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1、教师培训项目管理工具箱与全国教师培训管理同仁交流,余 新 北京教育学院 010-82089143 微博：余新学习http:/,教师培训者的专业发展台阶,掌握数学知识,培训其它教师会教数学,设计和开发数学培训项目,管理、咨询和领导培训,教好数学,教师培训管理工具箱,工具原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。教师培训管理工具是指为有效开展教师培训需求调研、项目开发、过程管理、质量评估等活动而研制和实用的相关标准、流程和方式。其表现形式包括各种应用表格、设计方案样式、工作流程图、模拟沙盘、行动手册、管理软件等。这些智能性管理工具凝聚着教师培训的专业理念、专业经验和专业技术

2、，成为促进教师培训专业化的重要手段。,教师培训管理工具的含义,区域大型项目规划培训需求分析培训设计与实施培训方式培训课程与资源培训绩效评估,教师培训项目管理能力,理论：学术观点,制度：政策规定,经验：实践案例,工具箱,案例1：如何设计培训方案？你是某一教师培训机构的培训专家或负责人，假如现在上级给你20万元培训经费，委托你部门为50位中学省级骨干班主任开展80课时的短期集中培训。要求你提供一份项目实施方案。那么，你在进行项目设计或撰写项目申报书时，通常考虑首先要解决哪个问题？其次是哪个问题？再次是哪个问题？,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,

3、教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,培训需求分析问题1：培训什么？（what）问题2：培训谁？（whom）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程

4、监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,问题1：培训什么？,职前培养,资格培训,入职培训,继续教育,大学基础教育学科专业教育,学科课程、教材、教法教育学、心理学、实践实习,教学岗位胜任力学校组织文化,知识补偿、技能更新、态度转变、能力提高、行为转变,教师学习与培训的四大阶段,知识,行为,态度（

5、中介变量）,能力,技能,培训需求的内容五要素,编制人：余新，北京教育学院，2011年6月,1.高素质专业化2.师德教育实效性3.教育教学实践能力4.问题为中心，课例为载体5.案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式,问题解决,训前需求调查,训中深入了解,倾听学员需求：正式与非正式,倾听委托方需求：正式与非正式,训后满意度统计培训总结追踪问效,项目满意度与学员参与度对比分析图(国培管理者2011-1班),问题2：培训谁？,四类学员自燃物易燃物可燃物不燃物,生而知之者，上也学而知之者，次也困而学之，又其次也困而不学，民斯其为下矣,专家型学员有经验型学员帮助型学员问题型学员,工具1：培训需求调研工具（

6、李晶）问卷设计、课堂观察、访谈提纲、调查报告参考教师培训管理工具箱P17-55,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,教师培训项目实施方案模板一、项目背景（政策依据、培训需求）二、培训主题三、培训目标（总目标、具体目标）四、培训对象（群体、人数、特征）五、培训原则六、培训课程（模块、专题、内容要点、课程结构说明）七、培训模式与方式（总体模式、具体实施方式）八、培训师资（来源、人数、结构、层次）九、教学

7、计划（课表：时间、专题名称、教学方式、教师姓名、地点）十、过程考评与成果考核（过程考核事项与要求，成果及考核要求）十一、项目组组织、分工与职责十二、管理活动计划（时间、活动事项、活动方式、负责人、参与人员、地点）十三、内部质量监测计划（时间、内容、方式、人员、地点）附：经费执行预算,什么是培训目标培训要解决的问题和问题解决的程度学员在培训中要有什么变化、提高和发展不同于“目的”、“意图”和“希望”,问题4：培训目标是什么？,培训目标表述形式ABCDAudience 行为主体、Behavior 执行行为、Condition 执行条件、Degree 执行标准“行为主体在什么样的环境下做什么样的行为

8、可以达到什么样的水平”在培训结束后，学员（行为主体）学会装配投影仪部件，写出所有零件，（执行行为）在不看厂家说明书情况下（执行条件）能在10分钟内装好投影仪（执行标准）。,案例3：如何表述培训目标？该校班主任（行为主体）通过两天的集中培训和研修，认识到有影响力班主任的十大品质，感受班主任工作的意义与价值，掌握“做有影响力班主任行动计划”的设计方法，（执行行为），结合自己的班级管理工作实践，（执行条件）设计一份班主任工作改进的年度行动计划，并能有效实施（执行标准）。,培训目标的特点SMART具体的Specific(可述)可评估的Measurable（可测）能实现的Achievable（可达）切合

9、实际的Realistic（可行）限定时间Time bound（可见）,案例4通过培训使中学骨干班主任能够达到以下目标：深刻领会科学的与时俱进的教育理念和班级管理理念。提升从事德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力。在本学校和所在地区内发挥引领与示范作用。充分利用和挖掘培训学员内部的教学资源,实现班主任培训的可持续发展。,通过培训使中学骨干班主任达到以下目标：提升从事德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力改为：掌握班级文化建设的三种主要模式，并能结合本人工作实践采集3个典型案例加以分析，学会制定自己班级文化建设年度行动计划。（3+3+1）,工具2：实施方案模板（钟祖荣）主题是否已经聚焦？

10、目标是否能体现ABCD、SMART特征？参考教师培训管理工具箱p105-107,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,问题6：谁来培训？,教师培训者类型特征,教师培训者的工作风格矩阵图,培训师型,实践型,研究型,教师培训管理者的工作风格矩阵图,专业管理型,项目组织型,教学业务型,工具3：课程模块及培训者分析工具（略）课程由哪些模块构成？分别是什么形式（专题演讲、任务驱动、现场观摩、同伴研修、远程网络，

11、或其它）？教师团队结构？（主持、主讲、客串、其它）参考教师培训管理工具箱p109-191,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,问题7：如何计划、组织、控制？,管理,服务,教学,W,问题8：如何培训？（how）,诺尔斯的自我导向学习理论具备自学能力经验成为学习资源学习需求与社会角色变化紧密相关以问题为中心，并对立即可用知识感兴趣学习动机主要来自内部,班杜拉学习理论教师培训的启示建立明确学习目标唤起学员

12、自主学习促进学员自我调整搭建宜人学习环境给予学员有效帮助,有目的直接经验,设计的经验（理解）,参与活动,观摩、示范,视觉符号,参观展览,广播幻灯照片,电影、电视,见习、旅游,词语符号,抽象的经验,观察的经验,做的经验,戴尔经验之塔理论（Edger.Dale）,人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次,遵循成人学习规律经验-实用-参与-反思-行为结果（学习特征）案例-问题-观点-体验-技术指导（内容逻辑）,案例7：北京教育学院培训项目实施模式骨干教师：专家工作室“绿色耕耘”：基于实践取向的培训（集中面授追踪指导交流展示）带薪脱产：基于岗位技能训练的培训（前测培训观摩训练后测）农村教师进城

13、研修工作站：以观摩实践为主体的社会学习模式音体美：培训创作展示北京市教师培训者团队研修培训：行动学习模式,工具4：培训实施与管理工具（略）管理计划表课程表计划参考教师培训管理工具箱p103-168,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,问题9：如何进行培训质量过程监测,6项培训质量管理措施培训需求评估申报方案专家审议实施方案专家审议过程质量监测项目自评与总结绩效总结和专家评估,问题10：如何评估培训效

14、果？,5层评估方式 即时反应当时表现 学习效果学习内化 工作表现岗位应用 组织绩效组织辐射 社会效益社会影响,问题10：如何评估培训效果？,一层效果：学习反应 主要观察和了解学员的学习状态、对培训项目的满意度和学员关于打算如何在今后的工作中应用所学习知识的情况。,学习反应的评估方法出勤：考勤学习状态：观察、照片、录像、访谈学员参与度：统计、观察学员评教：满意度问卷、访谈教学督导：听课、观摩、研讨、指导,记 录,合作学习,交流,交流,二层效果：学习内化 测试和分析学员经过培训后学到和掌握了哪些知识和技能，以及掌握到什么程度。主要是学习者把培训内容加以内化的结果。,学习内化的评估方法知识测验作品分

15、析成果展示,案例8以北京市2011年教师培训者团队研修项目中燕山区学员研修作品分析为例,三层效果：工作应用 了解学员把学习的成果迁移到工作岗位上，以及多大程度促进工作的改进。体现出学习者把内化的素质再加以外化，影响工作改进的结果。,工作应用的评估方法追踪观察360度访谈行为分析,四层效果：组织绩效 了解培训对学员所在的组织机构及其同事是否产生影响，这种影响对学校教育教学质量、工作方式、工作效率是否产生变化，以及变化的方向和程度，包括学生学业成绩有无提高，学生素质发展程度是否提高，班级文化和学校文化是否发生积极的变化等。,组织绩效的评估方法 比较研究：通过受训学员与非受训学员工作绩效的对比、成本

16、收益分析案例研究：通过对代表性学员的追踪研究组织分析,五层效果：社会效益 不是经济效益，而是指培训对社会政治、经济、文化等方面所起的推动作用和产生的长远影响力。这是更宏观、更长期的培训效果。,社会效益的评估方法案例分析胜任力测评绩效分析,评估机制的引入，是教师培训专业化的重要标志评估对培训利益相关者都有好处评估从项目一启动就要开始质量监测为评估提供依据不是所有培训效果都能评估出来的。,工具5：质量检测与效果评估工具（王永红）质量监测过程数据如何获得？项目培训成果如何与培训目标一致？参考教师培训管理工具箱p192-230,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的价值判断,谢谢大家参与！,余 新 北京教育学院 010-82089143 微博：余新学习http:/,