝试给它定义。,一、“游戏”的含义,（二）游戏的不同定义1.国外教育家的观点 德国教育家福禄培尔 美国心理学家布鲁纳 前苏联心理学家艾里康宁 在美国比较畅销的幼儿的创造性活动（2005年畅销书）卡罗斯费尔特、尼塔鲍勃所著现代美国幼儿教育学,一、“游戏”的含义,另外，有些人提出这样的一种观点，认为游戏是一种行为倾向，有内部动机，它发生在可描述、可再造的环境中，他是一种形式多样，可以观察的行为。这种行为倾向包括五个方面因素：作为一种行为倾向的游戏，它是一种内在的动机行为。游戏不是外因的作用，不

4、是靠外部力量的推动，而是靠幼儿内部动机的驱使，是内在动机的行为表现。游戏的兴趣在于过程，而不是目的。游戏与探索不同，探索的对象是陌生的，探索的目的是想获得新的信息，探索是由外部因素引起的；游戏的对象是熟悉的，游戏是由本身的动机支配的。游戏没有外界强力的规则。游戏要求游戏者积极主动参加。,一、“游戏”的含义,2.关于游戏的独特解释 游戏=play+game+fun,一、“游戏”的含义,二、关于游戏的本质学说,（一）早期的传统游戏理论定义：早期的传统游戏理论是指第一次世界大战之前所倡导的游戏理论，由于这些理论在当时以至后来有着广泛和久远的影响，在理论界占据重要地位，所以也被称为经典的游戏理论。这些

5、理论产生于19世纪末20世纪初，传统游戏理论主要研究游戏产生的原因与结果。,1.精力过剩说 这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒（F.Schiller）和英国哲学家、社会学家斯宾塞（Herbert Spencer）。,二、关于游戏的本质学说,1.精力过剩说观点：游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为了一种消耗剩余精力的出路。,二、关于游戏的本质学说,拓展知识,席勒（1759年11月10日1805年5月9日），德国18世纪著名诗人、作家、哲学家、历史学家和剧作家，德国启蒙文学的代表人物之一

6、，是德国文学史上著名的“狂飙突进运动”的代表人物，也被公认为德国文学史上地位仅次于歌德的伟大作家。,斯宾塞（18201903），英国社会学家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，他所提出的一套学说将进化理论的“适者生存”应用在了社会学上，尤其是在教育及阶级斗争方面。此外，他的著作对很多课题都有贡献，包括规范、形而上学、宗教、政治、修辞、生物和心理学等。,拓展知识,二、关于游戏的本质学说,2.松弛消遣说 倡导者：德国的拉察鲁斯、裴茄克。观点：游戏恢复在工作中消耗的精力（与精力过剩说相反）。,3.预演说倡导者：德国的格罗斯。观点：游戏为未来成人生活做准备。,二、关于游戏的本质学说,4.复演说

7、倡导者：美国的霍尔。观点：游戏消除原始本能。,19世纪末期，科学家发现人类胚胎的发展经历了与人类进化过程同样的一些阶段。例如，人类胚胎具有与鱼鳃类似的生理结构。这个发现导致了个体的发展重现种族发展的理论。,二、关于游戏的本质学说,4.复演说,霍尔认为人类游戏发展分为五个阶段。动物阶段，即指类人猿阶段。未开化阶段，即指靠猎取动物为生的阶段。游牧阶段，即指靠游牧为生的阶段。农业耕种阶段，即表现为幼儿爱玩娃娃、挖地、挖河等游戏。城市阶段，也称部落阶段。幼儿的表现为爱玩小组游戏，即由单个人玩发展为一群人一起玩。总之，他认为幼儿游戏是种族行为的复演。,二、关于游戏的本质学说,5.成熟说（成熟理论、游戏欲

8、望说）倡导者：荷兰的博伊千介克。观点：游戏是机体逐渐成熟的表现，并随着机体的成熟，游戏将出现不同的形式。,引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。因为年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。,二、关于游戏的本质学说,6.生长说（生长理论）倡导者：美国的阿普利登、奇尔摩游戏观点：游戏促进机体生长。,美国学者阿普利登提出，游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。另一位美国学者奇尔摩（Gilmore）也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。这与“成熟说”相近。,二、关于游戏的本质学说,课外延伸,早期游戏理

9、论的共同特征:1.他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人的游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点；2.都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化；3.主要以“工作”作为“游戏”的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因；4.都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。,早期游戏理论对现代游戏理论与研究的影响主要表现在7个方面：（1）游戏使儿童改造现实，从而建立起关于世界的象征性表象。（2）儿童的游戏在因人的发展而呈现出不同的阶段。（3）现代游戏的基本特征之一是“假装”或不具有活动的“实义性”。（4）游戏有助于美感和

10、创造性地发展。（5）儿时的游戏能够对成年期严肃的、有用的活动进行练习，从而掌握这些活动。（6）在儿童的发展中，游戏具有一种“宣泄”作用。（7）斯宾塞认为，游戏与神经系统的机制有关。,课外延伸,二、关于游戏的本质学说,（二）现代游戏理论 现代游戏理论主要产生于20世纪初，第一次世界大战以后，包括精神分析学派和20世纪中叶的认知发展学派、苏联社会文化历史学派以及20世纪80年代兴起的觉醒理论和元交际理论等等，现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下指出游戏行为的前导条件，主要揭示了幼儿游戏内容和游戏行为。,精神分析学派的游戏理论（又称发泄论或补

11、偿说）。,以奥地利心理学家弗洛伊德（S.Freud，18561939）为代表的精神分析学派认为，一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望。,1.精神分析学派的游戏理论,二、关于游戏的本质学说,（1）游戏能实现现实中不能实 现的愿望,（2）能控制现实中的创伤性事件,1.精神分析学派的游戏理论,二、关于游戏的本质学说,案例一,分析：杰姆在没有成人约束的情况下，通过压、滚黏土消除了紧张和不愉快的情绪，虽然玩黏土的起源是自己不愉快的体验，但在不断重复这种体验的同时，也逐渐从游戏中得到了快乐。,发泄的游戏,二、关于游戏的本质学说,比如，一些幼童看到了一名工人从6米的高处摔了下来，并受重伤，在进行现场急

12、救后被救护车送走。最初，许多幼儿因这件事受到了惊吓，产生了心理上的困扰。于是，他们被安排参与了多次类似意外事件（如：摔倒、受伤、救护等）的戏剧性游戏。几周后，这类游戏进行的次数减少了，因为孩子们已经不再受这一事件困扰了。,1.精神分析学派的游戏理论,二、关于游戏的本质学说,沙箱疗法 沙箱疗法，又称箱庭疗法。它的操作方法是：在一个房间里，放置一个沙盘及各类沙具，沙盘要求内侧涂蓝色，因为蓝色可以对人的思维过程和行为产生心理以及生理方面的冲击，也可代表碧水和蓝天，沙具的种类应尽可能丰富，以满足来访者的各种需求，治疗师会让来访者在这个房间里按照自己的意愿对这些沙具进行摆放，并同时对这一过程进行提问、记

13、录。这一疗法被广泛应用于对儿童的心理治疗上。,沙箱疗法是人心理活动投射的体验，通过摆放沙箱内的沙具，塑造一个与他内在状态相对应的心理世界。它的本质在于唤醒人的无意识及躯体感觉，碰触里面最本源的心理内容，能在培养人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用。,课外延伸,由心理学家萨立于20世纪初提出该理论。该理论认为，儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱人的内心幻想，它们深深埋于儿童心中，并成为游戏的动力源泉。,2.角色模仿的游戏理论,二、关于游戏的本质学说,儿童通过扮演现实生活中某个角色，以“实现”

14、其愿望。萨立还提出游戏的结构，包括：角色、游戏行为、游戏材料或玩具，以及游戏者之间的角色关系等。在角色与活动的关系上，萨立认为儿童自己扮演的角色，是连接其他方面的中心，一切其他方面都决定于角色及与之相联系的行动，游戏进行过程中儿童之间的关系，也取决于角色。,2.角色模仿的游戏理论,二、关于游戏的本质学说,3.认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论）,瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪研究儿童认知能力阶段性发展的主要代表人物之一。,二、关于游戏的本质学说,3.认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论）在西方现代儿童游戏理论中，皮亚杰关于游戏的表述可谓独树一帜，他把游

15、戏与认知发展联系起来考虑，将游戏纳入认知心理学范畴。可以说皮亚杰的游戏理论，与认知发展理论有着密切的关系，是他的认知发展理论的组成部分。皮亚杰认为，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式而已，因此促使儿童游戏的动力基础在于智慧的发展。,二、关于游戏的本质学说,3.认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论）在皮亚杰看来，游戏是儿童认识客体的主要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。,二、关于游戏的本质学说,3.认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论）,二、关于游戏的本质学说,3.认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论）皮亚杰认为，

16、游戏有两个主要作用：一是愉快（纯粹的乐趣）；二是适应作用。,二、关于游戏的本质学说,4.行为主义的游戏理论观（游戏学习论）,以美国心理学家桑戴克为代表的行为主义理论认为：儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律（反应的满意效果加强联系，不满意效果则削弱联系）和练习律（反应重复的次数愈多，联系愈牢固）的影响。,二、关于游戏的本质学说,该理论从游戏的功能着眼，认为与环境相互作用，持续进行信息加工是人类的正常需要。但外部刺激的数量要适当，如果刺激过少，会使内部想象增多，增加学习的努力代价；如果刺激过多，会增加努力的分散程度，也会减少与环境的有效联结。因此，刺激量的适当是

17、很要紧的。游戏作为一种激励探索的手段，可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的心理满足。,4.行为主义的游戏理论观（游戏学习论）,二、关于游戏的本质学说,5.社会活动的游戏理论（前苏联游戏理论）前苏联活动游戏理论的基本思想是：游戏是一种社会反映性活动。游戏是一种有目的、有计划的活动。游戏幼儿的主导活动。游戏是一种需要成人指导的活动。,二、关于游戏的本质学说,6.游戏的激活理论（游戏的觉醒理论）（1）理论基础内驱力说 驱力是有机体的需要状态，其功能在于激起行为。与生理需求相联系的驱力引发的行为，只是一种为了获得外部奖赏的手段性反应，因而是一种外部动机性行为；与生理

18、需要无关的活动内驱力，则只是一种自身的奖赏，是满足自身活动的需要，因而是一种内在动机性行为。,二、关于游戏的本质学说,（2）激活理论的各种观点伯莱因的观点 游戏的作用在于增强刺激，降低激活水平，当刺激活动水平达到最佳，游戏就停止了，只有当刺激重又减弱，激活水平再次提高时，它才又开始。外界刺激水平过强或过弱都将引起中枢神经系统处于最佳水平之上的激活度。,埃利斯的观点 在埃利斯看来，刺激存在，中枢神经系统的激活水平提高；刺激消失，激活水平便降低。游戏的功能就在于产生刺激，提高激活水平，使之趋向最佳水平。,二、关于游戏的本质学说,赫特的观点 在赫特的模式中，环境刺激是不断地从过多向过少循环着的，有机

19、体的行为是为了使激活水平避免一个极端与另一个极端相对的情况，并沿着这个途径暂时地经过中等水平，游戏就产生在这个中等水平上。,费恩的观点 费恩认为，在游戏中，有机体本身也能引起一种新奇事件，从而引起不确定性并伴随着一种机体的紧张感。,二、关于游戏的本质学说,7.游戏的元交际理论（1）元交际特征交际和元交际 元交际理论是由人类学家贝特森提出的。“元交际”是一种抽象的“交际”，是处于交际过程中的双方真正的交际意图或所传递的信息的“意义”的辨识与理解。“元交际”是“交际”的“交际”，是一种抽象的或意义含蓄的交际。“元交际”能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种就“内隐的交际”所传达的信息进行意义

20、沟通的能力。,二、关于游戏的本质学说,元交际与言语交际“元交际”是人类言语交际的基础。“元交际”能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的基础。年幼的儿童往往缺乏这种能力，因而往往不能理解说话者的真实意图。,二、关于游戏的本质学说,案例二,分析：案例中的客人与伙计进行的就是“元交际”。客人想表达的是对伙计手指浸在汤里的不满，而伙计却没有领会这层含义。,客人与伙计,二、关于游戏的本质学说,元交际与游戏 贝特森发现，游戏中的交际是一种充满着隐含意义的元交际。元交际的顺利与否依赖交际双方对于隐含意义的敏感性，这种理解隐含意义的敏感性，又取决于交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度。,二、关于游戏的本质学

21、说,案例三,分析：案例中的两个幼儿并没有进行对话，但却通过行为与表情理解了对方的隐含意义，这就是一种游戏中的“元交际”。,打雪仗,二、关于游戏的本质学说,从个体发生的角度来看，儿童的“元交际”能力是在成人的影响下，在与成人相互作用的社会性游戏过程中形成并发展起来的。“元交际”能力最早萌发于母婴游戏中。,二、关于游戏的本质学说,拓展知识,（2）研究元交际特征的意义 游戏的元交际理论为追溯意识的种族演化史提供了依据。在交际的进化过程中，先有元交际，后有语言交际，元交际是人类语言交际的基础，游戏是元交际的来源，因此意识就在游戏中产生。游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能。首先，在一般的人际

22、交往中，人们常常在某些特别的场合需要通过一个眼神，一个动作，一种特殊的表情向交际的对象表达某些不便直接表达的意思。其次，在特殊的文化交流中，元交际特征也比比皆是。再者，我们的语言表征系统更具有一个类似于元交际的结构特征。,（3）游戏的元交际特征对儿童意味着什么 儿童在游戏时，他们是同时在两个层面上进行操作的：一是游戏中的意义；二是真实生活中的意义。,拓展知识,小链接,中国的游戏理论1.游戏具有社会性2.游戏是想象与现实生活的一种独特结合3.游戏是儿童主动参与的活动课外延伸陈鹤琴、张雪门等；刘焱、庞丽娟、许卓娅、朱家雄等。,二、关于游戏的本质学说,第二节 幼儿游戏与幼儿游戏教育概述,一、幼儿游戏

23、与成人游戏的区别,（一）游戏在各自生活中的地位不同。（二）游戏的心理状态不同。（三）游戏的内容不同。（四）游戏的驱动力不同。（五）戏的价值功能不同。,二、幼儿游戏的含义,（一）游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。（二）游戏符合幼儿身心发展的需要。（三）游戏是幼儿特有的一种学习方式。,（三）游戏是幼儿特有的一种学习方式,首先，学习的动力来自幼儿自身。其次，学习没有明显的目的。再次，学习是潜移默化的。,二、幼儿游戏的含义,三、幼儿游戏的特点,游戏的本质特征深刻表明：游戏区别于动物的嬉闹，也区别于日常生活。它可以概括为以下五大特点：（一）主动性（二）虚构性（三）兴趣性（四）形象性（五）社会性

24、,四、幼儿游戏的分类,（一）从认知发展理论角度的分类（二）按幼儿的社会行为对游戏进行分类（三）从游戏时间的角度对游戏进行分类（四）从游戏者活动形式的角度对游戏进行分类（五）从游戏者活动内容的角度对游戏进行分类（六）从教育作用的角度对游戏进行分类,（一）从认知发展理论的角度对游戏进行分类 1.机能性游戏（01岁）2.象征性游戏（27岁）3.有规则游戏（45岁）,四、幼儿游戏的分类,（二）按幼儿的社会行为对游戏进行分类 1.无所事事的行为 2.单人游戏 3.旁观行为 4.平行性游戏 5.联合性游戏 6.协作性和组织性游戏,四、幼儿游戏的分类,（三）从游戏时间的角度对游戏进行分类 1.未分化型游戏

25、2.累积性游戏 3.连续性游戏 4.分节型游戏 5.统一型游戏,四、幼儿游戏的分类,（四）从游戏者活动形式的角度对游戏进行分类 1.运动性游戏 2.智力性游戏 3.装扮性游戏 4.操作性游戏 5.接受性游戏,四、幼儿游戏的分类,（五）从游戏者活动内容的角度对游戏进行分类 从游戏者活动内容的角度可以分为动作技能性游戏（即运动性游戏）、认知性游戏（主要是指智力性游戏）、社会戏剧性游戏（即扮演游戏）、结构性游戏（即操作性游戏中的主流）。,四、幼儿游戏的分类,（六）从教育作用的角度对游戏进行分类 根据我国幼儿园教育指导纲要（试行）的规定可把游戏分为两大类，即创造性游戏和有规则游戏。,四、幼儿游戏的分类

26、,五、幼儿游戏的教育作用,玩“积木”分析：怎样运用游戏对幼儿进行教育，发挥游戏的教育价值，这是值得教育工作者深思和探讨的话题。,案例一,（一）游戏能促进幼儿身体的发展（二）游戏能促进幼儿智力和语言的发展（三）游戏能促进幼儿良好情绪的发展（四）游戏能促进幼儿社会性的发展,五、幼儿游戏的教育作用,（一）游戏能促进幼儿身体的发展游戏是生理成熟引导下的自发动作练习游戏提供了多种运动形式的练习,五、幼儿游戏的教育作用,（二）游戏能促进幼儿智力和语言的发展 首先，游戏丰富了幼儿的知识。其次，游戏提高了幼儿的感知能力。再次，游戏激发了幼儿的想象力。,五、幼儿游戏的教育作用,小包被，大思考分析：慧慧在游戏中遇

27、到了问题，为了能使游戏进行下去，她开动脑筋思考，在进行了几次尝试后终于找到了解决的办法。由此可见，游戏可以促使幼儿主动地进行思考，锻炼其解决问题的能力。,案例二,五、幼儿游戏的教育作用,（三）游戏能促进幼儿良好情绪的发展 游戏不仅能带给幼儿快乐，促进身体、智力、语言的发展，还可以丰富和深化幼儿的情感，以促进良好情绪的发展。在游戏中，幼儿没有压力，可以无拘无束地玩，尽情地表达个人的感受和情绪，从而忘掉烦恼，使心情舒畅。,五、幼儿游戏的教育作用,（四）游戏能促进幼儿社会性的发展 游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。,五、幼儿游戏的教育作用,荡秋千分析：游戏能为幼儿在满足自己需

28、要和同伴的需要之间，在学会分享、给予和索取之间找到平衡。,案例三,五、幼儿游戏的教育作用,（四）游戏能促进幼儿社会性的发展 游戏有助于形成良好的道德品质。,五、幼儿游戏的教育作用,（四）游戏能促进幼儿社会性的发展 游戏有助于幼儿自制力的增强，起到锻炼意志的作用。,五、幼儿游戏的教育作用,小警察分析：在这个案例中，佳佳是一个好动的孩子，平时无法坚持久站，但在游戏中他却表现出了较高水平的自制力，虽然中途动摇了，但在教师的提醒下能马上意识到自己的“失职”。可见，游戏能增强幼儿的自制力，锻炼他们的意志。,案例四,五、幼儿游戏的教育作用,（一）游戏及游戏教学活动的历史概述（二）当代游戏教学活动及其模式探

29、索,六、游戏教学活动及其模式探索,（一）游戏及游戏教学活动的历史概述 1.幼儿游戏及其价值观演变的四个阶段（1）早期人类的游戏共享（2）游戏成为幼儿的权利（3）游戏成为幼儿教育的手段（4）游戏日益成为现代生活的重要内容,六、游戏教学活动及其模式探索,（一）游戏及游戏教学活动的历史概述2.中国古代的儿童游戏（1）古代教育家对儿童游戏的认识观点 严教，强调对儿童游戏进行干预。乐学，主张儿童教学要游戏化。（2）多种形式的古代游戏 益智游戏。文字游戏。幻术游戏。偶戏。运动性歌舞游戏。生活游戏。童谣。,六、游戏教学活动及其模式探索,拓展知识,诗钟、灯谜、字谜 分咏是两个人一人吟诵一句，要求分咏成联；属对

30、是一人先说一字，另一个人对一字，然后轮流补字，最后成句。这两种游戏最终都能形成对联，同现在的对联差不多。嵌字，也称为补字。例如，给“轻风柳絮，明月梨花”嵌字，让幼儿补“吹”、“飘”之类的词。这种文字游戏花样最多，补字的位置不定。诗钟这类游戏大大地促进了幼儿的文字能力。灯谜多在元宵节时进行，谜题写在灯上，人们边赏灯边竞猜。古代的字谜是让人猜一句古诗中的某一个字，即用一句古诗，中空一字，让猜者猜。,拓展知识,童谣赏析：冬爷爷冬爷爷，怕长胖，不吃菜也不吃粮。吃雪糕，吃冰棒，呼出气来冰冰凉。,（二）当代游戏教学活动及其模式探索 幼儿学习游戏化（1）日常生活中的自由游戏（2）活动室的任务定向游戏（3）教师组织的集体游戏,六、游戏教学活动及其模式探索,（二）当代游戏教学活动及其模式探索 幼儿游戏课程化（1）区域游戏（2）主题游戏（3）区域游戏与主题游戏的融合,六、游戏教学活动及其模式探索,